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Les outils techonologiques et les stratégies d'apprentissage

À prime abord, à l’ère où la technologie a su se frayer un chemin dans tous les foyers pour tous les apprenants et ce, mondialement, notamment à cause de la pandémie qui sévit depuis les 24 derniers mois, on pourrait être tenté de dire que oui, tous les outils technologiques permettent de faciliter à maints égards le travail cognitif des apprenants. Néanmoins, si on a l’audace de faire une telle affirmation, c’est clairement parce que tous les points de la question n’ont pas été élucidé avec exactitude, car il persiste maintes nuances à apporter.

D’abord, il faut notamment envisager, tel que le suggère Tricot (2017), de s’appuyer sur l’état des connaissances empiriques disponibles afin de faire un usage raisonné et efficace du numérique au service des apprentissages scolaires, ce qui n’est pas une mince tâche en soi. Par ailleurs, du point de vue de la recherche, une question fondamentale demeure : comment peut-on aider les enseignants à utiliser le numérique de manière pertinente pour concevoir des situations d’apprentissage efficaces (Tricot, 2017)? Cette question est particulièrement intéressante dans la mesure où il doit être considéré la place occupée par le formateur lui-même, mais également les bénéfices d’une tel emploi pour favoriser les conditions d’apprentissages des apprenants. Selon Berthier (2017), certes il faut mettre à disposition des outils technologiques ad hoc, cependant, il faut également oser des postures différentes, faire des essais, car aussi étrange qu’il n’y paraisse, l’exploitation efficace du numérique est encore très absent de la classe. D’ailleurs, selon Berthier (2017), l’acteur majeur du numérique n’est rien de moins que le pédagogue, et ce dernier devrait usiter les outils technologiques en fonction de l’individualisation des besoins de ses apprenants, par exemple dans le cadre du développement et de la pratique de connaissances procédurales dans une banque d’exercices, notamment.

Ensuite, faciliter est un bien grand mot. Plusieurs études tendent à démontrer que les outils technologiques ne demeurent que des outils. Encore faut-il que les apprenants sachent en faire bon usage afin d’exploiter leur plein potentiel. Par exemple, qu’en est-il de la lecture numérique sur Internet? Si à prime abord il semble relativement simple pour un lecteur apprenti de naviguer sur le web afin d’y dénicher des informations quelconques pour un travail donné, les études tendent à prouver que ce type de lecture, lecture des hypertextes et hyperliens, notamment, engendrerait une surcharge cognitive et entrainerait une surstimulation (Berthier, 2017; Dehaene, 2004; Dehaene, 2015; Giasson, 2015; Tricot, 2017). Par ailleurs, toutes stratégies confondues, il est probable que les outils technologiques puissent être usités efficacement dans le cas où il faille, par exemple, capter l’attention, ou encore, tel que suggéré précédemment, au sein d’une activité d’apprentissage dans le microdesign pour la pratique, ou encore afin de faciliter la diffusion d’une solution de formation, mais il reste que dans tous les cas, leur utilisation par les apprenants nécessitent une adaptation, voire un enseignement en lui-même (par exemple, l’emploi du logiciel Antidote pour les scripteurs dyslexiques et/ou dysorthographiques) (Bélisle, 2004; Giasson, 2011;Tricot, 2017).

Finalement, les outils technologiques ne sont pas tous des outils cognitifs, mais la technologie actuelle et ses développements peuvent aider à construire de meilleurs outils cognitifs! Ainsi, les outils technologiques doivent, au même titre que papier et crayon, demeurer des outils. On ne réussit pas mieux un travail parce qu’il est rédigé à l’aide d’un stylo à encre noire et une feuille de papier jaune en comparaison à un autre qui serait rédigé au plomb sur une feuille mobile traditionnelle… Le recours à l’outil ne garantit pas de meilleurs résultats : ces derniers dépendent tout de même de l’effort cognitif de l’apprenant à la base. Véronique Fortier Et491886

RÉFÉRENCES

Bélisle, C. dir. (2004). La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Villeurbanne, Presses de l’Enssib, 293 pages.

Berthier, J.-L. (2017). Cognition de l’apprenant: quelle place pour le numérique? Communication au séminaire académique « Apprendre à l’ère du numérique », au Salon Eduspot, Palais des Congrès, Porte Maillot, Paris, 10 mars 2017. Accessible sur le site Web-TV de l’Académie de Versailles : http://webtv.ac-versailles.fr/ (Durée: 73 min.). Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Paris, Éditions Odile Jacob. 478 pages.

Dehaene, S. (2015). Apprentissage et sciences cognitives. Cités, 3(3), 81-98. https://doi.org/10.3917/cite.063.0081

Giasson, J. (2011). La lecture - Apprentissage et difficultés, Saint-Laurent, Canada : Gaëtan Morin éditeur. 416 pages.

Tricot, A. (2017). Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? Conférence prononcée lors du séminaire académique « Apprendre à l’ère du numérique », au Salon Eduspot, Palais des Congrès, Paris, 9 mars 2017. Récupéré le 2 avril 2021 de http://webtv.ac-versailles.fr

La classe virtuelle, une stratégie différente du webinaire ?

Malgré les nombreux points en commun avec la classe virtuelle, je propose de créer une fiche à part pour la classe virtuelle, puisque dans une classe virtuelle l'interaction entre les apprenants et le formateur et entre les apprenants est différente que dans un webinaire. Merci. --Et462620

- Votre intervention m'interpelle et m'a fait chercher ce qui fait mention de la classe virtuelle dans les fiches de stratégies. Je vous invite à consulter celle de la communauté d'apprentissage pour approfondir la question. Aussi, cette portion de la Discussion est intéressante : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Discussion:Communaut%C3%A9_d%27apprentissage#Description . --François (discussion) 31 janvier 2022 à 18:30 (EST)

Je vous invite à expliquer, en utilisant les définitions de stratégie de formation et des types de stratégies de formation, pourquoi pensez-vous que "classe virtuelle" est une stratégie de formation ? En attendant, je me permets de remarquer que "classe non virtuelle" n'est pas une stratégie de formation, en tout cas, pas selon l'approche cognitive de la conception pédagogique, qui guide la Banque des stratégies. --Béatrice Pudelko (discussion) 2 février 2022 à 10:35 (EST)

Citer un article scientifique selon les normes de l'APA : une habileté à acquérir, une bouchée à la fois!

Bonjour ! Vous êtes nombreux et nombreuses à "lutter" avec la citation selon les normes de l'APA ! Pourtant, ce n'est pas si sorcier, juste fastidieux tant qu'on n'a pas automatisé les règles. Or, comme pour toute connaissance procédurale simple, son acquisition est facilitée si la tâche correspondante est découpée en "petits morceaux". Alors, je vous proposerai ici des conseils sur la citation selon APA, une bouchée à la fois. Commençons par la citation des articles scientifiques, publiés dans les revues scientifiques. Ces revues ont toujours un titre et un numéro de volume. Souvent, un volume correspond à une année et il comporte plusieurs numéros (par année). Dans la fiche Problématisation, la contributrice a cité presque correctement les articles dans la Bibliographie, en respectant presque toutes les exigences de formatage de la règle de citation selon APA (français) suivante :

Auteur, A., Auteur, B. et Auteur, C. (année). Titre de l'article. Titre du périodique, volume(numéro), xxx-yyy. DOI

Elle a toutefois commis régulièrement une petite et toujours la même erreur, ... laquelle ? Je vous invite à la détecter et à indiquer vos réponses ici. À vos marques, prêts ? Partez ! --Béatrice Pudelko (discussion) 10 janvier 2022 à 12:48 (EST)

-- Bonjour. Ma remarque porte sur la première référence bibliographique, en l'occurence l'absence de la virgule (,) après le (F.) du prénom du premier auteur, de même que l'absence de la perluette (&) en lieu et place de "et". La règle de citation selon APA voudrait la présentation sous cette forme: Audigier, F., & Tutiaux-Guillon, N. (dir.) (2004). Regards sur l’histoire, la géographie et l’éducation civique à l’école élémentaire. Saint-Fons: Institut national de recherche pédagogique.--- Abel

-- Je crois que la petite erreur qui se répète est le numéro de volume qui n'est pas en italique, suivant le Titre du périodique . --François (discussion) 16 janvier 2022 à 16:27 (EST)

Oui, vous avez raison tous les deux ! Aussi, le nombre indiquant le volume de la revue ne doit pas être placé entre parenthèses, c'est seulement le nombre indiquant le numéro (suivant le volume), qui est entre parenthèses. Et, de plus, le volume est aussi en italiques, (comme le titre de la revue). Par contre, en ce qui concerne la perluette, dans Wiki-TEDia on accepte pour l'instant la citation selon l'APA en anglais (considérant que c'est un "moindre mal" du moment que les règles de base sont appliquées). Maintenant, il ne reste qu'à continuer à vous exercer en corrigeant les erreurs dans les références citées. Bonne journée ! --Béatrice Pudelko (discussion) 19 janvier 2022 à 08:56 (EST)

Nouvelles recommandations pour la rédaction des résumés

Bonjour ! Vous trouverez dans la page Rédaction de résumé introductif, une nouvelle version des consignes pour rédiger les résumés. Vos commentaires et questions sont bienvenues, comme d'habitude, dans la page Discussion de la page en question. --Béatrice Pudelko (discussion) 9 janvier 2022 à 19:42 (EST)

Sondage : Votez pour votre stratégie de formation préférée de 2021 dans Wiki-TEDia

