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…ration entre les apprenants et leur permet de déterminer des solutions aux problèmes qui leur sont soumis. En somme, un “cas” montre des situations-problèmes concrètes, tirées de la vie réelle ou créées à partir de l’expérie

…mes qui leur sont soumis. Cette stratégie repose sur les prémisses que les problèmes soumis sont mal structurés et non résolus, que l’approche est centrée …de développer toute une gamme de compétences, telles que la résolution de problèmes, la gestion du stress, la gestion du changement et la collaboration efficac

…règle, d’un théorème) et est suivie d'exercices pratiques de résolution de problèmes. Le cas résolu, quant à lui, est « centrés sur le processus » car ils …ux, dans leur formation principalement dans des contextes de résolution de problèmes ou d’exercices (Boudreau et al. 2010).

…ormance. Dans ce modèle, les compétences sont définies comme des habiletés complexes, constituées d'ensembles intégrés d’aptitudes constitutives et d'attit …e approche centrée sur la tâche et qui implique la résolution de problèmes complexes et dont ces derniers doivent se rapprocher du contexte réel.

…nt un principe est appliqué pour résoudre un problème. La présentation des problèmes résolus : * est suivie d'exercices pratiques de résolution de problèmes.

…ces connaissances dans la mémoire à long terme. Finalement, les exercices complexes permettent le transfert des connaissances dans différents contextes d’ut [[Résolution de problèmes]], [[auto-évaluation]], [[devoirs]], [[evaluation diagnostique|évaluation

[[Apprentissage par problèmes]] ou ''problem-based learning'' complexes.

…ut : discriminations, concepts, principes-règles-procédures, résolution de problèmes. …est possible d’analyser une habileté cognitive complexe (de résolution de problèmes) de façon à déterminer ses composantes, puis les relations entre ces com

…factuelles et conceptuelles) et de mettre en pratique par la résolution de problèmes ou de confronter ses idées à celles de ses pairs en classe (connaissances …pprenants mettent en pratique leurs connaissances, résolvent des problèmes complexes, échangent à propos des connaissances acquises à la maison. <br />

…, dans leur formation principalement dans des contextes de [[résolution de problèmes]] ou d’exercices. Le type de guidage se module en fonction du parcours de Les STI sont essentiellement des environnements de résolution de problèmes ou d’exercices. Ils favorisent l'apprentissage dans un domaine précis en

…et requiert la création de nouvelles idées afin de résoudre des problèmes complexes. <br> [[Apprentissage par problèmes]]

Le modèle [[4C/ID]] qui favorise une progression de résolutions de problèmes. …ompte, non des connaissances factuelles, de bas niveau, mais des problèmes complexes. Leurs auteurs les associent souvent avec le processus de résolution de

…gie de l’étude de cas peut également être comparée à l’[[apprentissage par problèmes]] (Ostiguy, 2012). Dans cette dernière, on cherche à résoudre un problè …tratégie aurait été rendue célèbre par l'Université Harvard et utilise des problèmes tirés de la vie réelle et s'applique à divers domaines: histoire, biolog

…t un jeu de simulation 3D qui vise l’apprentissage des pratiques médicales complexes et des savoirs techniques. …ond et donc sur la structuration des connaissances et sur la résolution de problèmes (Loisier, 2015).

…e de la Communauté de pratique virtuelle (CoPV), de résoudre des problèmes complexes en groupe, de façon coopérative. Voici le genre d’activités pour des habiletés complexes (Laferrière, 2004, CEFRIO, p. 55), qui vise davantage la collaboration :

…lèmes qui présentent un défi, mais qui semblent accessibles. En effet, ces problèmes-là nous procurent un sentiment de plaisir et de satisfaction. » (Willingh …e de travail, ce qui pourrait compromettre l’apprentissage de notions plus complexes.

