Résultats de la recherche

…sortir que dans un contexte de compréhension de lecture, les connaissances métacognitives stratégiques peuvent également faire l'objet d'un [[enseignement explicit …s enseignants afin de les conscientiser sur l'utilisation de leurs propres stratégies et processus cognitifs et métacognitifs lorsqu'ils réalisent une tâche c

== Les outils techonologiques et les stratégies d'apprentissage == …e, 2004; Dehaene, 2015; Giasson, 2015; Tricot, 2017). Par ailleurs, toutes stratégies confondues, il est probable que les outils technologiques puissent être us

== Stratégies apparentées == …e. Dans les deux cas, on vise l’autonomie de l’élève dans l’utilisation de stratégies.

== Stratégies apparentées == …onnaissances procédurales|procédurales]] et [[Connaissances métacognitives|métacognitives]].

…tissage par problème, l’étude de cas et la résolution de problème sont des stratégies qui s’apparentent à l’ABC. …ulièrement adapté pour les connaissances procédurales et les connaissances métacognitives.

== Stratégies apparentées == …atégie vise les connaissances cognitives et [[Connaissances métacognitives|métacognitives]]. Les connaissances cognitives englobent « l'ensemble des activités ment

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

…ialement le développement des [[Connaissances métacognitives|connaissances métacognitives]]. …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>

L’apprentissage par problème partage des similitudes avec les stratégies “Pebble-in-the-pond”, l’apprentissage basé sur les cas et l’appren …rmet de développer les connaissances de type déclaratives, procédurales et métacognitives. Elle permet également de développer toute une gamme de compétences, tel

== Stratégies apparentées == …sance de soi constitue aussi une connaissance métacognitive (Connaissances métacognitives, 2016). <br />

== Stratégies apparentées == …], [[connaissances factuelles|factuelles]], [[Connaissances métacognitives|métacognitives]]).

…construction des connaissances factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives. == Stratégies apparentées ==

Les stratégies apparentées au journal de bord sont le journal d’apprentissage et le por Les connaissances factuelles, déclaratives et métacognitives sont visées lorsque le journal de bord est utilisé. Plus précisément, s

== Stratégies apparentées ==

== Stratégies apparentées == …nt. Quant au ''micro-teaching lesson study,'' il intègre l’ensemble de ces stratégies soit l’étude collective, le micro-enseignement et l’autoconfrontation.

…es'', du ''recall learning'' ou encore du ''test-enhanced learning'' (Voir Stratégies apparentées). …s conceptuelles]], de [[connaissances procédurales]] et de [[connaissances métacognitives]]. Toutefois, il semble que cette stratégie soit moins adaptée lorsque l

…à l’apprenant de se situer par rapport à l’objectif visé et d’adapter ses stratégies d’apprentissage pour atteindre les objectifs qu’il s’est fixés. …essus. Par la suite, il pourra aussi guider l’apprenant à bien choisir ses stratégies d’apprentissage et à corriger ses lacunes (Jammoul, 2013).

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> [[taxonomie de Bloom|taxonomie de Bloom]] <br> …[Connaissances procédurales|procédurales]], [[Connaissances métacognitives|métacognitives]]

== Stratégies apparentées == …ns, elle peut aussi être déployée pour le développement de [[connaissances métacognitives]], particulièrement des connaissances stratégiques selon la classificatio

…e stratégie, mais vue de la perspective du formateur. On retrouve d’autres stratégies apparentées, telles que l’apprentissage par simulation, l’[[apprentiss …onnaissances procédurales|procédurales]] et [[Connaissances métacognitives|métacognitives]] ainsi que des [[compétences]].

…tissage, cette stratégie porte surtout sur l’acquisition des connaissances métacognitives. == Stratégies apparentées ==

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>[[Apprentissage coopératif]], <br> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

== Stratégies apparentées == Les stratégies de la métacognition présentée dans la taxonomie font référence à s’

…aissances factuelles]], [[connaissances conceptuelles]] et [[connaissances métacognitives]]. Elle peut être utilisée par des apprenants de tous niveaux d’expert …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>

== Stratégies apparentées == …nté sous forme graphique. En ce sens, on peut l'apparenter à deux autres stratégies pédagogiques:

== Stratégies apparentées == …es métacognitives|connaissances métacognitives]] (résolution de problèmes, stratégies cognitives) (Smith et Ragan, 2005, p. 128).

