Codéveloppement professionnel

Appellation en anglais

Professional co-development

Stratégies apparentées

Action-formation (Action-learning) / Apprentissage par l'action

Coaching par le groupe (Payette, 2000, p.48)

Apprentissage basé sur les cas (Champagne, 2015, p.9)

Communauté de pratique (Champagne, 2015, p.9) ou communauté d’apprentissage professionnelle

Pratique réflexive, club de lecture et communauté de pratique virtuelle (Aita, Lampron, Héon, Dupuis et Le May, 2013)

Type de stratégie

Le groupe de codéveloppement professionnel est une macrostratégie. Cette stratégie permet d’organiser l’ensemble de la démarche d’enseignement-apprentissage dans le cadre d’une série de rencontres prédéterminées. Cette démarche est inspirée de la pratique professionnelle de chacun : tour à tour, chaque participant devient l'acteur principal d'une analyse de cas dans laquelle il propose une problématique réelle qu'il soumet à l'étude.

Le groupe de codéveloppement est un processus d’autoformation basée sur la coopération des membres d’un groupe. « Le concept de codéveloppement repose sur le principe que le professionnel apprend de sa propre pratique en partageant ses expériences et ses difficultés avec ses pairs et en appliquant ses nouveaux apprentissages dans son milieu de pratique » (Aita et al., 2013). « Comme ce processus s’effectue en groupe, on peut parler d’apprentissage partagé : chaque individu apprend et le groupe lui-même apprend » (Payette et Champagne, 1997, p.57). L'animateur est un facilitateur avant tout et alimente les participants dans l'approfondissement de leur réflexion par des lectures, des questionnements justes et riches, des exercices, etc. La démarche peut devenir intuitive selon l'évolution des discussions. Elle sollicite de multiples ressources chez chacun des participants : une variété de connaissances, de compétences, leur esprit d'analyse, leur capacité à résoudre des problèmes, sans compter la capacité de mieux se connaitre et accepter la critique. De rencontre en rencontre, de cas en cas, les participants acquièrent de nouvelles compétences et les expérimentent dans la réalité.

Le groupe de codéveloppement professionnel s’intègre dans un processus d’apprentissage socioconstructiviste puisque l'apprentissage est surtout basé sur les interactions entre les participants et leurs réflexions collectives. Ce processus est inspiré du modèle de Lewin et se découpe en quatre phases (Tableau 1, colonne de gauche). Pour le groupe de codéveloppement, le processus est divisé en quatre moments (Tableau 1, colonne de droite).

Tableau 1 - Comparaison entre le modèle de Lewin et le processus d'apprentissage du codéveloppement

Modèle de Lewin (cité par Kolb, 1984, traduit par Payette et Champagne, 1997, p.58)	Processus de codéveloppement (Payette et Champagne, 1997, p.59)
Expérience concrète	Expérience du client
Observation et réflexion	Observations et réflexions
Formation de concepts et généralisation	Généralisation et intégration
Vérification des concepts dans de nouvelles situations	Plan d'action

Type de connaissances

Le groupe de codéveloppement professionnel mise sur l’acquisition des connaissances de types : savoir, savoir-faire et savoir-être. Plus spécifiquement, le groupe de codéveloppement base son intervention sur le savoir en action. On confère au codéveloppement professionnel une dimension pédagogique et également une perspective de gestion des connaissances (Champagne et Desjardins, 2010), à cause des savoirs explicites et tacites qu’il exploite (Champagne, 2015). Ces types de « savoirs », lorsqu'ainsi mis en relation, sont liés à la réalisation de tâches complexes en situation de pratiques professionnelles. Ils peuvent être regroupés sous forme de compétences et une de celles-ci est nommée par Payette et Champagne (1997, p.15) : « apprendre à aider et à être aidé ».

Selon Payette et Champagne (1997), la stratégie favorise les connaissances pratiques, mais inclut également les connaissances théoriques. Ainsi, le groupe de codéveloppement professionnel favorise l'acquisition des connaissances conceptuelles puisqu'on y aborde des phénomènes (situations, concepts, méthodes d'intervention, etc.) et la relation entre ces phénomènes; d'où l'importance de former des groupes de professionnels concernés par les mêmes types de situations. On y touche également les connaissances procédurales, surtout conditionnelles, puisque l'on échange sur différentes actions (procédures) à utiliser dans différentes situations vécues.