Parmi les 10 stratégies de formation les plus consultées depuis juillet 2021 (début de la phase 3 dans Wiki-TEDia), laquelle préférez-vous ? Faites-en une lecture rapide pour en juger. Les voici, en ordre alphabétique : Apprentissage basé sur les cas, apprentissage coopératif‏‎, apprentissage expérientiel, apprentissage fondé sur l'enquête, auto-évaluation, classe inversée, dialogue socratique‏‎, enseignement explicite, jeu de rôle, taxonomie de Bloom.
Je vous invite à voter avec ce lien :
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=MyPn1A0bvEi4pxc-5igeOys9YYE2PllPtCNCN4uKbcVUQlpLVUxWMEhWQjY1WEc0R0lCSEY3MlQwRC4u
--François (discussion) 1 janvier 2022 à 16:58 (EST)‏‎‏‎‏‎‏‎‏‎

Tout en faisant la lecture des fiches énumérées dans le sondage, vous pouvez proposer des "exemples à suivre". Dans la page des bonnes pratiques de rédaction, n'hésitez pas à commenter des fiches ou des parties des fiches que vous trouvez exemplaires (bien écrites, bien référencées, bien structurées, etc.) --François (discussion) 2 janvier 2022 à 15:19 (EST)

Onglets Discussion : votre signature est importante

Dans un wiki, lorsqu'il est question d'échanger pour contribuer à la rédaction d'une fiche, il est important d'écrire dans l'onglet Discussion de la fiche concernée et de signer votre commentaire afin que les autres contributeurs puissent vous répondre en s'adressant à vous par votre prénom ou pseudonyme, plutôt que par votre code (ex : Et123456).
Pour ce faire, vous devez :

• 1-Personnaliser votre signature dans la section "Préférences" de votre profil:

https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/B.a-ba_des_contributeurs_%C3%A0_Wiki-TEDia#Signez_automatiquement_vos_contributions_dans_les_pages_de_discussion.

Ensuite, faites un test dans l'onglet Discussion de votre page d'utilisateur ;

• 2-Cliquer sur l'icône signature dans la barre d'outils de rédaction, en haut, à gauche de votre fenêtre.
  
  .

Pour en savoir plus, consultez l'Aide:Page utilisateur, ou le sommaire de l'Aide:Accueil.
--François (discussion) 17 décembre 2021 à 18:09 (EST)

Bonjour François,

Changer ma signature est une des premières choses que j'ai voulu faire en arrivant sur ce wiki. Toutefois, mes options de préférences ne semblent pas me le permettre. J'ai cru que l'option n'était pas possible (du moins pour les membres n'ayant pas de profil administrateur). Comme vous pouvez le constater, sur l'image ci-contre, il n'y a pas de zone de texte pour modifier la signature, contrairement à ce que j'ai sur le profil d'un autre wiki. Peut-être ai-je fait une mauvaise manipulation? Y-a-t-il une autre façon de faire? Merci -- Mélanie (discussion) 18 décembre 2021 à 08:31 (EST)

Bonjour Mélanie, merci pour la remarque très pertinente qui m'a fait cherché ....et la seule option que je n'ai pas essayé est de rétablir les paramètres par défaut dans mes Préférences afin de voir si le changement n'est proposé qu'une seule fois, puis ne permet pas de le changer après. De plus, depuis la nouvelle version de l'interface (juillet 2021) de Wiki-TEDia, il se peut que l'option de changer la signature ne soit plus disponible (j'ai créé la mienne en mai). L'option de changer manuellement le prénom au lieu du code (dans le mode Prévisualiser ; comme j'ai fait avec avec cotre Et497761 que j'ai changé pour votre prénom dans la signature de votre commentaire ci-hat) est donc la seule option que je vois pour l'instant. Y a-t-il d'autres utilisateurs qui éprouvent la même difficulté ? --François (discussion) 18 décembre 2021 à 18:38 (EST)

Bonjour Mélanie, je vous propose de nous rencontrer par Zoom pour analyser cette situation. Comme j'ai le statut d'administrateur, je ne peux voir ce que vous voyez avec le statut d'utilisateur. Je vous invite à m'écrire par courriel pour prendre rendez-vous, qui nous permettra aussi de discuter de votre avancement dans le cours. A bientôt ! --Béatrice Pudelko (discussion) 24 décembre 2021 à 10:06 (EST)

TN3, volets A et B (TED 6210), aide et questions

Posez ici (sous ce bandeau) vos questions et demandez un coup de pouce pour vous aider dans l'orientation des volets A et B du travail noté 3 (TN3). N'hésitez pas à annoncer votre choix de projet dans la section Projets en cours : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Projets_Wiki-TEDia#Projets_en_cours.

Remise du travail volets A et B

Remise du travail automatique? Bonjour, J'aimerais savoir comment la remise du travail 3 fonctionne. Je suis en train de prendre connaissance des commentaires dans la discussion. Lorsque j'aurai terminé mes modifications, est-ce que je dois faire des captures d'écran de mes contributions et les déposer dans l'espace prévu de dépôt du Travail 3? Ou est-ce que le responsable du cours a déjà accès aux contributions que j'ai faites avec mon profil dans le Wiki? Merci beaucoup. Karine Et373210-21 décembre 2021

- Bonjour Karine, pour le volet B, il faut se référer normalement à cette procédure : https://spip.teluq.ca/ted6210_v3/IMG/docx/ted6210_tn3_volet_b_autoeval-2.docx. Pour le volet A, cela dépend de votre entente avec Béatrice Pudelko, selon votre projet. Pour ma part, j'avais réalisé une rétroaction sur mon travail de rédaction (pour des résumés introductifs) afin d'expliquer ma démarche, mes réalisations et l'évaluation que j'en faisais compte-tenu des critères. Toutes les contributions faites dans le wiki sont associées à un no d'étudiant(e), donc il est possible de les retracer, mais il utile de les résumer grosso-modo pour permettre à la professeure d'évaluer l'ensemble de votre travail. Joyeuses Fêtes ! --François (discussion) 23 décembre 2021 à 21:44 (EST)

TN3 volet B - contributions sur les références bibliographiques

Bonjour j'aimerais avoir de l'aide j'ai ajouter des références bibliographiques pertinentes à certaine fiches. je crois qu'elle pourraient être utiles pour les personne qui consultent ces fiches. Dois-je ajouter des commentaires dans la discussion de ces fiches? Stéphane Et 397156--

Bonjour Stéphane, vous pouvez ajouter des références directement dans la section Veille des fiches. Merci de votre contribution ! --Béatrice Pudelko (discussion) 26 novembre 2021 à 12:50 (EST)

TN3 - commentaires demandés sur la fiche balado pédagogique

Bonjour! J'aimerais avoir vos commentaires sur la fiche balado pédagogique sur laquelle j'ai travaillé au cours des dernières semaines. Peut-être avez-vous des idées pour m'aider à la bonifier ou à l'ajuster au besoin? Merci beaucoup. :) Karine Et373210

- Bonjour Karine, j'ai beaucoup apprécié l'ensemble de votre rédaction qui rend la découverte des subtilités de cette stratégie très intéressante. J'ai noté quelques suggestions, par section, dans la Discussion:Balado pédagogique. --François (discussion) 12 décembre 2021 à 09:42 (EST)

Bonjour Karine, j'ai proposé plusieurs commentaires détaillées dans la page de discussion. Avant d'en prendre connaissance, portez attention à l'évaluation globale, qui met la table pour la suite. Merci pour votre contribution considérable dans le contexte de la création d'une nouvelle fiche, à partir de zéro, et sur une stratégie sur laquelle les connaissances sont encore très "instables", en tout cas, du côté francophone. Merci pour votre contribution à la Banque de stratégies et bonne continuation ! --Béatrice Pudelko (discussion) 16 décembre 2021 à 10:33 (EST)

Attente de commentaires sur ces résumés

Simplement pour vous aviser que j'ai déposé 5 résumés introductifs: exposé magistral, exposé interactif, simulation, journal de bord et classe inversée. J'attends vos rétroactions! Merci Et501811 (discussion)

Bonjour, j'ai réalisé les résumés introductifs des fiches suivante: Tutorat (enseignement) par les pairs, exposé magistral, evaluation formative et auto-évaluation. J'aimerais recevoir des commentaires sur ces résumés. Stéphane Et39756

-- Bonjour Stéphane, les quatre résumés introductifs sont une bonne amorce, à élaborer ; il serait appréciable d'intégrer un peu du contenu de chaque section de la fiche. Bonne rédaction ! --François (discussion) 25 novembre 2021 à 20:53 (EST)

N.B. Une règle à respecter est que le nom de la fiche - qui est dans la première phrase du résumé introductif - doit être mis en caractères gras, la première fois uniquement. De plus, pour vous aider à poursuivre la rédaction, pouvez télécharger ces deux documents :

• Fichier:Guide de rédaction du résumé introductif d'une fiche Wiki-TEDia (v2).doc
• Fichier:Exemple d'utilisation du guide de rédaction de résumé.doc

Créer des tableaux directement dans le wiki

L'intégration d'un tableau créé dans un logiciel puis importé dans le wiki comporte un lot d'opérations qui peuvent être compliquées. C'est pourquoi il est utile d'apprendre à se servir de l'outil de création de tableau inclus dans la barre d'outils wiki:

Consultez aussi :Aide:Tableaux.

