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…nternes), d’une part, et des activités d’apprentissage favorables à chaque type (conditions externes), d’autre part.<br /> St. Germain (2002) distingue les trois composantes théoriques de l’approche 4MAT :<br />

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …onnaissances : acquisition d’apprentissages signifiants, structuration des connaissances, traitement interne actif, amplification cognitive, pensée réflexive, aut

…de faire une telle affirmation, c’est clairement parce que tous les points de la question n’ont pas été élucidé avec exactitude, car il persiste ma …pprenants, par exemple dans le cadre du développement et de la pratique de connaissances procédurales dans une banque d’exercices, notamment.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …stratégie qui favorise la coopération entre les apprenants et leur permet de déterminer des solutions aux problèmes qui leur sont soumis.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …spécifier la direction de la relation représentée. Les relations entre les connaissances sont habituellement spécifiées par des étiquettes textuelles placées su

…ques d’un domaine ou d’une discipline. D’abord introduite dans le contexte de la formation professionnelle au travail dans les années 80, l'approche par …ne variété de ressources internes et externes, à l’intérieur d’une famille de situations d'apprentissage.

…mes]] ou d’exercices. Le type de guidage se module en fonction du parcours de l’apprenant et des difficultés rencontrées. …te stratégie constitue le principal frein à son intégration dans un projet de formation.

* [[Fiche de lecture]]<br /> * [[Prise de notes structurée|Prise de notes structurée]]<br />

…tratégie combinant les activités utilisant l'[[exposé magistral]] (à titre de [[microstratégie]]) et les activités conçues à l'aide des diverses micr …ormation. Cette macrostratégie peut être utilisée pour la construction des connaissances factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives.

…elle, ce qui améliore l'acquisition de compétences globales et la capacité de transfert des acquis dans des situations authentiques et variées. …représente une approche centrée sur la tâche et qui implique la résolution de problèmes complexes et dont ces derniers doivent se rapprocher du contexte

…ait plutôt de jeu questions et réponses ou selon le dictionnaire Antidote, de jeu-questionnaire. …ssances conceptuelles]] ainsi que certaines [[connaissances procédurales]] de nature linéaire.

…t impliqués dans leur processus d’apprentissage et se sentent responsables de leurs actions. …tiel de la stratégie permet aux apprenants d’acquérir des compétences, des connaissances procédurales, conceptuelles, factuelles et métacognitives.

…fiche de lecture ne contient que l'information cueillie pendant la lecture de textes. …otes. La différence, tout comme la prise de notes spontanée, est la source de l'information.

…e, dont on présente la solution et la démarche de solution, nous proposons de l'appeler en français "cas résolu". …ent, les explications sur le « comment » et le « pourquoi » de la démarche de résolution d’une situation problème. Cette distinction est toutefois re

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …, des actions ou des images. Les exercices peuvent se présenter sous forme de texte, graphique ou mixte. Ainsi, les cahiers d'exercices, les manuels ou…

…de de classe, la tâche de l’enseignant ne se résume plus à la transmission de contenu (Dufour, 2014). Au contraire, l’enseignant prend un rôle d’acc Le tutorat et l’exposé interactif peuvent être utilisés en contexte de classe inversée.

…cite. Dans les deux cas, on vise l’autonomie de l’élève dans l’utilisation de stratégies. …eignement explicite et l’enseignement réciproque), présenter une diversité de textes convenant au niveau des jeunes et faire en sorte que les élèves ac

…peront leurs apprentissages sur le contenu, le savoir-faire, la découverte de nouvelles notions en fonction des problèmes qui leur sont soumis. Cette st …équipe. Comme cette stratégie peut être utilisée tant pour l’organisation de l’ensemble d’un cours ou un programme que pour une activité d’appren

• [[Jeu de simulation]] …s apparentées et elles peuvent parfois, selon leur format, être des sortes de présentations animées.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …également ressortir que dans un contexte de compréhension de lecture, les connaissances métacognitives stratégiques peuvent également faire l'objet d'un [[ensei

…Ragan (2005) ont ajouté d'autres événements à ceux énumérés par Gagné afin de mettre en relief encore plus les processus cognitifs qui selon eux, prennen *L'introduction fait mention de la nécessité de susciter l'intérêt et la motivation.

