Rétroaction formative entre les apprenants

Appellation en anglais

En anglais, on utilise le terme Peer Assessment.

Stratégies apparentées

Les stratégies d'auto-évaluation et de rétroaction formative y sont apparentées, puisqu'elles servent aussi à évaluer les produits de l'apprentissage. Pour ce qui est de la rétroaction formative entre les apprenants, ce sont les apprenants qui fournissent les rétroactions et non l'enseignant. L'apprenant ne peut pas faire de rétroaction formative sans savoir ce que c'est. Il est important de comprendre la différence entre la rétroaction formative et celle faite par les apprenants, puisque c'est une étape de plus pour les apprenants dans leurs connaissances. En effet, de pouvoir réfléchir à ce qu'un autre apprenant a écrit ou produit, de le juger sur ses propres connaissances et de donner des commentaires constructifs, est très différent d'une rétroaction formative par l'enseignant. L'apprenant démontre son apprentissage de manière plus avancée avec la rétroaction formative entre les apprenants.

Type de stratégie

La rétroaction formative entre les apprenants est une microstratégie. La conception initiale de Bloom (1968) stipule très bien l'utilisation de la rétroaction formative comme étant un outil ou un événement spécifique à la fin d'un apprentissage pour s'assurer de l'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage des apprenants. La seule différence est la personne qui donne cette rétroaction formative, dans ce cas-ci, on parle bien entendu des apprenants.

Types de connaissances

La rétroaction formative entre les apprenants vise des connaissances conceptuelles. C'est un niveau plus complexe que les connaissances factuelles, puisqu'il s'agit de mettre en pratique des connaissances dans des contextes différents. Être capable d'utiliser les connaissances et évaluer le travail des autres demandent un niveau de connaissance plus avancé.

Description

Les étudiants évaluent de manière formative et individuelle les travaux des autres apprenants. L'enseignant doit pouvoir produire une liste de critères pour que les apprenants puissent porter un jugement objectif tout en suivant l'objectif d'apprentissage. Les buts principaux sont d'augmenter la responsabilité et l'autonomie des apprenants, d'avoir une connaissance plus profonde sur le sujet, les compétences et les processus, de faire passer l'apprenant de passif à actif et de favoriser une réflexion critique. Il y a beaucoup d'avantages lorsque la microstratégie de la rétroaction formative entre les apprenants est utilisée. En demandant d'inverser les rôles d'enseignant et d'apprenant, ces derniers peuvent comprendre la complexité des évaluations. L'idée étant qu'ils peuvent utiliser leurs connaissances antérieures pour évaluer les travaux des autres apprenants, tout en développant leur sens critique.

Conditions favorisant l’apprentissage

Pour que la rétroaction formative entre les apprenants soit exécutée de manière positive et constructive, il y a quelques règles que les apprenants doivent suivre, que ce soit aux niveaux primaire, secondaire ou à l'enseignement aux adultes.

- Respecter le travail des autres. - Identifier les côtés positifs du travail. - Garder en tête l'objectif d'apprentissage et les critères de réussite lorsque l'on suggère des pistes d'amélioration. - La rétroaction formative doit être constructive.

Niveau d’expertise des apprenants

Bien que la rétroaction formative entre les apprenants soit déstabilisante au début, les apprenants de tout niveau peuvent y participer. L'élaboration de la rétroaction sera différente en fonction des connaissances des apprenants. Pour les apprenants novices, il est important d'expliquer et de démontrer ce qu'est une rétroaction constructive. Il faut commencer avec des tâches simples pour évoluer vers des tâches plus complexes.

Type de guidage

La rétroaction formative entre les apprenants doit être guidée à l'aide d'une liste de critères qui aidera à diriger l'évaluation. De cette manière, les apprenants peuvent s'attarder aux bons éléments du travail et ainsi assurer une constance entre les apprenants. Cette liste est produite par l'enseignant ou en groupe classe avec l'enseignant.

Type de regroupement des apprenants

Pour que la rétroaction formative entre les apprenants soit optimisée, il y a plusieurs façons de regrouper les étudiants. Des apprenants de différents niveaux peuvent être placés ensemble, ainsi, les apprenants plus avancés pourront aider les autres. Par contre, on pourrait penser à placer ensemble les apprenants de même niveau, ils pourraient se sentir plus à l'aise pour partager les rétroactions et poser des questions. Il y a plusieurs façons de regrouper les apprenants, tout dépend de l'objectif.

Milieu d’intervention

La rétroaction formative entre les apprenants peut être utilisée à la suite de la mise en application des nouveaux acquis. De cette manière, les apprenants pourront utiliser leurs sens critique ainsi que les nouveaux acquis sur le travail ou projet de leurs collègues. Cette microstratégie peut être utilisée au primaire, au secondaire, au collégial, à l'université ou en milieu de travail. Il est important d'expliquer et de démontrer comment une rétroaction formative entre apprenants est constructive.

Conseils pratiques et exemples d’utilisation

Voici quelques conseils pour que la rétroaction formative entre les apprenants soit un succès.

1. Assurez-vous d'avoir des critères d'évaluation clairs et précis. Si les critères sont flous, ils porteront à confusion et la rétroaction ne sera pas de qualité.

2. Établissez les critères d'évaluation avec les apprenants, de cette manière ils comprendront les attentes.

3. Si c'est la première fois que les apprenants utilisent la rétroaction formative entre les apprenants, il est bien de pouvoir montrer des exemples réels anonymes de ce qui est demandé. En utilisant les critères d'évaluation, il sera plus facile de démontrer comment faire une rétroaction formative entre apprenants.

4. Assurez-vous de ne pas avoir les mêmes apprenants qui font l'évaluation des mêmes apprenants.

5. Assurez-vous que les rétroactions sont constructives et que les apprenants expliquent leur raisonnement.

6. Il est important de donner le temps aux apprenants de bien faire les rétroactions formatives. Il ne faut pas le faire en fin de cours en 5 minutes.

7. Il est une bonne pratique pour l'enseignant de regarder et de donner des rétroactions sur les rétroactions des apprenants. De cette manière, ils deviendront plus confiants et développeront leur sens critique.

Bibliographie

Bloom, B.S. (1968). Learning for Master Learning. Evaluation Comment, 1(2), 1-12.

Veille informationnelle (ressources disponibles pour améliorer la fiche)

Denton, P., Madden, J., Roberts, M., & Rowe, P. (2008). Students' response to traditional and computer‐assisted formative feedback: A comparative case study. British Journal of Educational Technology, 39(3), 486-500.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189.

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Smith, E., & Gorard, S. (2005). 'They don't give us our marks': the role of formative feedback in student progress. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 12(1), 21-38.