Voyez mon essai au bas de cette page : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Discussion:Approche_par_objectifs avec le gabarit automatique de tableau que j'ai ajouté en-dessous pour démonstration. --François (discussion) 30 novembre 2021 à 20:26 (EST)

Très belle réalisation d'un tableau "wiki" par KGingras, à consulter : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Balado_p%C3%A9dagogique#Description. --François (discussion) 11 décembre 2021 à 17:05 (EST)

Apprendre à collaborer

Au cours de mes recherches sur les compétences liées à la collaboration, j'ai trouvé particulièrement intéressante la lecture de cet article qui propose de partager une expérience pédagogique visant à enseigner les compétences sociocognitives telles que l’écoute, le leadership, l’empathie, la médiation par un dispositif pédagogique basé sur l’apprentissage expérientiel ; https://orbi.uliege.be/bitstream/2268/260658/2/62093-Texte%20de%20l%27article-109773-3-10-20210531.pdf . Je me suis ensuite questionné sur la pertinence de l'intégrer dans la fiche de stratégie, qui est déjà avancée. Puis en parcourant la Discussion, j'ai réalisé que les échanges qui s'y trouvaient constituaient déjà un bon exemple des compétences ci-haut mentionnées ! À lire pour vous inspirer de bonnes façons de collaborer dans notre wiki : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Discussion:Apprentissage_exp%C3%A9rientiel#Type_de_connaissances . --François (discussion) 20 novembre 2021 à 15:23 (EST)

Les microstratégies "cousines"

Des stratégies apparentées partagent un ou des points communs. Certaines sont similaires, mais c'est le type d'usager qui la différencie de l'autre.
Comme celles-ci ; la carte conceptuelle est faite par l'enseignant(e), alors que l'organisateur introductif est fait par l'apprenant(e). Très intéressante discussion : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Discussion:Organisateur_introductif .
Avez-vous trouvé d'autres microstratégies qui vous semblent similaires, mais qui se distinguent par un point en particulier ?

Contribuer dans la section Discussion, pour toutes les fiches

Aviez-vous remarqué que chacune des fiches de stratégie de formation comporte une section Discussion ? Elle incarne la microstratégie du journal de bord afin de nous permettre d'échanger tout au long de la rédaction de la fiche. N'oubliez pas d'aller y consulter les récentes propositions et de commenter les ajouts, pour mieux orienter votre rédaction. --François (discussion) 24 novembre 2021 à 18:42 (EST)

Métacognition

Je fais présentement la lecture du livre "Pour guider la métacognition", je n'arrive pas à classer le concept de la métacognition est-ce une macro-stratégie ou une micro-stratégie? Je crois que le concepteur pédagogique peut s'en servir pour concevoir un cours et que l'apprenant peut aussi s'en servir pour réguler ses apprentissage. Alors où se situ la métacognition?

-- Bonjour Stéphane, il est bien pertinent d'éclaircir ce concept parfois mal compris et important dans le cadre de ce wiki puisqu'il caractérise l'un des types des connaissances. En effet, les connaissances métacognitives sont les connaissances sur ses propres processus cognitifs. Encore, pour Schneider et Stern (2010), il s'agit d'une réfléxion sur les processus d’acquisition des connaissances (tiré de la fiche Journal d'apprentissage). --François (discussion) 11 novembre 2021 à 08:59 (EST)

-- Avant de classer le concept de “metacognition”, rappellons qu’il est une activité de mémoire permettant de mobiliser l’ensemble des ressources mentales afin d’acquérir des connaissances, résoudre un problème ou éxécuter une tâche. Gagné va les appeller “les habiletés” de la mémoire. Étant donné que l’acquisition des connaissances est une activité cognitive, la mobilisation des ressources mentales est une activité transversale de la mémoire qui mobilise plusieurs stratégies métacognitives ou connaissances métacognitives permettant de contrôler, de réguler et de planifier l’acquisition des connaissances. De ce point de vue, je pourrais dire que la métacognition est une macrostratégie qui peut être employée comme microstratégie. -- Abel

-- Dans la fiche Stratégies d'apprentissage assisté par les pairs, on parle de Flawell (1979) qui définit "la métacognition comme étant des connaissances et les capacités de contrôle que possède l’individu sur ses propres processus attentionnels, perceptifs et cognitifs. Les connaissances métacognitives sont mises à l’œuvre dans la stratégie d’apprentissage par les pairs dans ce sens qu’elles permettent aux apprenants d’acquérir de nouvelles compétences à travers l'essai-erreur, de renforcer leur esprit d'entraide et de collaboration, d’apprendre par eux-mêmes et développer une certaine indépendance, de consolider, construire des relations d'ordre socio-motivationnel et d'améliorer leurs capacités de communication et de leadership." --François (discussion) 19 novembre 2021 à 21:09 (EST)

Le sujet de la métacognition est toujours intéressant à aborder. Effectivement, un apprenant stratégique utilisera sa métacognition, mais ce n'est pas, selon moi, une stratégie de formation, comme celles répertoriées dans la banque. Comme l'indique François, nous sommes davantage ici dans le cadre des différents types des connaissances. À titre d'exemple, pour comprendre le sens d'un texte, un élève (ou n'importe quel lecteur) doit mobiliser plusieurs connaissances acquises. Il doit, par exemple, être en mesure de comprendre le sens des marqueurs de relation et d'identifier les idées principales du texte. En même temps, il pourra recourir à la métacognition, ce qui lui permettra notamment de repérer une rupture de compréhension et de réfléchir aux stratégies qu'il pourra utiliser pour clarifier sa compréhension avant de poursuivre la lecture. J'ai utilisé l'exemple de la métacognition en lecture, aussi appelée métacompréhension, pour illustrer mes propos, mais cela s'applique pour diverses autres situations où l'apprenant ou le concepteur pédagogique (ou n'importe qui d'autre, d'ailleurs) doit réfléchir sur ses propres stratégies, et ce n'est pas seulement en processus d'apprentissage et de formation, mais également au quotidien. Cela étant dit, je crois qu'on est principalement dans un type de connaissances pouvant être enseignées et, pour ce faire, différentes stratégies de formation peuvent être utilisées, dont le modelage. --Et497761 (discussion) 20 novembre 2021 à 10:38 (EST)

--Je suis en accord avec vous, mais les différentes lectures que j'ai fait me laisse croire qu'il est important pour un enseignant d'amener les apprenants à developer ce processus.Comme j'ai lu dans le livre "Pour guider la métacognition" l'enseignant peut par le modelage, expliquer la démarche qu'il utilise pour effectuer une tâche, par la suite il demande à l'apprenant d'effectuer lui même la tâche en le guidant, par exemple en lui demandant pourquoi il utilise cette stratégie,comment il peut améliorer l'exécution de la tâche ect. Ensuite par le travail coopératif amener les apprenants du groupe à discuter entre eux et partager leurs stratégies d'apprentissages. Cela fera réfléchir les apprenants sur la façon qu'ils s'y prennent pour arriver à acquérir les connaissances voulus. De cette façon ils peuvent par la suite évaluer leurs démarches d'apprentissages et réguler celles-ci. Selon Lafortune, Jacob et Hébert (2000) l'autoévaluation est une bonne stratégie à utiliser pour amener les apprenant à réguler leurs apprentissages. Peut-on alors dire que la métacognition peut être utilisée comme une stratégie? Stéphane

-- En lisant la fiche de la stratégie de formation, on constate que les stratégies sont "des savoirs sur les « façons de réaliser » la relation d’enseignement". Je vois donc les stratégies comme des véhicules qui conduisent l'apprenant à faire appel à des connaissances de différents types, dont les connaissances métacognitives, afin de réaliser un apprentissage. De ce fait, le processus métacognitif est "guidé" par les stratégies employées. Vous parlez de modelage, auto-évaluation, apprentissage coopératif qui sont en effet des stratégies qui font appel aux connaissances métacognitives. Par curiosité, quelle est la référence complète du livre "Pour guider la métacognition" ? --François (discussion) 20 novembre 2021 à 15:48 (EST)

-- j'ai trouvé ce livre très intéressant voici les références: Lafortune, L., Jacob, S., & Hébert Danièle. (2000). Pour guider la métacognition (Ser. Collection éducation intervention, 1). Presses de l'Université du Québec. Retrieved 2021, from INSERER-URL-MANQUANT.

-- J'ai fait la lecture d'un autre livre sur la métacognition, j'ai trouvé le chapitre 5 très intéressant. Voici le lien https://ebookcentral-proquest-com.tlqprox.teluq.uquebec.ca/lib/teluq-ebooks/reader.action?docID=3257655&ppg=119 --Et397156

La cognition humaine organise les concepts par catégories.

À la suite de ma lecture du livre "Je suis un chercheur d'or " du docteur en neuropsychologie,Guillaume Dulude, je trouve très intéressante la fin de son chapitre sur le bilan de la communication qui traite de plusieurs notions en lien avec l'approche cognitive. Par exemple, il explique très simplement comment la cognition humaine organise les concepts par catégories (Dulude, 2020, p.120). Bien que traité prioritairement sous l'angle communicationnel, son propos couvre tout de même une large perspective qui m'a aidé à mieux comprendre certains termes que nous utilisons souvent mais qui peuvent induire une certaine confusion ou inexactitude quand vient le temps de traduire les concepts et d'en dégager le sens. J'ai bien apprécié les nombreuses analogies offertes par Dulude afin de permettre une meilleure compréhension de son bilan qui traite aussi d'histoire, de culture et d'apprentissage. Bonne lecture ! --François (discussion) 17 octobre 2021 à 17:27 (EDT)

Référence : Dulude, G. (2020). Je suis un chercheur d'or : les mécanismes de la communication et des relations humaines. Les Éditions de l'Homme. p.120-127.

Différence entre modèle et macrostratégie dans l'approche cognitive.