…ait notamment de permettre à l’apprenant de développer des [[connaissances métacognitives]], car elle permettrait non seulement d'évaluer le degré d’atteinte des …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>

== Stratégies apparentées == …en tant que macrostratégie pour l'élève. L'élaboration, l'amélioration des stratégies pédagogiques amènent une amélioration de l'apprentissage de l'élève.

== Stratégies apparentées == …e l'apprentissage n'est pas très significatif pour l'apprenant. Ainsi, ces stratégies ne semblent pas très efficaces pour construire des connaissances profondes

…lign: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;"> [[Types de stratégies|Type de stratégie]]</p> …], [[connaissances factuelles|factuelles]], [[connaissances métacognitives|métacognitives]]

…le rôle de l’enseignant et de l’apprenant. Les élèves apprennent ainsi des stratégies simples d’entraide et sont récompensés en fonction des acquisitions des …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>[[Apprentissage collaboratif]], [[Apprentissage coopératif

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies| Type de stratégie]]</p>

…favorisent l’apprentissage. De plus, le développement des [[connaissances métacognitives]] peut être favorisé grâce au conflit sociocognitif auquel les apprenant …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> [[Apprentissage par équipes]], [[apprentissage collaborat

…durales. Le webinaire peut aussi permettre de développer des connaissances métacognitives chez les apprenants. La taille du groupe lors d’un webinaire doit être a == Stratégies apparentées ==

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies|Type de stratégie]]</p>

== Stratégies apparentées == …xploitation de l’ensemble des [[Connaissances métacognitives|connaissances métacognitives]], mais plus spécifiquement celles de la connaissance de soi. « Apprendre

== Stratégies apparentées == L'une des stratégies apparentées est la Pédagogie différenciée ou la Différenciation pédag

…ue sont de nature ''procédurales'', ''conceptuelles'', ''factuelles'' et ''métacognitives''. Malgré le potentiel didactique associé à cette stratégie, nous noton == Stratégies apparentées ==

== Stratégies apparentées == Les stratégies de compréhension en lecture ont été étudiées par le recours à la tech

…Vee''' est une microstratégie qui favorise l’acquisition des connaissances métacognitives. Cette stratégie développée par Gowin (Novak et Gowin, 1984) aide l’a …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>

…979), Anderson et al. (2001) distinguent plusieurs types des connaissances métacognitives : …ion proposée par Weinstein et Mayer (1986), les connaissances stratégiques métacognitives utiles dans les situations d’apprentissage par les textes (text-based lea

== Stratégies apparentées == * [[Connaissances métacognitives|métacognitives]].

== Stratégies apparentées == …tratégies d'enseignement s'apparentent à l'auto-questionnement. Toutes ces stratégies d'enseignement permettent aux apprenants d'apprendre en se questionnant, en

…compétences, des connaissances procédurales, conceptuelles, factuelles et métacognitives. == Stratégies apparentées ==

…pagnonnage cognitif, la démonstration, l’imitation et le modelage sont des stratégies qui peuvent s’apparenter à l’apprentissage par l’observation. Selon == Stratégies apparentées ==

…s forces et faiblesses, elle permet aussi l’acquisition de [[connaissances métacognitives]]. == Stratégies affiliées ==

…procédurales]], les [[connaissances procédurales]] et les [[connaissances métacognitives]]. Par conséquent, elle permet l’acquisition de [[compétences]]. Util == Stratégies apparentées ==

== Stratégies apparentées == Sur le plan des connaissances métacognitives, une relation peut être établie entre l’exposé oral et la métacogniti

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>[[Carte de connaissances]]<br> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>[[Apprentissage collaboratif]], [[Apprentissage par découv …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

== Stratégies apparentées == *Le corps précise la nécessité de proposer des stratégies d'apprentissage favorisant un processus cognitif actif ainsi que l'importan

…dans plusieurs fiches de la [[Banque de stratégies de formation|Banque de stratégies]] du Wiki-TEDia, afin de décrire l'un des principes de l'[[La conception p Pour accéder au répertoire des stratégies concernées en fonction de ces conditions d'apprentissage, consultez la fic

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p> …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

…implanté à l'intérieur d'un [[devoirs|devoir]], d'un [[test]] et d’autres stratégies. <br> …px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>

== Stratégies apparentées == …aissances conceptuelles]], [[connaissances procédurales]], [[connaissances métacognitives]].

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>[[Apprentissage collaboratif]], [[Apprentissage coopératif …align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies]]</p>

== Stratégies apparentées == [[Connaissances conceptuelles]], [[connaissances métacognitives]] et de [[compétences]].