…ive de l’apprentissage, les connaissances acquises par cette pratique sont de nature ''procédurales'', ''conceptuelles'', ''factuelles'' et ''métacogni …compétences telles que la communication, l'esprit critique, la résolution de problèmes en groupe, l'auto-évaluation.

…égie soit moins adaptée lorsque les connaissances visées sont complexes et de haut niveau. …rmateur et les apprenants ou seulement entre les apprenants. Le but étant de discuter des écarts constatés entre la matière à retenir et ce que les

…par l'apprenant, alors que l'organisateur introductif est une présentation de la structure réalisée par l'enseignant. == Type de stratégie ==

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …pratique afin de comprendre, de clarifier, d’auto-évaluer et d’organiser. De plus, une personne utilisant cette microstratégie construit son savoir pro

Communauté de pratique : les interactions surviennent pour la plupart, lors de rencontres en face à face. …vent d’Internet pour interagir et collaborer en parallèle et en complément de leurs rencontres en face-à-face.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …tratégie est souvent utilisée dans une approche par compétences. Il permet de comprendre et d’évaluer le processus d’apprentissage et il peut servir

Il existe plusieurs appellations de cette stratégie en anglais. Les noms suivants sont trouvés dans la litté …la stratégie « questions des apprenants » s’apparente à la microstratégie de l’[[Auto-questionnement|auto-questionnement]].

…roblème jugés inutiles ou distrayants sont supprimés. Les exemples résolus de cette sorte sont dits « centrés sur le produit ». …res, les explications sur le « comment » et le « pourquoi » de la démarche de résolution d’une situation problème.

Communauté de pratique (Champagne, 2015, p.9) ou [[Communauté d'apprentissage profession …éflexive, club de lecture et [[Communauté de pratique virtuelle|communauté de pratique virtuelle]] (Aita, Lampron, Héon, Dupuis et Le May, 2013)

…tiendra une meilleure compréhension et une plus grande motivation au cours de son apprentissage dont il a le contrôle. La théorie de l’élaboration comprend les étapes suivantes :

…t Ragan est fondée sur celle des [[Neuf événements (Gagné)|Neuf événements de Gagné]]. Elle y est donc étroitement apparentée. == Type de stratégie ==

…de l’expertise de l’apprenant, la tâche à exécuter ou encore, du contexte de la formation. …oom]] (1956). De son côté, la démonstration peut cibler les trois domaines de la taxonomie, soit les domaines cognitif, affectif et psychomoteur (Démons

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …sont conçues afin de présenter et organiser les connaissances dans le but de rendre leur intégration plus facile dans la mémoire à long terme.

…en dyade. L’apprentissage par l’observation ne doit pas se limiter au sens de la vue : l’apprenant devrait mobiliser tous ses sens en observant. …gie ou microstratégie. Cette stratégie permet d’acquérir tous les types de connaissances. L’attention, la rétention, l’initiation et la motivation sont des fac

…ropriée. Cependant, la plus répandue semble être la Conception universelle de l'apprentissage (CUA). …e de "taille unique" vers un concept plus souple qui satisfait les besoins de tous les apprenants.<br>

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …manière synthétique, un jeu sérieux englobe tous les jeux de société, jeux de rôle et jeux vidéo qui s'écartent du seul divertissement.

== Type de stratégie == L'approche incluant l'utilisation de jeux vidéo éducatifs est une [[microstratégie]].

Communauté de pratique <br /> Communauté d’élaboration des connaissances (communauté d’intérêt finalisé)

…u’il représente une pièce du casse-tête. Chaque morceau est essentiel afin de parvenir à un résultat final achevé. …pprentissage coopératif que collaboratif, elle présente de nombreux traits de l'apprentissage collaboratif.

…mes ''mentorship'' et ''mentoring'' sont utilisés pour décrire la relation de développement qui existe entre un mentor et son protégé. Dans la littér …son milieu de formation et (2) le mentorat pour l'accompagnement au choix de carrières et à la persévérance scolaire.