Par ailleurs, le groupe de codéveloppement sollicite l’exploitation de l’ensemble des connaissances métacognitives, mais plus spécifiquement celles de la connaissance de soi. « Apprendre à être plus efficace passe ici par une meilleure compréhension de sa situation et de soi-même dans cette situation » (Payette et Champagne, 1997, p.12).

Le groupe de codéveloppement professionnel s’applique à tout champ disciplinaire.

Description

Payette et Champagne (1997) proposent la définition suivante : « Le groupe de codéveloppement professionnel est une approche de formation qui mise sur le groupe et sur les interactions entre les participants pour favoriser l’atteinte de l’objectif fondamental : améliorer la pratique professionnelle. Le groupe constitue une communauté d’apprentissage qui partage les mêmes buts et qui s’entend sur la méthode : étude attentive d’une situation vécue par un participant, partage de « savoirs » pratiques, surtout, et de connaissances théoriques au besoin.» (p.7)

Origine

On attribue la création (en 1997) de l’approche et de la méthodologie du groupe de codéveloppement professionnel, tel que pratiqué aujourd’hui, aux Québécois Adrien Payette, professeur en management à l’École nationale d’administration publique, et Claude Champagne, psychologue industriel et chef du Service de développement des ressources humaines de la Cité de la santé de Laval.

En 2000, ils mettent sur pied le premier réseau francophone du codéveloppement et de l’action-formation (Payette, 2000). Puis en 2011, on assiste à la fondation de l’Association québécoise du codéveloppement professionnel (http://www.aqcp.org)

Philosophie

Selon Payette (2000, p.40),

• apprendre par l’action
• apprendre en réfléchissant sur son expérience
• apprendre avec d’autres.

Cela dit, selon Smith et Ragan (2005, p. 130), la stratégie de codéveloppement professionnel serait majoritairement « generative ». Il y a des écarts à cette affirmation. Malgré que l'animateur ne soit pas nécessairement un expert de contenu, il doit guider le groupe de diverses façons dans le but de favoriser les apprentissages. De plus, les consultants doivent aider le client avec des rétroactions (voir les rôles plus bas). Ainsi, cette stratégie est aussi un peu « supplantive ».

Modalités

Les modalités d'organisation de la macrostratégie proposées par Payette et Champagne (1997, p.8) sont les suivantes :

• groupes formés de 4 à 10 personnes, accompagnées d’un animateur.
• durée de chacune des rencontres : entre 3 et 4 heures
• fréquence des rencontres : rythme préalablement déterminé de 2 à 5 semaines
• durée de l’exercice : période variant de 6 mois à un an

Rôles

• Client : Le client est la personne, pour une séance, qui demande de se faire aider par les consultants. Il doit choisir le sujet (problématique, projet, etc.) de consultation et se préparer avant la séance. « Il définit la forme de la consultation qu'il souhaite et la façon dont il aimerait être aidé » (Payette et Champagne, 1997, p.106). Il alimente sa réflexion des commentaires et suggestions des consultants.
• Consultant : Il doit offrir une écoute de qualité au client. Il aide le client à exprimer sa problématique pour définir le « contrat de consultation » . Il pose des questions et propose des hypothèses d'action. Il doit focaliser sur le besoin du client pour atteindre son objectif qui est d'aider celui-ci. Il donne des rétroactions et exprime des commentaires et suggestions.
• Animateur (optionnel) : Il agit comme facilitateur. Il aide le groupe à cheminer vers les objectifs déterminés. Il anime les rencontres et il est responsable du processus. Il confronte, questionne, anime les discussions. Il stimule les réflexions. Il s’assure la mise en place des conditions favorisant l’apprentissage.
• Organisateur : Ce rôle est extérieur au processus du groupe, mais rien n'empêche l'organisateur de jouer un des trois autres rôles lors d'une séance de codéveloppement. Il s'occupe des dimensions stratégiques (projet pilote, démarrage, vente aux décideurs, etc.) et opérationnelles (promotion, recrutement, lieu de pratique, etc.) du groupe.

Déroulement

Payette et Champagne (1997, p.60) expliquent que chacune des séances se déroule selon une démarche structurée en six étapes incluant les quatre moments décrits précédemment dans la section type de stratégie.