…ce des [[connaissances métacognitives]] qui comportent des actions sur les stratégies utilisées dans divers champs des connaissances (transversales), les connai …de l’imitation. Par conséquent, elles seront mieux enseignées à l’aide de stratégies de modelage. Qu’il s’agisse d’une connaissance procédurale sensori-m

== Stratégies apparentées == …nditions favorisant l'apprentissage), on peut penser que les connaissances métacognitives sont également sollicitées. <br />

== Stratégies apparentées == …duellement avec l’apprenant sur les problématiques de ce dernier. Les deux stratégies se distinguent principalement sur l'utilisation du medium de communication,

…px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>

…align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">[[Types de stratégies| Type de stratégie]]</p> [[Connaissances procédurales|procédurales]], [[connaissances métacognitives|métacognitives]], [[compétences]]

== Stratégies apparentées == …mance et progression permettant ainsi le développement des [[connaissances métacognitives]]. En fait « ''« Cognitive apprenticeship is a useful instructional parad

== Stratégies apparentées == …sée critique à travers un ensemble défini de connaissances procédurales et métacognitives : « la discussion est réglée entre élèves sous la conduite vigilante d

== Stratégies apparentées == Trois stratégies lui sont apparentées : ''[[apprentissage par problèmes]]'' (APP), ''[[app

== Stratégies apparentées == …à la fois formées de « savoirs », de « savoir-faire » et de connaissances métacognitives. La ''pratique délibérée'' peut aussi bien s'adapter au développement d

== Stratégies apparentées == Afin de développer et d'évaluer la formation, les deux stratégies utilisent la même structure générale :

== Stratégies apparentées == …qu’une méthode d’apprentissage structurée en équipes comme ces cinq autres stratégies:<br>

== Stratégies apparentées== …orat enseignant-apprenant en présentiel, le tutorat par les pairs sont des stratégies pédagogiques qui s’apparentent au tutorat.

…ons fortement de les réaliser, non seulement pour développer vos habiletés métacognitives mais aussi parce qu'il y a un lien très étroit à faire entre ces activit …ances antérieures, sur l’esprit avec lequel vous abordez le cours, sur les stratégies que vous comptez vous donner pour planifier votre apprentissage. Vous trouv

== Stratégies apparentées == De nombreuses stratégies sont apparentées aux quiz ou utilisent des éléments semblables.

== Types de stratégies == …ans ce contexte, les [[connaissances procédurales]] et les [[connaissances métacognitives]] sont visées.

== Stratégies apparentées == …xpérimentée et l’autre moins. Or, il existe des différences entre les deux stratégies. Le mentorat est une relation à moyen terme et visant d'abord le savoir-ê

== Stratégies apparentées == …uelles]], les [[connaissances procédurales]] ainsi que les [[connaissances métacognitives]]. Il s’agit plutôt de la manière de présenter ses connaissances qui v

== Stratégies apparentées == Stratégies similaires par rapport aux types d’interactions entre apprenants pour app

== Stratégies apparentées == …ée pour l’atteindre, des connaissances de types conceptuelles, factuelles, métacognitives et procédurales peuvent être visées.

== Stratégies apparentées == …sances conceptuelles]] , [[connaissances procédurales]] et [[connaissances métacognitives]]) dans le but d’analyser une situation complexe et trouver une solution

== Stratégies apparentées == Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et

== Stratégies apparentées == Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et

== Stratégies apparentées == …uestion de s'assurer de comprendre un texte, il s'agit des [[connaissances métacognitives]]. <br />

== Stratégies apparentées == …s conceptuelles]], les [[connaissances procédurales]], les [[connaissances métacognitives]] et les [[compétences]]. Par contre, les parents ne sont pas nécessairem

== Stratégies apparentées == …outefois elle peut aussi être utilisée pour développer des [[connaissances métacognitives]] et plus particulièrement des connaissances stratégiques, selon la class

…èrent selon le type des connaissances, et, par conséquent, nécessitent des stratégies pédagogiques appropriées aux connaissances visées. * [[connaissances métacognitives]].

== Stratégies apparentées == * [[Connaissances métacognitives]].

== Stratégies apparentées == …texte, les connaissances s'intègrent dans le domaine du '''[[Connaissances métacognitives|métacognitif.]]'''

== Stratégies apparentées == * Exemple de [[connaissances métacognitives]]: connaissances de soi.