…s ont démontré son efficacité afin de favoriser la réussite des apprenants de tout acabit (Bissonnette, Richard, Gauthier et Bouchard, 2010). …rentissages et l’utilisation des devoirs et études et, ce qui fait l’objet de ce wiki : l’enseignement explicite.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …es apprenants et/ou comme un élément de support au cours et comme un outil de production par les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage

…entre deux personnes dont l’une a le mandat d’indiquer la voie plutôt que de diriger l'autre (Duchesne, 2010). Il s’agit donc d’un terme générique Le [[mentorat académique]] est utilisé auprès des étudiants de niveau secondaire, collégial ou universitaire.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …favorise spécialement le développement des [[Connaissances métacognitives|connaissances métacognitives]].

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …ilement accessibles avec un visuel. Il existe plusieurs types ou approches de démonstrations :

…deux stratégies se distinguent principalement sur l'utilisation du medium de communication, c'est-à-dire que le tutorat en ligne a lieu par téléphone …sitaire, où c’est l’apprenant qui fait lui-même ses choix d’orientation et de cours.

…acronyme qui signifie « Prédire, observer et expliquer » est une stratégie de formation dont les trois principales étapes peuvent être résumées à ce …pendant les échanges, encourage la curiosité, l’exploration et la création de liens entre des concepts. Cette stratégie est surtout utilisée dans l’a

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …être souvent utilisé dans les contextes où le savoir-agir et la résolution de problème sont des habiletés visées.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …situations simulées qui existent, ou non, dans le réel. Les acteurs du jeu de rôle ont un contact direct avec les actions, les réactions et les attitud

…propre apprentissage, cette stratégie porte surtout sur l’acquisition des connaissances métacognitives. …ffectuer de façon écrite ou orale. L’avantage de la rétroaction orale est de permettre l’interactivité entre un enseignant et un apprenant, un enseig

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …mental sur la façon dont l’apprenant s’y prend pour acquérir de nouvelles connaissances (Lafortune, Jacob et Hébert 2003)

En anglais, les jeux de simulation sont appelés ''Simulation games''. …re la stratégie du jeu et celle de la simulation et comporte des attributs de ces deux microstratégies.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …oit s’engager dans un processus dynamique et réflexif où il construira les connaissances. <br>

Ces trois termes sont tirés des recherches de Schmidt, Maier, et Nückles (2012), Roelle, Krüger, Jansen et Berthold (20 '''[[Journal de bord]]'''

Synonyme : groupe de discussion == Type de stratégie ==

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …nalogie est une stratégie de type constructiviste qui fait appel à un type de raisonnement inductif.

…t de choisir, d’adapter, de moduler ou d’interrompre les actions (diverses connaissances conditionnelles).<br /> …éristique importante des connaissances procédurales : elles sont liées aux connaissances conceptuelles et factuelles dans un champ donné.<br />

L’individualisation assistée par une équipe est une stratégie de type [[macrostratégie]] qui combine la stratégie d’[[apprentissage coopérat …t conçue spécifiquement pour l’enseignement des mathématiques à des élèves de la 3e à la 6e année, ou à des élèves plus âgés qui ne sont pas encor

L'appellation anglaise de « devoir » est « homework ».<br /> L'appellation anglaise de « leçon » est « lesson ».<br />

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …mise en application telles que l’investissement en temps et en ressources de la part des formateurs.

Consultez la page de discussion pour les instructions sur la façon de contribuer aux Actualités. Notez que le contenu de cette page sera régulièrement archivé. Vous pouvez consulter les [[Archi

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …aluer et créer. Cette disposition, moins rigide que la taxonomie originale de Bloom, est plus adaptée au domaine des apprentissages "pratiques" qui comb

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …bjectifs d’apprentissage identifiables, le développement de tous les types de savoirs, ainsi que la socialisation des apprenants. Dans cette approche, le

…velopper dans la formation. Dans cette stratégie, l’enseignant est au cœur de cette activité puisqu’il agit comme médiateur des apprentissages. …ple, plutôt que de développer des habiletés d’analyse comme dans une étude de cas.

