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- {{Encadré|'''Ébauche''' (sans bibliographie)}} {{Encadré|'''Ébauche''' (avec bibliographie)}}2 Kio (324 mots) - 16 janvier 2020 à 12:43
- …s en quelques étapes vers le plus spécifique. La ressemblance de la banque avec les encyclopédies est maintenue. Pourtant, il me semble qu'une hiérarchie Je m’interromps ici avec une invitation aux contributeurs de prendre soin de bien décrire relations55 Kio (7 953 mots) - 13 août 2020 à 12:13
- == 10 décembre : Comment considérer l'[[exposé inversé]] avec la [[classe inversée]]? == …[[Microstratégie|microstratégie]]. Ceci fait en sorte que l’on se retrouve avec deux macrostratégies portant des noms presque identiques mais décrites di54 Kio (8 557 mots) - 18 avril 2022 à 10:28
- …usion, que j'ai par ailleurs commencée. Cela avait par ailleurs été abordé avec Mme Pudelko pour mon travail TN3. Merci -- [[Utilisateur:Et497761|Et497761] === Réviser les trois sections "bibliographie/webographie/veille informationnelle" de la fiche [[Lecture-écriture coopé22 Kio (3 309 mots) - 4 novembre 2025 à 20:13
- …clairement parce que tous les points de la question n’ont pas été élucidé avec exactitude, car il persiste maintes nuances à apporter. Malgré les nombreux points en commun avec la classe virtuelle, je propose de créer une fiche à part pour la classe85 Kio (13 400 mots) - 17 avril 2025 à 11:46
- …ées liées à l’évaluation sommative qui vise une reconnaissance des acquis. Avec l’approche par objectifs, l’enseignant se réfère à une taxonomie des …Bloom]]. Avec ce modèle, Benjamin Bloom réunit l'accomplissement de tâches avec les objectifs d'apprentissage, en l’adaptant au domaine de l'éducation.16 Kio (2 528 mots) - 30 octobre 2025 à 15:04
- …n intégrative des activités d’apprentissage. L’évaluation est en cohérence avec l’expertise professionnelle recherchée dans les objectifs d’apprentiss …ne personne lui permettrait d’associer librement ses ressources cognitives avec des savoirs variés. Beaudry (2008, page 2) ajoute :44 Kio (6 993 mots) - 30 octobre 2025 à 14:06
- …eprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débou …apprenant a des difficultés principalement académiques. On veut réfléchir avec lui et établir un plan d'action qui va l'aider à atteindre un objectif de28 Kio (4 385 mots) - 10 juin 2022 à 09:23
- …unauté locale. L’apprentissage se fait donc dans la classe, mais les liens avec la communauté viennent améliorer la compréhension et l’engagement des …érieur de la classe en connectant l'expérience de collaboration de l’élève avec le programme d’étude. <br />14 Kio (2 099 mots) - 22 novembre 2025 à 10:44
- …enseignant. L'apprenant démontre son apprentissage de manière plus avancée avec la rétroaction formative entre les apprenants. …et de démontrer ce qu'est une rétroaction constructive. Il faut commencer avec des tâches simples pour évoluer vers des tâches plus complexes.8 Kio (1 193 mots) - 8 mai 2025 à 11:40
- …n effet, ce dernier peut prendre plusieurs formes : avec ou sans outils et avec ou sans interactions. …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le7 Kio (1 016 mots) - 24 mai 2025 à 21:51
- …emédiations permettant à chacun d'aborder la nouvelle séquence pédagogique avec les outils indispensables. …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le5 Kio (781 mots) - 4 avril 2022 à 16:54
- {{Encadré|'''Ébauche''' (sans bibliographie)}} …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le3 Kio (413 mots) - 19 août 2016 à 11:49
- …, il pourrait s'agir pour un élève de raconter comment il a été aux prises avec un concept qu'il ne maîtrisait pas dans l'un de ses cours et les problème …997) recommandent l’approche suivante afin de favoriser les apprentissages avec la micro-stratégie de l’exemple de « sorte» modèle :9 Kio (1 380 mots) - 5 octobre 2025 à 14:56
- Malgré des similarités retrouvées avec ces théories, le modèle 4C/ID se distingue par son intérêt à développ Le Projet ''STEPP – Hair Dressing'' avec utilisation du portfolio pour des étudiants dans le domaine de la coiffure32 Kio (5 053 mots) - 28 juin 2022 à 16:12
- …re raisonnablement adéquat de cas, alors elle est vraie pour tous les cas. Avec cette méthode, dans un premier temps, un problème est résolu sur la base16 Kio (2 605 mots) - 4 avril 2022 à 16:53
- …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.3 Kio (398 mots) - 5 avril 2022 à 12:52
- …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.9 Kio (1 201 mots) - 4 avril 2022 à 16:17
- …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.3 Kio (409 mots) - 4 avril 2022 à 16:35
- …’aide à ses coéquipiers ou au formateur si nécessaire. L’étudiant commence avec la première feuille d’habiletés. …e coéquipier signe la feuille de vérification. L’apprenant peut poursuivre avec l’examen final. Si l’étudiant obtient moins de huit réponses de bonne19 Kio (3 023 mots) - 4 avril 2022 à 16:40
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