1. Exposé de la problématique ou du projet : Le client doit faire l'effort de partager sa situation avec les autres et cela lui amène une forme d'apprentissage en rassemblant et exposant ses idées. Cela permet aussi aux consultants de connaitre un minimum sur l'environnement dans lequel évolue le client.
2. Clarification de la problématique : Les consultants ont besoin de clarifier la situation du client. L'objectif étant qu'ils aient suffisamment d'information de qualité pour leur permettre d'aider le client. Le client précisera donc la problématique en fonction des questions reçues ou des liens qu'il aura faits en réfléchissant à ses réponses.
3. Contrat de consultation : Les consultants tentent de reformuler la problématique. Si les visions sont communes, la rencontre se poursuit, sinon, on retourne à l'étape précédente. « C'est une étape qui peut être très brève, mais qui assure que tous travaillent dans le même sens » (Payette et Champagne, 1997, p.68).
4. Réactions, commentaires, suggestions des consultants : Les consultants réagissent à la problématique en mentionnant « tout ce qui peut aider le client à penser et agir, et qui cadre avec les normes éthiques du groupe de codéveloppement professionnel » (Payette et Champagne, 1997, p.69). Lorsqu'on parle de normes éthiques, on parle, par exemple, de respect, de compassion et d'empathie, mais aussi de franchise, d'honnêteté et d'ouverture. Il faut que les commentaires restent dans le domaine de la pratique professionnelle et ils ne doivent pas verser dans la psychothérapie à moins que le client ne le demande.
5. Synthèse et plan d'action : Le client tente de transformer les réactions des consultants en gestes concrets et réalistes. Il prend le groupe pour témoin de ses hypothèses d'action. Ce dernier le soutient et l'encourage. Jusqu'à la prochaine rencontre du groupe, le client essaiera de concrétiser son plan d'action.
6. Conclusion : Il y a retour sur la consultation par les membres du groupe. Ceux-ci partagent leurs impressions. Ensuite, les membres du groupe sont appelés à prendre des notes pendant au moins cinq minutes. Ce temps de réflexion permet de réfléchir à sa pratique et de permettre un meilleur transfert des apprentissages. « Ils apprennent à utiliser intérieurement plusieurs perspectives, à découvrir et à intégrer de nouvelles facettes de leur pratique » (Payette et Champagne, 1997, p.77). Les auteurs appellent cela des « comparaisons interactives ».

Conditions favorisant l’apprentissage

Selon Payette et Champagne (1997, p.12), les mots clés du codéveloppement sont : « réfléchir, interagir et agir ». Ainsi, pour favoriser l’apprentissage dans le cadre d’un groupe de codéveloppement, certaines conditions doivent être mises en place pour favoriser l’atteinte de ces objectifs.

Intégrer

La pratique de stratégies telles que le codéveloppement permet au praticien de parvenir « à une sorte d’intégration des multiples dimensions de sa pratique dans des comportements mieux adaptés aux exigences des situations.» (Payette et Champagne, 1997, p.13) Dans un groupe de codéveloppement professionnel, les participants recherchent l’efficacité dans leur pratique. La stratégie vise donc à augmenter la zone de pouvoir personnel de chacun. (Payette et Champagne, 1997, p.12-13) Selon Payette et Champagne (1997, p. 29), chacun des participants doit « traduire leur diagnostic et leurs recommandations dans le langage unique de leur situation, dans le langage unique de leur propre expertise.»

Moyens (Payette et Champagne,1997) :

• S’assurer la préparation adéquate du client (participant qui expose une situation) : le client doit être prêt, c’est-à-dire qu’il doit clarifier ses besoins et ses attentes avant la rencontre;
• diriger l’exercice de consultation : le client ramène les participants à sa réalité et à ses besoins;
• favoriser les discussions et la participation de chacun : les échanges sont en eux-mêmes une solution. Chacun exprime son expérience de la problématique et des solutions dans des exemples qui lui sont propres;
• partager les bons coups : partage sur l’intégration des solutions dans la pratique, tour de table;
• faire des liens : l’animateur fait des liens entre les recommandations et les problématiques exposées ou avec d’autres situations
• mettre dans l’action : le passage à l’action est partie intégrante du processus. Le client produit un plan d’action et décrit comment il peut intégrer les recommandations dans sa situation. Il est important d’encourager les actions réalistes;
• produire un rapport de réflexion : le client décrit comment il peut intégrer les recommandations dans d’autres situations. L’exercice peut aussi être réalisé par les consultants par rapport à des situations qui les concernent. Un tel rapport, produit périodiquement, permet de revoir leurs notes, extraire l’essentiel et peut être commenté par l’animateur ou les pairs.