Afin de différencier modèle et macrostratégie dans l'approche cognitive, peut-on dire que le modèle permet d'organiser le contenu d'enseignement tandis que la macrostratégie permet d'organiser les stratégies d'apprentissage? --Et501092

-- Bonjour Et501092, Effectivement, je suis de cet avis, en me basant sur l'introduction de la fiche modèle que je cite ici car elle en résume l'essentiel : "...les modèles proposent des principes de séquençage et de structuration du contenu d'enseignement. Ces principes permettent de construire des modèles de connaissances qui, à leur tour, pourront être utilisés pour déterminer le scénario pédagogique (macrodesign) et des activités d'enseignement-apprentissage (microstratégies). Je vous invite aussi à lire la section ci-bas "Quelle est la différence entre "modèle" et "macrostratégie" dans l'approche cognitive ?" qui en présente aussi une explication plus élaborée. Pour ma part, j'apprécie reconsulter la fiche de l’apprentissage basé sur les cas pour y voir un exemple d'application de (citation) :"La distinction la plus éclairante entre ces trois stratégies peut être posée au niveau du type de stratégie que chacune couvre. Le graphique qui suit illustre le propos. Figure 1: Différenciation des stratégies basées sur les cas, selon le type de stratégie (Modèle, macro et micro)". --François 28 septembre 2021 à 10:17 (EDT)

-- Je viens de proposer une mise à jour d'un tableau comparatif pour nous aider à mieux distinguer modèle, macrostratégie et microstratégie:https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Discussion:Mod%C3%A8le#Tableau_de_comparaison_des_types_de_strat.C3.A9gies. Qu'en pensez-vous ? --François 29 septembre 2021 à 10:21 (EDT)

Les "bonnes pratiques" de rédaction des fiches

Parmi les fiches qui ne traitent pas d'une stratégie en particulier, ne manquez pas de lire Les "bonnes pratiques" de rédaction des fiches pour consulter de bons modèles de rédaction qui respectent le gabarit proposé. --François 27 septembre 2021 à 22:02 (EDT)

TED6210, Travail noté 2, à l'aide !

Bonjour ! Je cherche des étudiants inscrits au cours TED6210 qui auraient envie de discuter avec moi sur le travail noté 2. Je suis complètement bloquée sur ce travail, je n'arrive pas tout à fait à faire les liens entre les cas résolus et la théorie à l'appui. SVP, faites-moi signe si vous avez envie d'en parler! Au plaisir!-- Alexandra

--Bonjour Alexandra, je suis disposé à vous aider pour trouver la bonne piste. Mon premier conseil pour ce travail serait de bien consulter la fiche des types de stratégies et les hyperliens qui s'y trouvent afin de bien comprendre quelle-stratégie-fait-quoi. Au fait, quel est le principal obstacle que vous rencontrez ? Au plaisir! --François 20 septembre 2021 à 17:07 (EDT)

--Bonjour François, mille mercis de bien vouloir m'aider! En fait, je rencontre beaucoup d'obstacles. Pour commencer, dans le cas résolu A, je n'arrive pas à cibler une seule famille de modèles, et pour moi le modèle utilisé est aussi une macrostratégie. Y a-t-il une autre option que le café pour discuter de mes questionnements? Dans le cas résolu B, aussi, je n'arrive pas à cibler une seule famille de modèles. On dirait que tout est mélangé et s'entrecroise. Merci à vous encore une fois! -- Alexandra

--Bonjour Alexandra, personnellement, lorsque j'ai réalisé le TN2, j'ai utilisé les "Questions-guides" pour les volets A, B et C, pour bâtir la maquette de mon TN2, puis le "document de soutien : Grille contenant des consignes pour vous aider à analyser le cas résolu A" m'a aussi été utile pour couvrir tous les éléments de réponses. J'ai également beaucoup navigué dans la banque de stratégies de formation pour consulter la section types de stratégies de chaque fiche afin de bien comprendre les subtilités de chacune des stratégies. Enfin, comme je ne suis pas chargé d'encadrement, je ne peux aller plus en détails, alors à votre place, je contacterai directement la personne chargée d'encadrement ou la professeure pour plus d'éclaircissements. Bonne chance ! --François 22 septembre 2021 à 13:21 (EDT)

--Bonjour, pour compléter la réflexion sur le sujet, voici une portion de l'introduction de la fiche modèle que je cite ici car elle en résume l'essentiel : "...les modèles proposent des principes de séquençage et de structuration du contenu d'enseignement. Ces principes permettent de construire des modèles de connaissances qui, à leur tour, pourront être utilisés pour déterminer le scénario pédagogique (macrodesign) et des activités d'enseignement-apprentissage (microstratégies). " --François 24 septembre 2021 à 13:24 (EDT)

-- Bonjour, je pense qu'il serait mieux d'essayer de travailler le sujet, puis rencontrer la personne chargée d'encadrement afin que vous soyez recadrée sous forme d'évaluation formative, vous comprendrer mieux. -- Abel

C'est mission accomplie de ma part, lors d'une rencontre avec Alexandra. Merci pour vos conseils et votre soutien dans ce Café. Béatrice Pudelko

Quelle stratégie de formation pour les athlètes olympiques ?

Avec tous ces jeunes athlètes olympiques qui poursuivent leurs études tout en suivant des programmes sportifs intensifs afin de rester dans l'élite mondial de leur sport, si vous aviez à choisir une microstratégie pour rejoindre ce public cible bien particulier dans le cadre d'une formation quelconque qui dure plusieurs semaines, laquelle serait-ce ? --François (discussion) 2 août 2021 à 17:14 (EDT)

-- Pour moi, ce serait le balado pour laisser les mains et pieds libres à l'apprenant qui est souvent en mouvement. Cette activité de présentation du contenu d'enseignement est citée dans la fiche Enseigner à distance. --François 14 septembre 2021 à 10:13 (EDT)

Jour du dépassement (de la Terre), le 29 juillet 2021

Bonjour, j'en appelle à vos connaissances approfondies en stratégies diverses pour en nommer une à utiliser pour sensibiliser l'humanité à cette journée qui nous rappelle que la Terre a des ressources limitées qui s'épuisent proportionnellement à la satisfactions des besoins matériels croissants de sa population humaine. Alors, dans ce contexte, quelle est LA stratégie que vous jugez la meilleure à déployer pour atteindre le public cible (l'humanité) ? Vous pouvez consulter la Banque de stratégies de formation pour vous inspirer (!) --François (discussion) 29 juillet 2021 à 21:58 (EDT)

-- Je crois que l'utilisation de l'analogie de type apocalyptique a eu son efficacité pour choquer individuellement les gens, mais j'opterais pour l'apprentissage par découverte guidée dont la motivation est une des clés importantes de cette stratégie. Ce Jour du dépassement (de la Terre) serait une occasion d'être guidé (collectivement) par une personne exposée dans un milieu affecté par la surexploitation des ressources et d'y découvrir l'impact sur la vie en général. --François 14 septembre 2021 à 10:29 (EDT)

Est-ce que le microlearning est une macrostratégie ?

-- Mame Fatou Seck Et467644 (discussion) 9 avril 2021 à 15:34 (EDT) On parle souvent de microlearning dans le domaine de la conception pédagogique. Le microlearning consiste essentiellement à diviser l’apprentissage en plusieurs petites « bouchées » pour les apprenants. Par exemple, on divise un cours en petites sections de 10 minutes. Chaque section vise à atteindre un objectif pédagogique. Dans ce cours on a appris que la macrostratégie organise « les grandes étapes du déroulement de la formation dans le cadre d'une leçon, d'un cours, ou même d'un ensemble de cours ou de leçons (un programme). » (Wikitedia, 2021) À la lumière de ces informations, je me demande si on pourrait considérer le microlearning comme une macrostratégie ? Il me semble que oui, car il permet d’organiser une formation selon le principe des « petites bouchées » à la fois. Qu’en pensez vous ?

-- FL (discussion) 9 avril 2021 à 16:11 (EDT) Bonjour, oui, je crois que le microlearning peut être considéré comme une macrostratégie. En me référant au site https://microapprentissage.org/ je comprends qu'il est une façon d'organiser les apprentissages.

--Béatrice Pudelko (discussion) 3 mai 2021 à 10:34 (EDT)Est-ce que c'est une façon d'organiser le contenu de la formation ou les activités de formation (enseignement-apprentissage), ou peut-être les deux ?

-- FL (discussion) Selon moi, la définition de microlearning tient compte de deux aspects : la courte durée et l'agrégat. Ainsi, le microlearning peut servir à organiser un assortiment d'activités de formation. Référence : http://cirnef.normandie-univ.fr/wp-content/uploads/files/DER/emmanuel_burguete.pdf

-- le microlearning est une approche d'apprentissage favorisant des modules d'enseignement courts en me référant à: https://www.digiforma.com/definition/micro-learning. Par contre, selon La pédagogie universelle repérée à https://liguedroitsenfant.be/3794/la-pedagogie-universelle , la macrostratégie est comparée à une molécule comp, osée d'atomes ou unités d'enseignement qui sont les composants plus précis et détaillés. --Abel Manyongo Beyamban

--- Bonjour Abel, dans votre première référence, je retiens : "...il est indispensable que les modules de micro-learning s’intègrent dans une politique globale de stratégie de formation" (Digiforma). Effectivement, je crois que la macrostratégie peut être comparable à une molécule "d'organisation" composée d'atomes (microstratégies) que sont les courtes vidéos, dans le cas de cette entreprise (Digiforma) qui propose des solutions de formation. À mon sens, "la politique globale" pourrait référer à un modèle. Concernant la deuxième référence au sujet de la pédagogie universelle, je n'y vois pas de mention claire par rapport à une macrostratégie. À quels termes vous référez-vous ? Dans la fiche Conception universelle de l'apprentissage, il est question de la pédagogie universelle. Cela pourrait être pertinent d'aller enrichir la fiche avec de nouvelles recherches à ce sujet. -- François 14 septembre 2021 à 09:56 (EDT)

Où est la place des "pédagogies alternatives" dans ce vocabulaire?