…connaissances et leurs habiletés en tant que ressources pour résoudre les problèmes de manière collaborative et pour augmenter leur compréhension » de l’o …’apprentissage actif, l’[[apprentissage collaboratif]], la [[résolution de problèmes]] et la pensée critique (Stephanou et Salisburu-Glennon, 2000). Le program

…que un mouvement descriptif, une remise en question et une construction de problèmes dans le but de dépasser les notions établies. * [[Résolution de problèmes]]

* définit les problèmes; * résolution de problèmes

…appel à l'analogie, telles que le dialogue socratique et la résolution de problèmes. Il ne faut pas confondre la métaphore et l’exemple avec l’analogie, q …ants ou les jeunes adultes dans l’apprentissage des concepts scientifiques complexes.

…et des procédures''' || Compréhension et gestion de systèmes dynamiques et complexes mettant en présence un nombre important de paramètres, de variables et de …ieux communiquer dans divers contextes de communication et de résoudre des problèmes tout en justifiant ses choix d’interventions.

- de se familiariser avec des situations complexes telles qu'il en rencontrera dans l'exercice de sa profession; …es. La valeur pédagogique est plus grande avec des scénarios de situations complexes mais réalistes. Enfin, la simulation compresse le temps. Ne pas réduire l

…et des [[Analogie|analogies]] pour faciliter l’apprentissage des concepts complexes. L’analogie sert à associer les caractéristiques d’un concept à appr …ent efficace pour soutenir l’apprentissage des concepts. Ces connaissances complexes portent sur des phénomènes et sur les relations que ceux-ci entretiennent

* La [[résolution de problèmes]] Le jeu de simulation est surtout utilisé dans les apprentissages de notions complexes qui ne peuvent être expérimentées par les étudiants dans la situation r

…mpétence équivaut à ce qui permet de maitriser une catégorie de situations complexes, en mobilisant des ressources diverses, acquises à des moments différents …mbinaison différenciée de ressources, ce qui permet de résoudre différents problèmes de la même famille de situations concernée)

…lus pertinente dans les domaines qui requièrent des compétences cognitives complexes (Trafton et Trickett, 2001). …th, 2004). Elle est particulièrement pertinente dans la prise de notes des problèmes scientifiques (Lee ''et al.'', 2008; Trafton et Trickett, 2001), surtout da

…devenir suffisamment habiles avant de s'exercer dans les tâches "entières" complexes), ou encore décider que l'on doit les mettre tout de suite en situation de J'ai aussi éprouvé quelques problèmes avec ce travail, mais j'ai réussi à m'en sortir. On peut en discuter dans

…s (1989, cité par Allal, 1999) qui a pour but de promouvoir des situations complexes d’évaluation qui stimulent les activités que l’élève sera amené à …, notamment pour l'évaluation (sommative) des compétences ou des habiletés complexes, qui pose des défis particuliers. Dans le cadre d'une approche par compét

…es [[connaissances conceptuelles]] qui sont des connaissances déclaratives complexes dans l'approche d'Anderson et al (2001). Elles sont développées lorsque l …4 réponses. Si une seule des 4 réponses est fausse, il doit résoudre les 4 problèmes suivants de cette première feuille d’habiletés. L’apprenant doit avoi

…celui-ci est exposé de manière progressive à des problèmes de plus en plus complexes. De plus, les objectifs déterminent avec précision le résultat souhaité …pprenant est exposé de manière progressive à des problèmes de plus en plus complexes. Scallon (2004, cité par Nguyen et Blais, 2007) désigne par « échelle d

…pable de résoudre des problèmes de transfert, de s’engager dans des tâches complexes ou dans un projet. » …structif est tout à fait indiqué dans l’utilisation de l’apprentissage par problèmes ou encore de la macro/microstratégie du portfolio.

…e microstratégie construit son savoir professionnel, apprend et résout des problèmes (Pirot et al., 2002). …voir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.