Motiver

La pratique de stratégies telle que le codéveloppement permet aussi au praticien de parvenir à une conscience plus claire de ses forces et de ses faiblesses, à une vision plus objective de ses a priori, de ses postulats et de ses préjugés... » (Payette et Champagne,1997, p.13)

Tout d’abord, l’une des conditions favorisant l’apprentissage est de croire à la puissance de la réflexion individuelle. Ceux qui ne croient qu’en l’enseignement traditionnel dispensé par des experts ne pourront accorder la crédibilité requise pour tirer profit de la démarche de groupe de codéveloppement. (Payette, 2000, p.40)

« Au lieu d’attendre passivement une stimulation pour le développement de leurs compétences, les participants à un groupe de codéveloppement la recherchent activement auprès de leurs pairs.» (Payette et Champagne, 1997, p.13)

Moyens :

• établir un contrat d’engagement à chaque séance qui définit les règles et les relations de coopération. S’assurer que les règles soient comprises (Payette et Champagne, 1997, p.67);
• réaliser un journal de bord entre les rencontres, permet de poursuivre la réflexion;
• mettre en place une plateforme d’échanges, utile aussi pour créer un sentiment d’un groupe d’appartenance;
• favoriser la participation de tous : encourager à apprendre de ses erreurs, faire de la place aux émotions. (Payette et Champagne,1997, p.139).

Centrer sur la tâche

« La pratique a des savoirs que la science ne produit pas. », voici l’un des principes de base de la démarche telle que proposée par Payette et Champagne (1997, p.22). Ainsi, selon les auteurs, « toute pratique professionnelle peut être transformée en laboratoire d’apprentissage ; il suffit d’adopter dans l’action une attitude d’apprentissage » (Payette et Champagne, 1997, p. 25).

Moyens :

• suivre le processus prévu : chacun à tour de rôle expose une situation (client) et c’est sur cette situation que se base l’exercice d’une séance;
• préparer adéquatement les rencontres : la qualité du travail effectué par le groupe de codéveloppement dépend du travail effectué par chacun avant et après chacune des rencontres (Payette et Champagne, 2000, p.40);
• produire un plan d’action : celui ayant joué le rôle de client élabore un plan d’action qu’il expérimentera dans sa pratique.

Activer les connaissances antérieures

Schön (1996, cité par Payette et Champagne, 1997, p. 23) partage la réflexion suivante : « Le tournant réflexif […] est une sorte de révolution. Le problème d’élaborer une épistémologie de l’agir professionnel est pris à rebours. À la question : Qu’est-ce que les praticiens ont besoin de savoir ?, ma réponse préférée consiste à attirer l’attention sur le savoir dont ils font montre dans leur agir professionnel.» (p.23-24) Quel que soit leur rôle, client ou consultants, chacun puise dans ses connaissances et dans sa pratique professionnelle afin de pousser plus loin la réflexion et les apprentissages. Le client étant la personne du groupe qui expose une situation sur laquelle les autres participants (appelés consultants) réfléchissent et échangent.

Présenter

Le rôle revient à la fois à l’animateur qui doit expliquer les objectifs et diriger le processus de façon très claire ainsi qu’au client qui doit exposer sa problématique et ses besoins. Le client doit exposer clairement ses attentes. On exigera de celui-ci qu’il expose des faits.