--Marie Noelle Marineau (discussion) 21 mai 2019 à 15:37 (EDT) Bonjour! Je suis nouvelle dans ce cours et dans mon programme d'études et j'ai parfois un peu de difficulté à me retrouver dans le vocabulaire. Lorsque j'ai parcouru la banque de stratégies, je pensais y voir des noms de pédagogies alternatives comme Montessori, Charlotte Mason, Freinet, écologie de l'enfance... qu'on nomme souvent comme étant des « méthodes » et que je voyais moi-même comme étant des modèles « centrés sur l’apprentissage ». S'ils n'y sont pas, quel vocabulaire serait donc utilisé pour les catégoriser?

Merci!

--Béatrice Pudelko (discussion) 21 mai 2019 à 19:34 (EDT)Bonjour Marie Noelle ! Vous avez bien raison, l'éducation est un domaine dont le vocabulaire est riche et souvent polysémique ! C'est pourquoi, dans l'approche théorique proposée dans ce cours, la page Stratégie pédagogique introduit cette problématique de la polysémie et la page Types de stratégies propose de distinguer les différents termes, selon un certain point de vue (leur rôle dans la conception pédagogique). Ce qu'on appelle "méthodes" Montessori etc. sont, dans le continuum proposé dans la page Types de stratégies, des "approches" intégrant à la fois des principes philosophiques, axiologiques (liées au normes de l'action) et psychologiques et des "macrostratégies" et des "microstratégies" dans le sens proposé ici.

On pourrait cependant décider qu'on élargit le sens du concept "macrostratégie" pour y inclure des principes éducatifs du plus haut "niveau". C'est une décision qu'on pourrait discuter, d'autant plus qu'avec le temps, l'encyclopédie s'est enrichie avec les "macrostratégies" qu'on pourrait considérer comme des "approches", par exemple l'apprentissage par le service ou le codéveloppement professionnel. De plus, depuis quelque temps des étudiants du milieu d'enseignement s'inscrivent aussi dans le cours TED 6210 et participent de ce fait dans le wiki, ce qui n'était pas prévu au départ. Il serait dès lors intéressant d'inclure des stratégies élaborées principalement pour favoriser l'apprentissage des jeunes enfants. Qu'en pensez-vous ?

--Marie Noelle Marineau (discussion) 22 mai 2019 à 10:02 (EDT) Bonjour Mme Pudelko! Un grand merci pour l'explication, c'est beaucoup plus clair ainsi. Je pense qu'il pourrait en effet être intéressant de discuter de la possibilité d'élargir le sens du concept de macrostratégie pour y inclure des principes éducatifs de plus haut « niveau ». C'est un changement qui pourrait potentiellement être intéressant pour plusieurs utilisateurs du wiki, notamment les étudiants du milieu de l'enseignement. Et personnellement, j'ai aussi un grand intérêt pour le sujet de l'apprentissage des jeunes enfants! :)

Section "Références" des fiches ; distinguer bibliographie de la webographie

Puisque la confusion est fréquente entre bibliographie et webographie, voici un bon exemple de rédaction pour la webographie: https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Prise_de_notes#Webographie.
La bibliographie se trouve juste au-dessus. --François (discussion) 21 décembre 2021 à 17:34 (EST)

--Et501092. Cette partie de présentation de l'ensemble des sources utilisées dans la réalisation de nos travaux porte le nom de Références que certains intitulent parfois Références bibliographiques. La bibliographie et la webographie sont toutes les deux des Références. Cependant, la bibliographie est l'ensemble des sources écrites, telles les publications, les articles de journaux... tandis que la webographie est l'ensemble des documents audios et vidéos repérés via les adresses web et utilisés dans nos travaux. Abel

--Et464640 (discussion) 4 avril 2018 à 11:11 (EDT) Bonjour chers contributeurs. Je me questionnais par rapport à la division des références en deux sections, soit la "Bibliographie" et la "Webographie".

Dans le cadre d'un autre cours à la TÉLUQ, mon chargé d'encadrement m'a indiqué que, selon les normes de l'APA, une seule section devait apparaître à la fin de mes travaux : la section "Références". À ce propos, dans le document Normes bibliographiques - Adaptation française des normes de l’APA de Couture (2017, p.8), il est indiqué que le titre de la liste des références d'un document doit s'appeler "Références" et regrouper tous les documents cités.

-- Voici le lien vers le document : https://cirel.univ-lille.fr/fileadmin/user_upload/laboratoires/cirel/transformations/doc/normes_APA_francais.pdf --François (discussion) 8 janvier 2022 à 17:52 (EST)

-- Consultez la page Aide:Références bibliographiques qui conduit à la plus récente mise à jour (2021). --François (discussion) 12 janvier 2022 à 18:18 (EST)

Bien qu'un travail long standard diffère énormément d'un texte de type wiki, je me demandais s'il avait été considéré dans le passé de regrouper tous les documents cités en une seule section au bas des fiches. Personnellement, je ne sais pas s'il y a vraiment une valeur ajoutée à différencier les sources bibliographiques des sources webographiques. Qu'en pensez-vous? Est-ce que la distinction entre la bibliographie et la webographie est facilitante pour vous?

--Et471086 (discussion) 18 août 2021 à 11:53 (EDT) Bonjour Et464640, Pour ma part, lors de l'ensemble de mes cours à la TÉLUQ, il était mentionné de faire une seule section "Références" à la fin de mes travaux écrits. Tu retrouveras également toutes les indications nécessaires dans le document "Normes APA-Provost : créer une liste de références ou de bibliographie" disponible sur le site de l'Université TÉLUQ (2021). Selon ce site, il est mentionné de seulement classer les références par ordre alphabétique. Je ne crois donc pas que la distinction entre la bibliographie et la webographie est facilitante.

Respect des droits d'auteur

Bonjour, pendant la rédaction de mon travail noté 3 volet A, j'étais à enrichir une fiche et je me suis demandé si je n'allais pas un peu trop loin dans l'utilisation de textes, de tableaux et d'images tirés d'un ouvrage. J'ai donc relu le code de conduite et aussi le site de M. Couture sur le sujet. Je crois qu'il très important de toujours avoir ces règles en tête et particulièrement dans un wiki. À mon avis, il y a une bonne différence entre ce que l'on peut utiliser dans un travail remis en privé à notre enseignant et dans un wiki ouvert au public. Avez-vous des avis sur le sujet? Pour ma part, j'ai réduit un peu mon usage d'extrait. Merci. --Frédérik Cloutier (discussion) 28 janvier 2018 à 08:20 (EST)

Excellente réflexion ! qui est au coeur du processus de rédaction dans un wiki. Il faut impérativement citer autant que possible tout ce qui n'est pas un enchaînement de mots de notre propre interprétation ou synthèse des informations partagées. Pour être crédible dans un contexte de wiki, je me dis que le partage vient de pair avec le plaisir de citer nos sources ; le mérite des auteurs qui publient aux prix d'années de recherches et de carrières dédiés à l'enrichissement du savoir d'un domaine ou plusieurs domaines. Ça nous apprend aussi les bonnes habitudes de bien citer, essentielles dans la réalisation de nos travaux ! J'encourage tous les contributeurs.trices à aller faire des ajouts/corrections de citations/références bibliographiques aux fiches qui en ont besoin. --François (discussion) 29 juillet 2021 à 22:30 (EDT)

Imprimer/Exporter

Je me demande s'il est possible de pouvoir imprimer ou exporter uniquement ses propres contributions sur une fiche donnée? S'il existait une fonctionnalité le permettant, ce serait bien. J'ai travaillé sur la stratégie Blogue (ébauche) qui a été partiellement développée par d'autres, mais le fichier exporter (PDF) pour envoyer à la professeure tient compte de tout le contenu ( moi et les autres). Comment va -t-elle savoir ce qui est de moi ou d'autres contributeurs? Question adressée à Mme. PudelKo et aux collègues étudiants. Merci!

--Béatrice Pudelko (discussion) 30 octobre 2017 à 10:39 (EDT)Bonjour ! Il y a la possibilité de voir toutes vos contributions. Dans une des pages à laquelle vous avez contribué (par exemple, celle-ci) cliquez sur "afficher l'historique" et sur "contributions" à côté de votre "identifiant". Vous allez voir la page qui liste vos contributions. Vous pouvez l'imprimer telle quelle ou encore faire une "impression d'écran". On peut y voir notamment les contributions "mineures", si vous avez pris soin de les identifier au fur et à mesure. Cela peut vous être utile pour l'auto-évaluation du volet B.

En ce qui concerne l'évaluation de votre contribution à une fiche à laquelle il y a déjà beaucoup de contributeurs, c'est de cette façon que je procède : je regarde l'historique de la fiche, et les modifications que vous y avez apportées. Étant donné la nature du wiki, l'évaluation de la part de chacun dans une construction collective n'est effectivement pas "directe" et nécessite de prendre le temps nécessaire pour évaluer la qualité de nouvelles contributions. Est-ce que cela clarifie votre questionnement ?

Lancement de l'espace de discussion "Café"

Voici une nouvelle page dans le wiki destinée aux échanges sur tout sujet.

--Béatrice Pudelko, Avril 2015

Quelle est la différence entre modèle et macrostratégie dans l'approche cognitive ?

Comme il est précisé dans le site du cours TED 6210 et dans la page portant sur modèle, la distinction entre "modèle" et "macrostratégie" n'est pas toujours facile car souvent les deux sont liées. Cependant, selon l'approche cognitive de la conception pédagogique proposée dans ce cours, il est utile et pertinent de distinguer entre les deux tout comme de montrer leurs relations mutuelles.