* les deux types de connaissances sont reliés en formant les structures complexes, appelées « modèles mentaux » ou « schémas », qui sont, dans les pre

…e ces phénomènes qui organisent un champ particulier. Elles sont donc plus complexes que les connaissances factuelles car elles intègrent les connaissances sur

…on continue du réseau lui permet de traiter des situations de plus en plus complexes (Masciotra, 2007, p. 42). …ent être plus ou moins complexes, allant de l’imitation à la résolution de problèmes, la planification et la prise de décision. Ces processus sont mis en œuvr

…mpétences telles que la communication, l'esprit critique, la résolution de problèmes en groupe, l'auto-évaluation. …t une démarche de recherche favorise le développement de ces connaissances complexes qui font appel à des concepts tels que : principes, modèles, structures

…ances, de compétences, leur esprit d'analyse, leur capacité à résoudre des problèmes, sans compter la capacité de mieux se connaitre et accepter la critique. D …oirs », lorsqu'ainsi mis en relation, sont liés à la réalisation de tâches complexes en situation de pratiques professionnelles. Ils peuvent être regroupés so

…autres, des stratégies d’apprentissage et des stratégies de résolutions de problèmes aux élèves (Blais, et Guay, 2007). Il s’agit d’une macrostratégie qu …ure est primordiale en mathématique pour bien comprendre les situations de problèmes, ce qui explique probablement les impacts dans ce domaine.

…ces (associations, rétroaction, traitement de l'information, résolution de problèmes, prise de décision, etc.) » (Cognition, 2015) …udiants-là démontraient une meilleure compréhension intégrée des problèmes complexes. L’étude démontre donc l’importance de la réflexion qui porte l’a

…Connaissances métacognitives|connaissances métacognitives]] (résolution de problèmes, stratégies cognitives) (Smith et Ragan, 2005, p. 128). …est d’une importance critique lorsque l’apprentissage touche des domaines complexes, comportant plusieurs sujets ou habiletés, en ce sens qu’elle doit prend

…tant sur des connaissances de base pour ensuite, en poser des plus en plus complexes alors que la matière le devient elle aussi. …d’apprentissage éclairent les enseignants sur les questions à poser et les problèmes à présenter. En posant des questions qui renvoient au programme, les ense

…tuel et factuel, les étudiants doivent apprendre l’art de la résolution de problèmes et de l’accomplissement de tâches. « ''And to achieve expert practice, …butants, intermédiaires ou avancés qui nécessitent l’acquisition de tâches complexes. Tout dépendant du domaine ciblé par l’enseignant, le niveau de connais

…pement d'apprentissage à partir de situations authentiques et de problèmes complexes » (Nguyen et Blais, 2007, p.232). La [[Taxonomie de Bloom révisée (Ander

…pement d'apprentissage à partir de situations authentiques et de problèmes complexes » (Nguyen et Blais, 2007, p.232).

…ut) et dans d’autres tâches cognitives nécessitant des processus cognitifs complexes (raisonnement, diagnostic…).<br />

…sations qui sont utilisés pour étudier les phénomènes ou pour résoudre des problèmes dans un champ des connaissances. Ces connaissances sont particulièrement u …gnant, le formateur ou le concepteur met en oeuvre des processus cognitifs complexes de résolution de problème pour lequel il n’existe de solution unique ni

* [[résolution de problèmes]] …mpétences]] (Scallon, 2015), elle porte sur l’acquisition des savoirs-agir complexes.

…l’Atelier-carrousel favorise le développement de facultés et compétences complexes et avancées telles que l’amélioration du sens critique, de la discussio …ument le déroulement de ce type d'activité: « Dans ce type d’activité, six problèmes sont inscrits sur les murs de la classe (sur une affiche en l’absence de

…evée, il aura tendance à choisir des activités menant à des apprentissages complexes, il se fixera des objectifs élevés, il sera plus persévérant et il aura …tements négatifs tels que des niveaux accrus d’anxiété de performance, des problèmes de comportement, des apprentissages moins durables et une démotivation plu