Structurer les connaissances

Dans le cas du codéveloppement, c’est le processus même qui permet une certaine structure des connaissances. Les exemples de chacun, le partage d’expériences, les échanges de points de vue permettent de faire des liens et favorisent la structure des connaissances. Le principe d’apprentissage du groupe de codéveloppement favorise le stockage des informations dans la mémoire à long terme. On y traite que d’informations qui les concernent et qui sont signifiantes pour eux, on distingue l’essentiel de l’accessoire, on établit des liens avec des savoirs qu’ils possèdent et leur expérience, etc. Ainsi les apprenants établissent des liens directs avec leurs savoirs déjà acquis auxquels s’ajoutent de nouveaux savoirs qui leur permettront de résoudre des problèmes dans leur pratique. (Schneider et Stern, 2010, p.85)

Moyens :

• Provoquer la réflexion pendant les rencontres : questionner, reformuler les échanges, faire des liens entre les éléments de discussions, attirer l’attention sur certains aspects des recommandations ou de la situation exposée, donner des exemples, etc. (Payette et Champagne, 1997,p.131-133);
• Provoquer la réflexion, à divers niveaux, entre les rencontres (à faire individuellement et à discuter en groupe) (Payette et Champagne, 1997, p. 45);
  • journal quotidien : réflexion sur sa pratique quotidienne;
  • exercices : réflexion sur son travail, ses fonctions;
  • lectures et échanges : réflexion théorique.
• Clarifier au besoin : définir les termes, encourager les explications, les exemples.

Réguler

Payette et Champage (1997) expliquent ceci : « Le groupe de codéveloppement professionnel permet de voir à l’œuvre la force de l’intelligence collective qui se développe peu à peu à partir d’un sujet de consultation, qui s’enrichit par la variété des points de vue […] » (p. 45 ) À priori, selon Payette et Champagne (2000), cette macrostratégie suppose une démarche d’autoformation (cité par Payette, 2000, p.40). Ainsi, il s’agit avant tout d’une relation pédagogique axée sur une relation apprenant-apprenant où l’animateur a davantage un rôle de facilitateur. Pour favoriser l’atteinte des objectifs, les participants doivent être préparés émotivement et intellectuellement et prêts à recevoir une rétroaction de leurs pairs et de l’animateur. « En participant à un groupe de codéveloppement professionnel, ces personnes se donnent un moyen, une forme d’obligation pour réfléchir sur leur pratique. » (Payette et Champagne, 1997, p.13)

Moyens :

• établir un contrat d’engagement;
• proposer la rédaction d’un journal quotidien;
• encourager la participation;
• diriger le processus : rappeler le temps, encadrer les échanges;
• évaluer : effectuer des évaluations de la coopération et des échanges, des apprentissages;
• établir un calendrier des rencontres.

Niveau d’expertise des apprenants

Le niveau d’expertise peut être variable. L’organisateur doit toutefois tenir compte de la compatibilité et de la complémentarité des participants (Payette et Champagne, 1997, p.37). L'engagement des apprenants envers le groupe est important, car « chacun tire un profit proportionnel à son investissement et chacun est stimulé (ou freiné) par le degré d'engagement des autres. [...] L'engagement s'exprime de diverses façons : par l'assiduité, la qualité de la présence, la participation, le respect de la confidentialité » (p. 83). Ainsi, la capacité d'engagement nécessite une connaissance de soi non négligeable pour le bon fonctionnement du groupe.

« La réflexion sur l’action, pour donner son plein rendement, doit être partagée avec un groupe apte à l’amplifier et à lui faire produire d’autres apprentissages… » (Payette et Champagne, 1997, p. 26).

Type de guidage

Dans un groupe de codéveloppement, la guidance est de plusieurs types :

1. Elle est autoguidée. L'animateur, les consultants et davantage pour le client qui « dirige » la consultation, les membres du groupe ont tous des responsabilités pour favoriser leurs propres apprentissages. Selon Payette et Champagne (1997, p.106), le client « sait le mieux si les échanges vont dans le sens qu'il souhaite, si les efforts des consultants répondent à ses besoins. », il joue donc une partie du rôle de médiateur dans le groupe.
2. Elle est aussi guidée par l'enseignant, en fait par l'expert de la stratégie, c.-à-d, selon Payette et Champagne (1997), que l'animateur fait aussi de la médiation en tant que :
   • facilitateur lorsqu'il « prend en charge la logistique [...], rappelle les objectifs et la méthode [...], maintien un bon climat » (p.129);
   • expert lorsqu'il « fournit un apport théorique, propose des lectures, suggère des exercices et des mises en situation » (p.129);
   • formateur lorsqu'il « transmet son expérience », aide au développement des compétences des membres du groupe et entraîne les consultants « pour qu'ils soient aidants et efficaces dans leurs interventions » (p.129);
   • modèle lorsqu'il donne l'exemple en joue le rôle de client ou de consultant, indique « « comment faire » aux novices du groupe » et « favorise la consolidation de certains apprentissages particuliers qui ne peuvent être acquis que par l'observation et l'imitation » (p.130).
3. Elle est guidée par les pairs ou plutôt les consultants qui aident : « le client à mieux définir et à mieux comprendre sa préoccupation, à l’analyser et à en déceler les facettes cachées, à confronter ses idées et ses hypothèses d’action pour en tester la solidité; finalement, les consultants proposent des pistes d’action nouvelles et originales. Bref, les consultants sont à la disposition du client et mettent tout en œuvre pour l’aider à utiliser ses compétences au maximum afin de faire face aux défis de sa pratique professionnelle. Par ailleurs, les consultants sont appelés à apprendre autant de leur rôle que de leur rôle de client » (Payette et Champagne, 1997, p.9).