Prenons un exemple courant, celui de la conception des formations dans une approche par compétences. La plupart du temps, la "compétence" est décrite comme liée à une tâche, c'est une "capacité de réaliser une tâche" à un certain niveau de performance (plus ou moins "experte").
Pour concevoir une "solution de formation" pour une "compétence" particulière, il faut donc analyser en quoi consiste la tâche. Cette analyse de la tâche peut être réalisée de différentes façons (notez que l'analyse de la tâche ou du contenu des connaissances ne fait pas l'objet de ce cours.
Ainsi, dans les "cas résolus" présentés dans le cours elle est déjà faite par les conceptrices).

Voici un exemple simplifié de ce qu'aurait pu être l'analyse de la tâche dans le cas résolu B.

On constate que pour réaliser la tâche de la façon demandée, il faut "connaître la procédure existante". Ce sont ces connaissances que la conceptrice a réuni sous le terme "Savoir" (voir la "Solution proposée du cas résolu B"). Ce qui veut dire qu'elle a opéré une distinction entre "connaissances conceptuelles" et "connaissances procédurales" (qu'elle a placé dans "savoir-faire"). Elle a organisé les "connaissances conceptuelles" (les "savoirs") d'une certaine façon.
Laquelle ?
La réponse se trouve dans la description de la solution ;-)

C'est cette façon d'organiser les connaissances (ici sur la tâche), qui, selon l'approche cognitive proposée dans ce cours, porte le nom de "modèle".
L'approche cognitive propose que l'organisation du contenu à apprendre peut être faite de différentes façons.
Dans l'approche par compétences en milieu de travail, le modèle privilégié est du type "centré sur le monde", c'est-à-dire sur les tâches à réaliser.
(Notez que dans l'approche par compétences en milieu scolaire, l'approche par compétences est plus problématique et c'est pourquoi elle est critiquée : à quelles "tâches" devrait-on préparer les élèves ? En fait, devrait-on les préparer aux "tâches", donc préparer les futurs "travailleurs" ou devrait-on les préparer pour remplir leur rôle de citoyens ?).

L'analyse des "tâches" permet habituellement de constater que pour réaliser certaines tâches de façon compétente, il faut d'une part, "savoir que.." donc avoir certaines connaissances conceptuelles et d'autre part "savoir comment" faire la tâche utilisant ces connaissances. L'analyse des tâches aboutit donc habituellement à distinguer ces deux types de connaissances et à les ordonner d'une certaine façon. Cet ordonnancement (par priorité, par degré de complexité, par niveau d'approfondissement nécessaire) fait l'objet d'une activité de concepteur rarement présentée dans la littérature : les connaissances sur cette activité, donc les "modèles" qui traitent de cette organisation sont moins bien développés que les connaissances sur les macrostratégies et les microstratégies. Une fois cette analyse faite, on peut organiser les "blocs" des connaissances identifiés selon une progression pédagogique dans un "scénario pédagogique".
Mais en fait, la plupart des modèles semblent étroitement liés à un type de progression pédagogique.

Par exemple, supposons que notre organisation du contenu a permis de créer une hiérarchie organisant les connaissances dans le domaine de la tâche reliant les connaissances plus simples aux connaissances de plus en plus complexes. On peut décider d'organiser la progression pédagogique de façon temporelle, en privilégiant l'apprentissage des connaissances plus simples avant les connaissances plus complexes (par ex., dans une "approche par compétences", décider que les apprenants doivent d'abord apprendre les composantes de la tâche (sous-tâches) plus simples et devenir suffisamment habiles avant de s'exercer dans les tâches "entières" complexes), ou encore décider que l'on doit les mettre tout de suite en situation de tâche complexe (comportant toutes les composantes) mais de façon "simplifiée" ou constituant un exemple de la tâche la plus "typique". On peut décider de "présenter" les connaissances conceptuelles de façon progressive au début de la formation, ou alors décider que les apprenants devront les "découvrir" eux-mêmes en "pratiquant" une activité, ou les fournir sous forme de documents qu'ils utiliseront au fur et à mesure de leur "pratique"...

Ces différentes décisions font objets des "macrostratégies", mais, comme on le voit, la possibilité d'utiliser une macrostratégie ou une autre, est liée au produit de l'organisation du contenu (des connaissances, de la tâche etc.). Savoir que différents "modèles" peuvent être utilisés pour organiser les "briques" qui forment les différentes "connaissances" ou "compétences" à apprendre, constitue une connaissance théorique importante et utile pour tout concepteur pédagogique. En revanche, pour les enseignants dans les établissements d'enseignement primaire ou secondaire, l'organisation des connaissances est déjà "donnée" dans les programmes (le curriculum), et dans les "objectifs" ou "compétences" que les enseignants doivent utiliser pour "planifier" (concevoir) leur enseignement.

--Et480208 (discussion) 10-12-2020 à 21:00 (EDT)== Serait-il un bon récapitulatif d'indiquer à la fin de la démonstration ci-dessus (la différence entre un modèle et une macrostratégie), le résumé suivant : Le modèle permet d'organiser le contenu d'une stratégie de formation (le «quoi» : les connaissances et compétences que l'apprenant doit acquérir) alors que la macrostratégie organise les activités d'apprentissages (le «comment» faire acquérir ces connaissances et compétences à l'apprenant).

Comment citer les pages de Wiki-TEDIA ?

C'est une question que certains d'entre vous se posent ... et la réponse est : comme les pages de Wikipédia ! En utilisant les normes APA, dans le cours TED 6210, comme dans d'autres cours en éducation de la Téluq.

La forme de citation selon les normes APA en français devrait être conforme à celle de citation de Wikipédia, telle que décrite par le professeur Marc Couture.

Voici un exemple :

• Carte conceptuelle. (2016, mise à jour 6 novembre). Dans Wiki-TEDia. Récupéré le 2 février 2020 de http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Carte_conceptuelle

Note : chaque page indique la date de la dernière modification (tout en bas de la page). --Béatrice Pudelko (discussion) 10 novembre 2016 à 19:50 (EST)

Note importante : dans section Outils, figurant dans le menu de gauche il y a un lien vers la page spéciale "Citer cette page" qui génère automatiquement plusieurs options de citation pour la page en consultation. Plusieurs options de citation sont proposées, selon les différents styles bibliographiques (APA, MLA, etc.). Malheureusement, la citation selon les normes APA n'est pas idéale, car elle mélange le français et l'anglais. Si vous utilisez cette page pour générer la citation automatique, il vous appartiendra donc de la corriger pour respecter le style APA en anglais ou en français. En tant qu'administratrice de Wiki-TEDia je ne peux pas intervenir sur cette page"spéciale" car elle est générée automatiquement par le Mediawiki.

--Et464640 (discussion) 4 avril 2018 à 10:20 (EDT) Bonjour Mme Pudelko. Merci pour ces références et cet exemple clair. Je me demande s'il serait possible de retirer l'outil "Citer cette page" du menu de gauche afin d'éviter que cette section puisse porter à confusion pour les étudiants connaissant peu le style APA.

--Béatrice Pudelko (discussion) 8 août 2018 à 14:11 (EDT)Merci pour votre suggestion, je la retiens pour la prochaine révision du wiki !

Réflexions sur l'UA 2

Bonjour,

J'ai quelques questions qui me sont venues en tête en lisant la description des concepts. Selon mes lectures et vérifications dans la Banque de stratégies, le mentorat et le mentorat professionnel seraient en fait dans des catégories différentes? Alors que le premier peut être une macrostratégie ou un modèle, le second est une microstratégie? Au bureau, nous avons un programme entier dédié au mentorat et celui-ci comporte différents volets et activités d'apprentissage (microstratégies).

Les cartes conceptuelles constituent aussi une microstratégie, ce que je comprends pour son utilisation pour réprésenter des concepts et leurs liens entre eux. Par contre, nous avons dû en élaborer dans le cadre de la conception de matériel d'apprentissage dans un cours précédent donc je pense qu'il peut aussi s'agir d'une macrostratégie lorsqu'utilisée dans ce sens.

J'aimerais comprendre si mes réflexions sont tout de même appropriées.

--Marylaine 30 juillet 2017 à 12:24 (EDT)

Réaliser les travaux notés selon un certain ordre

Bonjour, Dans le cours TED6210, au Tn3, je pense qu'il serait peut-être plus pertinent d'interchanger le volet A et le volet B. Le volet B sert à explorer le wiki-TEDia et développer son sens critique face à ce qui s'y trouve. De mon côté, j'aurais préféré avoir développé ces acquis avant d'amorcer le volet A.

Merci ! Patrick --Et406718 (discussion) 24 octobre 2016 à 14:26 (EDT)

Bonjour Patrick ! Merci pour cette suggestion, je la retiens pour la prochaine révision du cours ! Je n'y ai pas pensé (toutefois, je propose dès l'introduction du cours de se familiariser avec le wiki), mais effectivement, le volet B peut très bien contribuer à cette familiarisation et plus encore. Bonne continuation !--Béatrice Pudelko (discussion) 1 novembre 2016 à 22:42 (EDT)

--Et471086 (discussion) 18 août 2021 à 10:34 (EDT) Bonjour, je trouve effectivement la suggestion de Patrick très pertinente. Pour ma part, j'ai prit plusieurs heures à tenter de comprendre le fonctionnement du Wiki-TEDia, notamment concernant le volet B du travail noté 3 (ma contribution à l'amélioration de cette banque). Je crois donc qu'il serait utile d'explorer en profondeur cet outil en début de cours afin d'être en mesure de l'utiliser pleinement tout au long de la formation.

-- Et501092 Bonjour. La suggestion de Patrick est pertinente et je pense qu'il serait aussi mieux de revoir l'ordre de soummission de travaux notés. Par exemple:

TN 1: Ma conception du rôle des stratégies pédagogiques dans le travail du concepteur pédagogique.