Type de regroupement des apprenants

Ceux qui pratiquent le codéveloppement professionnel se regroupent en petits groupes formés de 4 à 10 personnes qui sont accompagnées d’un animateur (Payette et Champagne, 1997, p.8). On peut dire de ces groupes qu'ils sont centrés sur les thèmes (exemples : gestion de ressources humaines ou nouvelles technologies de l'information) ou centrés sur les besoins (exemples : réseautage ou maillage) (Payette et Champagne, 1997, p. 53).

Selon Payette (2000, p. 41):

Généralement, les participants à un groupe de codéveloppement professionnel poursuivent certains des objectifs suivants :

• apprendre à être plus efficaces en trouvant de nouvelles façons de penser, de ressentir et d’agir dans sa pratique actuelle;
• s’obliger à prendre systématiquement un temps de réflexion sur sa pratique professionnelle;
• avoir un groupe d’appartenance professionnelle où règnent confiance et solidarité;
• consolider son identité professionnelle en comparant sa pratique professionnelle à celles des autres.

Milieu d’intervention

Le groupe de codéveloppement s’adapte à différents milieux :

• Milieu éducationnel : Peut s’intégrer dans un cours destiné à des professionnels en pratique
• Milieu organisationnel : à l’interne d’une organisation

La littérature rassemble plusieurs expériences dans le domaine de la santé.

Conseils pratiques et exemples d’utilisation

En lien avec l'organisation d'un premier groupe :

Selon Payette et Champagne (1997, p.148-149), lors de la création d'un premier groupe, pour que l'organisateur ait toutes les chances de son côté, il doit :

• « rechercher la collaboration des services des ressources humaines, de la formation ou du développement organisationnel »;
• « bien choisir les participants »;
• expérimenter l'approche à l'aide d'un groupe pilote avant d'ouvrir plus large;
• « présenter le projet et en faire la promotion »;

En lien avec le déroulement des rencontres :

Adrien Payette donne cinq conseils pour amener les participants à identifier les apprentissages réalisés (Diazberrio, 2013) :

1. Au début du groupe, l'animateur invite à porter attention aux occasions d'apprentissages;
2. En cours de route, un membre du groupe peut arrêter le déroulement de la rencontre pour faire remarquer de possibles apprentissages. Prendre quelques minutes pour faire l'exercice de noter ces apprentissages;
3. Un membre du groupe fait remarquer au reste du groupe une intervention 'modèle';
4. À la fin de la séance de consultation, chacun note ses apprentissages qui sont ensuite partagés;
5. Lors de la rencontre subséquente, l'animateur incite à identifier les réflexions et apprentissages depuis la dernière consultation.