TN 2: Analyse et évaluation des solutions de macrodesign

TN 3: Analyse et évaluation des solutions de macrodesign (microdesign me semble-t-il)

TN 4 - Volet A: Ma contribution à Wiki-TEDia (différentes contributions dans le Wiki)

TN 4 - Volet B: Ma contribution à Wiki-TEDia (projet Wiki). Abel

"Action mapping": modèle ou macrostratégie?

Dans le cadre de mon mandat actuel, je dois concevoir une formation sur un nouvel outil informatique qui doit permettre aux employés, une fois formés, d'accomplir leurs tâches actuelles à l'aide de ce nouvel outil. On me demande de développer mon cours en m'appuyant sur la méthode proposée par Cathy Moore : Action mapping: A visual approach to training design.

Si j'ai bien compris les deux textes concernant le modèle et la macrostratégie, présentés dans ce site, je dirais que sa méthode est en fait une macrostratégie (et non un modèle, comme on peut le lire sur sa page), c'est-à-dire un "principe intégrateur qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d'enseignement-apprentissage". En effet, sa méthode me permet de structurer le cours en fonction des tâches accomplir, et de définir avec précision les activités, c'est-à-dire des exercices (des simulations, en fait) - microstratégie - , que l'apprenant devra effectuer tout au long de la formation pour maîtriser l'exécution de ses tâches dans le nouvel outil.

Selon moi, cette macrostratégie s'apparente à celle de Pebble-in-the-Pond et se rattache aux modèles centrés sur le "monde", en particulier le modèle 4C/ID dont les composantes d'un système d'apprentissage sont très semblables à celles que Cathy Moore préconise.

Qu'en pensez-vous?
--S. Guelton (discussion) 30 mai 2016 à 21:38 (EDT)

Bonjour Sophie,

Ma réponse va être un peu décevante : ce n'est ni un modèle, ni une macrostratégie. La méthode proposée par Cathy Moore est de l'ordre des modèles ou méthodes d'ingénierie pédagogique (ou de design pédagogique).

Béatrice Pudelko distingue ce type de "méthode/modèle" et les modèles et stratégies qui nous intéressent dans le cours TED 6210 dans la page sur La conception pédagogique dans l'approche cognitive (sous-section 2).

La proposition de Cathy Moore serait intéressante à analyser dans le cadre du cours TED 6312 qui traite de ces méthodes/modèles d'ingénierie pédagogique.

À part cela, comme souvent, je trouve très intéressante cette proposition de Cathy Moore.

Bonne journée. --Julien (discussion) 6 juin 2016 à 11:08 (EDT)

Bonjour Julien,
Loin d'être décevante, votre réponse m'éclaire : je trouvais que mon choix était un peu "tiré par les cheveux". Alors vous me le confirmez en quelque sorte et cela m'encourage à approfondir la matière du cours.

Merci beaucoup. --S. Guelton (discussion) 7 juin 2016 à 00:05 (EDT)

Contexte d’apprentissage et stratégie associée, en vidéo

Une vidéo intéressante: Contexte d’apprentissage et stratégie associée
https://prodageo.wordpress.com/2015/07/31/contexte-dapprentissage-et-strategie-associee/
--
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 7 août 2015 à 10:32 (EDT)

Réflexions spontanées

Après avoir pris connaissance de la banque de stratégies ainsi que différents articles sur Wiki-TEDia, j'ai de la difficulté à réorganiser mes connaissances afin de faire les liens avec mes connaissances antérieures portant sur la catégorisation des notions en lien avec les stratégies d'apprentissage, les stratégies d'enseignement, les approches pédagogiques ainsi que les courants pédagogiques (selon les définitions de Legendre (2005)). Toutefois, je constate que la catégorisation n'est pas universelle d'emblée, car pour deux stratégies pédagogiques que j'ai sélectionnées dans le tableau de l'exercice, on les retrouve à la fois dans deux catégories (apprentissage coopératif ainsi que communauté d'apprentissage professionnelle). --Nathalie Denis, TED-6210, septembre 2015

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Je suis une praticienne de l'enseignement des sciences depuis près de 20 ans, mais je n'avais aucune formation en pédagogie avant de m'inscrire à la Téluq. J'éprouvais entre autres le besoin d'acquérir des notions théoriques sur ce qui touche à l'enseignement et à l'apprentissage. Je suppose qu'il est normal que j'éprouve encore des difficultés avec le vocabulaire utilisé.

J'ai parcouru la banque de stratégies et j'ai lu l'article de Béatrice Pudelko intitulé "Introduction à l’approche cognitive des stratégies pédagogiques". Je ne me sens pas encore apte à saisir toutes les subtilités du vocabulaire utilisé par les communautés de chercheurs francophones et anglophones, et je ne suis pas non plus à l'aise la perception des uns et des autres de ce que doit être la pédagogie.

Je viens de terminer la seconde unité d'apprentissage (je fais le point sur... mes connaissances des stratégies pédagogiques). Comme ma collègue l'a écrit ci-dessus, je trouve qu'il est plutôt difficile de catégoriser les stratégies pédagogiques. Je trouve que les limites entre les types de stratégies sont un peu floues, de même que la limite entre la macrostratégie et le modèle.

Il est clair que j'apprendrai beaucoup dans ce cours... Pour le moment, je ressens un malaise causé par un certain manque de contrôle dans mes apprentissages.

Marie-Josée Fraser, TED 6210, mai 2016

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Je me sens un peu dépassée par le TN2B. Les questions-guides me déroutent un peu. Ça me prend un temps fou pour essayer de répondre à chacune des questions. Mais, comme toutes choses dans lesquelles on y met du temps et de l'énergie, j'apprends. J'aimerais tout de même mieux comprendre ce qu'on attend de moi. Pour la première fois, je me sens seule dans un cours à la TELUQ... J'aimerais avoir un ou une collègue pour discuter de cela et confronter nos visions. Est-ce que mon manque d'expérience en IP me nuit ici ? Je ne suis qu'une enseignante au secondaire qui fait de son mieux...

Jani Nadeau Simard, TED 6210, juillet 2016

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Bonjour Jani,

J'ai aussi éprouvé quelques problèmes avec ce travail, mais j'ai réussi à m'en sortir. On peut en discuter dans ma page de discussion si tu le souhaites. N'hésite pas à créer cette page!

Au plaisir,

Marie-Josée Fraser

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Comme la lecture de ces message me réconforte! Comme madame Denis, j'ai moi aussi de la difficulté à organiser mes connaissances. Le désavantage d'un Wiki est que toutes les informations sont au même niveau, il faut les hiérarchiser nous-même. De plus, certaines pages sont plus complètes que d'autres et lorsqu'une page est pauvre en information, j'ai de la difficulté à trouver les bonnes données pour compléter ce manque.

Comme madame Fraser, je n'ai pas de formation en pédagogie(ou si peu), bien que j'enseigne dans mon milieu de travail depuis plus de 25 ans. J'utilise mon gros bon sens et mon expérience et je dois avouer que j'ai de bons résultats. J'ai, moi aussi, de la difficulté à saisir les subtilités du vocabulaire utilisé. En fait, je passe la majorité du temps à chercher un tableau, un site, un livre qui pourrait décrire les termes et en indiquer leur catégorisation. En faisant des recherches, souvent je constate que le même concept ne se nomme pas de la même façon dans deux ressources différentes. Difficile de s'y retrouver quand on est en apprentissage.

Comme madame Simard, les questions du TN2 me donnent du fil à retordre. J'ai l'impression que je passe beaucoup trop de temps à comprendre les questions, à essayer de lier les concepts énoncés avec ce que je peux trouver sur le Wiki-TEDia ou ailleurs plutôt qu'à analyser les situations proposées.

En gros, je trouve qu'il me manque des documents de référence, un ou des livres par exemple, qui regrouperaient les concepts qu'on doit apprendre : modèle, méthode, macrodesign, microdesing... on pourrait se baser sur le vocabulaire de ces documents.

Manon Tremblay, novembre 2016

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Bonjour Manon,

Merci de partager votre questionnement ici ! Il est certain qu'un wiki - qui est um hypertexte, n'est pas facile à "naviguer". Vous pouvez cependant utiliser la fonctionnalité " créer un livre" pour ajouter des pages au fur et à mesure de votre exploration et ensuite l'exporter en pdf. Pour disposer d'un ensemble d'informations colligées, vous pourriez, par exemple, créer un livre en commençant par la page Stratégie pédagogique, puis y ajouter la page Types de stratégies et continuer avec les pages sur les différents types : modèle, macrostratégie, microstratégie. Ceci pourrait vous aider à disposer d'un document de référence.

Concernant la diversité de termes utilisées pur décrire les méthodes, techniques, modèles etc. , ce constat est fait explicitement dans les textes de l'approche cognitive. Le vocabulaire dans ce domaine est loin d'être stabilisé et il varie selon les auteurs. Dans le cours, je propose d'adopter une approche (approche cognitive) dans laquelle certaines décisions sur les termes sont prises. C'est dans ce cadre que la Banque de stratégies est construite. La catégorisation des "stratégies" s'y fait selon les principes qui permettent de distinguer les stratégies selon l'approche cognitive proposée. Maintenant, la description des fiches est faite par les étudiantes et les étudiants qui apportent chacun leur compréhension de ces principes. Les pages de discussion permettent d'évaluer cette compréhension, d'échanger sur les points problématiques et de guider la conceptualisation de chacun... Cela permet d'améliorer les fiches progressivement et, d'encourager le travail cognitif de chacun. L'objectif pédagogique du cours est d'aider à construire une compréhension de l'approche cognitive qui constitue une certaine perspective de la théorie qui sous-tend la conception, l'utilisation et l'adaptation des stratégies pédagogiques. C'est un champ de recherche, en cours et qui progresse... et certainement complexe, surtout pour des étudiants avec peu de bagage de connaissances antérieures en éducation et en technologie éducative. C'est pourquoi, il est tout à fait utile qu'on puisse en discuter comme on le fait en ce moment. Ensemble, il est possible de clarifier des choses ou de les présenter autrement ;-)

Ceci dit, je vais, comme je l'ai dit dans mon message du 10 novembre, revenir sur la question de la distinction des modèles et des macrostratégies. Alors, discussion à suivre ... ;-) Bonne continuation et à bientôt !--Béatrice Pudelko (discussion) 11 novembre 2016 à 16:12 (EST)

Bonjour,

Je viens de commencer le première unité d'apprentissage. Je suis contente de découvrir la richesse de la banque de stratégies. J'ai cependant encore de la difficulté à faire la différence entre modèle et macrostratégie. J'espère pouvoir y arriver dans la suite du parcours. Je suis motivée et j'ai hâte aux activités suivantes.

Julienne, juillet 2017 ______________________

Bonjour à tous!Je suis présentement le cours TED6210, mon tout premier cours à la TÉLUQ et je dois dire que bien qu'impressionnée par tout ce fonctionnement, je devrai m'habituer à l'absence d'interaction sociale! J'espère trouver sur ce café les interactions nécessaires à l'enrichissent de mes réflexions personnelles et de mes questionnements!

En activant mes connaissances antérieures concernant les stratégies pédagogiques, je me rends compte que je suis plutôt une enseignante du type «terrain, réalité et pratique»! J'ai l'impression de connaitre très peu la majorité des stratégies présentées et en même temps, d'en utiliser plusieurs au quotidien. Je me questionne d'ailleurs à savoir si le fait de ne pas utiliser de macrostratégie spécifique ou encore de ne pas m'être questionnée quant aux modèles que j'emploie depuis des années, soit normal ! Dans ma pratique,je me questionne surtout par rapport à mes élèves, à leurs besoins, à mes interventions, à comment rejoindre le plus grand nombre d'entre-eux. J'enseigne depuis 6 ans au primaire et je me réajuste constamment en variant ce que je peux dorénavant appeler des mircostratégies (modelage, exemples, manipulation, jeux,enseignement explicite,etc). Comme une énorme salade de fruits de microstratégies inclues dans une planification annuelle globale que je m'illustre comme l'autoroute du programme, une route remplie de sorties et de détours, mais qui mène mon groupe d'un point A à un point B. J'ai par contre l'impression, comme enseignante, de ne pas m'arrêter suffisamment pour réfléchir à mes choix de stratégies et que mon enseignement s'inscrit plutôt dans une démarche intuitive où l'aspect pratique prévaut et est adapté en fontions des besoins et niveaux des élèves. Après mes diverses lectures ( et je ne suis rendue qu'à mon 2e cours), je prends conscience que mes connaissances concernant les stratégies pédagogiques en général, ainsi que celles que j'utilise, sont limitées. Suis-je la seule?

Au plaisir d'échanger avec des gens qui peut-être, tout comme moi, sont de retour sur les bancs de la grande école et qui se sentent un peu déconnectés entre la théorie et la pratique!

--Et470532 (discussion) 15 mai 2018 à 21:39 (EDT)

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Bonjour ! J'ai consulté l'impressionnante Banque de stratégies pédagogiques et j'ai été surprise d'en connaître et d'en avoir déjà utilisé autant. Par exemple, je me sens à très l’aise de mettre en place l’auto-évaluation, les quiz, l’utilisation de la carte conceptuelle, l’enseignement explicite (modélisation), l’étayage, les évaluations formatives et sommatives ainsi que la rétroaction et l’exposé magistral, étant donné que j’ai déjà essayé chacune de ces stratégies pédagogiques et que j’en ai constaté les bienfaits chez les élèves. En ce qui concerne les stratégies que j’ai déjà mise en place et pour lesquelles j’aimerais approfondir davantage mes connaissances et les techniques pour faciliter leur utilisation, on retrouve la classe inversée, le co-enseignement, la résolution de problème, le tutorat par les pairs ainsi que le portfolio. Je trouve que ces dernières font partie intégrante de la pédagogie nouvelle et je suis très curieuse d’en connaître davantage à leur sujet pour pouvoir mieux les appliquer dans une classe au primaire.

Katia Labelle, TED 6210, Août 2018

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Bonjour, je découvre le monde de l'éducation avec les cours de la Téluq, comme j'ai un intérêt pour la pédagogie je me suis inscrite aux cours TED 6210 et 6312. Au début je les trouvais très différents mais je commence à trouver des liens entre les deux. Pour moi, presque tous les termes sont nouveaux, malgré cela j'ai envie de continuer le cours pour en apprendre plus sur la pédagogie et finir par en comprendre les applications possibles dans mon domaine de travail qui relève du social. Je ne me décourage pas grâce aux témoignages précédents de personnes qui travaillent dans l'enseignement, merci à elles--

Isabelle Spinetta TED 6210, Aout 2019 --Et451495 (discussion) 3 septembre 2019 à 22:25 (EDT)

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Bonjour à toutes et à tous! Je suis étudiante à la TELUQ depuis quelques années et je découvre ce merveilleux outil avec beaucoup d'enthousiasme! Je suis inscrite à deux cours en ce moment : TED 6210 et TED 6504. Je suis aussi étudiante en Santé Sexuelle à l'Université Laval avec deux cours alors tout ça me garde bien occupée! La combinaison de ces deux spécialisation devrait me permettre de créer des outils d'éducation à la sexualité sous toutes ses formes. Il s'agit d'un projet à long terme dans lequel j'investis mon énergie, ma passion et ma détermination.

Comme la plupart des gens (j'imagine), j'ai déjà trouvé de l'information intéressante sur Wikipédia. Ceci dit, je n'ai jamais eu l'occasion de contribuer à un wiki et je suis emballée à l'idée de participer à la co-construction du Wiki-TEDia. Je ressens une certaine nervosité à ajouter du contenu théorique comme je me considère encore en apprentissage mais l'idée que mes collègues (ou enseignant(e)s) puissent valider/corriger/compléter l'information m'apporte un certain apaisement.

J'ai hâte d'avancer dans la découverte de ce Wiki!

ML

--Et476261 (discussion) 28 septembre 2021 à 08:46 (EDT)

Bonjour ML, Je partage aussi ton sentiment de nervosité que j'ai éprouvé au début de ma participation à Wiki-TEDia. Il m'a fallu quelques sessions intensives pour me familiariser avec la façon de rédiger et l'art de wikifier, puis, c'était le sentiment d'avoir le vent dans les voiles ! Pour moi, l'important est d'adopter d'abord "l'esprit wiki", c'est-à-dire la philosophie de l'écriture collaborative, puis de s'impliquer dans les discussions en cours afin de commenter les ajouts/modifications/questions sur les fiches de stratégies. Enfin, puisque nous sommes dans un mode de collaboration asynchrone, il faut souvent se faire confiance et "plonger" en prenant soin d'inscrire la justification de nos contributions (dans la fenêtre "Résumé") pour que les Wiki-TEDien(ne)s comprennent l'intention d'une nouvelle contribution. --François 29 septembre 2021 à 10:09 (EDT)

Recherches pédagogique/recherchepsychosociale

Bonjour,

Je tente d’utiliser le café, mais je n’ai jamais utilisé ce type de moyen de communiquer, alors je vous prie de pardonner mes erreurs s’il y en a. Je fais actuellement le travail 1 et je me demandais si je devais spécifier qu’une de mes références provient du domaine de la recherche psychosociale. Je présume que la recherche en pédagogie est une branche de la recherche psychosociale; ai-je raison? Cette référence me permet d’affirmer que les recherches sont utiles pour guider les professionnels. En voici la citation : «En cette époque où nous sommes exposés à tant d’idées et d’opinion, la recherche scientifique constitue un phare qui guide les professionnels dans l’acquisition et l’application de connaissances et les protège contre certains écueils de la psychologie populaire.» (Elle provient du livre : Recherche psychosociale de Bouchard et Cyr, 2005). Puisque ma formation est en sexologie, je suis moins alerte aux différentes notions et perceptions spécifiques à la pédagogie.

-- Et323941 (discussion) 2 octobre 2016 à 14:18 (EDT)Sara-Ann Doiron

Bonjour, Sara-Ann !

Je pense que vous pouvez utiliser cette citation ... puisqu'elle vous permet d'appuyer un propos qui est très pertinent dans le cadre des réflexions que vous êtes invités à déployer dans le cadre de ce cours. La question des "découpages" de territoires disciplinaires n'est pas facile à poser ni à répondre... et je crois qu'une ouverture sur les différentes perspectives est plus fructueuse qu'un positionnement disciplinaire étroit. La pédagogie, en tant que "théorie pratique" de la conduite éducative en situation, fait probablement partie de ce que vous appelez "recherche psychosociale", cette dernière m'apparaît comme un champ extrêmement vaste fédérant diverses sciences sociales et humaines. Donc, investissez sans hésitation vos lectures et vos connaissances antérieures dans ce cours ;-)) ce sera certainement bénéfique pour vous et pour vos lecteurs. (Une petite note : pensez à citer la page, lorsque vous rapportez les propos exacts d'un ouvrage).--Béatrice Pudelko (discussion) 3 octobre 2016 à 15:38 (EDT)

Merci madame Pudelko,

Pour ce qui est de la page, c'est la page 2 du chapitre 1. Les auteurs de ce chapitre sont Sophie Côté et Stéphane Bouchard, car le document est sous la direction de Stéphane Bouchard et Caroline Cyr.

-- Et323941 (discussion) 4 octobre 2016 à 11:32 (EDT) Sara-Ann Doiron