Finalement, Payette et Champagne (1997, p. 33) mentionnent qu'« il faut le plus rapidement possible rendre l'incompétence non seulement acceptable et moins honteuse, mais bienvenue ». Cela permet d'améliorer l'efficacité de la stratégie. Voici quelques exemples qui aident à atteindre cet objectif :

• Laisser transparaître ce dans quoi nous sommes moins bons pour que les autres puissent intervenir;
• S'ouvrir aux autres pour aller plus loin que le niveau technique et explorer le côté métacognitif (peur, motivation, plaisirs, anxiétés, etc.);
• Rechercher à comprendre la dynamique entre nos forces et nos faiblesses pour approfondir la connaissance de soi;
• Ne pas chercher à jouer à l'expert. « Apprendre vraiment les uns des autres est impossible si chacun le rôle de superman »

Voici un cas d'utilisation de la macrostratégie du codéveloppement : Fichier:Cas utilisation codeveloppement MSauvageau-avril 2022.pptx

Bibliographie

Aita, M., Lampron, A., Héon, M., Dupuis, F. et Le May, S. (2013). Les groupes de codéveloppement professionnel. Une approche d'apprentissage qui arrime recherche et pratique clinique. Perspective, 10 (4), 31-34. Récupéré de https://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/periodiques/Perspective/vol10no4/09_organisation.pdf

Champagne, C. (2021). Le groupe de codéveloppement. La puissance de l’intelligence collective. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Champagne, C. (2015). Le groupe de codéveloppement professionnel, pour être partenaires dans l’apprentissage et le développement professionnel. Le partenaire, 24 (2), 8-12. Récupéré de http://lespointsdequilibre.com/wp-content/uploads/2017/01/champagne2015Vol24no2Le-partenaire.pdf

Champagne, C. et Desjardins, M. (2010). Le groupe de codéveloppement professionnel, une communauté [de] pratique pour le transfert des savoirs. Le point en administration de la santé et des services sociaux, 6(3).

Desjardins, M., Vandercleyen, F. et Meurens P. (Éds). (2022). Le groupe de codéveloppement en pratique. L’expérience des codéveloppeurs. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning. New Jersey : Prentice-Hall

Payette, A. (2000). Le codéveloppement : une approche graduée. Interactions, 4 (2), p. 40-59. Récupéré de https://www.usherbrooke.ca/psychologie/fileadmin/sites/psychologie/espace-etudiant/Revue_Interactions/Volume_4_no_2/V4N2_PAYETTE_Adrien_p39-60.pdf

Payette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de codéveloppement professionnel. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Payette, A. et Champagne, C. (2000). Le groupe de codéveloppement professionnel : une approche d’autoformation en groupe, dans R. Foucher (dir.) L’autoformation reliée au travail. Apports européens et nord-américains pour l’an 2000. Montréal, Québec : Éditions Nouvelles.

Schön, D. A. (dir.) (1996). Le tournant réflexif. Pratiques éducatives et études de cas. Montréal, Québec : Les Éditions Logiques.

Schneider, M. et Stern, E. (2010). L’apprentissage dans une perspective cognitive. Dans H. Dumont, D. Istance et F. Benavides (dir.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (pp. 73-95). Paris, France : Éditions OCDE.

Webographie

Association française du codéveloppement professionnel : http://www.afcodev.com/le-codeveloppement/les-approches-cousines.html / http://www.afcodev.com/afcodev/mission.html

Diazberrio, N. L. (2013). Entrevue avec Adrien Payette [video]. Récupéré de https://vimeo.com/64051377

Présentation audiovisuelle produite dans le cadre du cours TED 6210 qui résume les rôles de chacune des personnes présentes au groupe de codéveloppement et qui élabore sur les différentes étapes du déroulement de la formation. Cette présentation a été élaborée par Marie-Hélène Jutras, mise en ligne le 11 mai 2019 selon la licence Creative Commons, et mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr

Jutras, M.-H. (2019). "Le codéveloppement professionnel" [video]. Récupéré de https://youtu.be/NMh16YC_TJM

Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Chouinard, Y. (2017). Le questionnement en groupe de codéveloppement professionnel. Le Codéveloppeur - Bulletin de veille et de recherche de l'AQCP, 3(1), https://www.aqcp.org/wp-content/uploads/2-Codeveloppeur_V3_N1_Article2_YC.pdf

Sabourin, N. & Lefebvre, F. (2017).Collaborer et agir : Mieux et autrement. Montréal (Québec) : Éditions Sabourin Lefebvre.

St-Pierre, M.-J. (2019). Le codéveloppement chez les étudiants : une approche pédagogique de réflexion-action pour soutenir le développement des compétences professionnelles. Récupéré du site Tableau - Portail de soutien à la pédagogie universitaire, 8 (3), http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/le-codeveloppement-chez-les-etudiants-une-approche-pedagogique-de-reflexion-action-pour