== Types des connaissances et l'approche cognitive de l'apprentissage == …en neuropsychologie et en neurosciences, qui démontrent la différenciation de la mémoire humaine à long terme selon deux principaux systèmes (ou circu

Voici les traductions françaises proposées (puisqu'il n'existe pas encore de traduction acceptée) pour le modèle et le protocole SIOP: '''Modèle SIOP'''-système de planification d’enseignement des leçons

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …ns (élément de support de contenu du cours, pour l'enseignant) et un outil de production par les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage

…'une technique ou d'un modèle pédagogique est de favoriser l’apprentissage de la personne (ou des personnes) à qui elle s’adresse. Il y a huit principes de l'approche cognitive de la conception pédagogique retenus dans le cadre du cours TED 6210.

…n virtuelle qui est généralement disponible par le biais d’une plate-forme de conférence Web. == Type de stratégie ==

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …ls » appartient à la grande famille des stratégies visant à structurer les connaissances conceptuelles en utilisant la représentation graphique (les organisateurs

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …nt. Par exemple, dans une perspective d’apprentissage différencié, le rôle de l’apprenant dans l’évaluation formative est primordial, car, selon cet

Communauté de pratique [[Communauté de pratique virtuelle]]

Contrat de réussite Contrat de projet

[[Carte conceptuelle]] : Les cartes conceptuelles sont un type d'organisateur graphique. Leur principale particularité est qu'elles inclu [[Carte de connaissances]]

…n fait une [[microstratégie]] qui sert à structurer les différentes étapes de la formation. …e maîtrise ainsi que la complexité de l’apprentissage selon la formulation de l’objectif d’apprentissage.

4C/ID modèle de Van Merriënboer, J.J., Clark, R.E., Crook, M. B.<br /> …, notamment, présenter une nouvelle information et enseigner des nouvelles connaissances dans un contexte des problèmes du monde réel. <br />

== Type de stratégie == Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie e

…Elle vise à développer et consolider les [[connaissances conceptuelles]] (connaissances déclaratives) et [[procédurales]]. …, la manipulation est présente dans les différents stades de développement de l’enfant. Ses recherches démontrent que l’apprentissage en général,

…préhension attendu des apprenants selon la complexité des réponses données de ces derniers. Cette taxonomie, tout comme les autres, se définit en niveau '''[[Taxonomie de Bloom]]'''

…tion qu'ils ont devant eux et requiert la création de nouvelles idées afin de résoudre des problèmes complexes. <br> Ernst et al. (2017) présentent deux grands principes de l'apprentissage fondé sur l'enquête : <br>

[[Apprentissage coopératif]]. La stratégie du Jigsaw est un type de stratégie d'apprentissage coopératif.<br /> …pprentissage coopératif que collaboratif, elle présente de nombreux traits de l'apprentissage collaboratif.<br />

…’apprentissage qui lui permet de structurer sa planification des activités de formation et d’évaluation. …tuelle attendue par l’apprenant. Pour ce faire, il propose une [[Taxonomie de Bloom|taxonomie]] en six niveaux qui catégorise cette activité.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …situations simulées qui existent, ou non, dans le réel. Les acteurs du jeu de rôle ont un contact direct avec les actions, les réactions et les attitud

…iptif, une remise en question et une construction de problèmes dans le but de dépasser les notions établies. …naissances préalables, de la pensée, du raisonnement et de la perspicacité de l'apprenant. »

…quent une activité de lecture et d’écriture dans une pratique d’analyse et de synthèse d’un ou des textes : * [[Prise de notes]]

…de mieux comprendre la matière et de définir leur niveau de compréhension de celle-ci alors que les enseignants alimentent et suscitent la réflexion ch …eignants débutent avec des questions simples portant sur des connaissances de base pour ensuite, en poser des plus en plus complexes alors que la matièr

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …ent par deux et où chacun, à tour de rôle, joue le rôle de l’enseignant et de l’apprenant. Les élèves apprennent ainsi des stratégies simples d’en

…haut : discriminations, concepts, principes-règles-procédures, résolution de problèmes. Les principes généraux de la théorie de Gagné (1973) :

La terminologie anglophone utilisée dans le milieu de l'éducation réfère à l'expression suivante : ''micro-teaching, microtea …une période de 5 à 10 minutes (maximum 15 minutes), devant un petit groupe de pairs et en présence d’un enseignant responsable (Humber, Center for tea

== Type de stratégie == == Type de connaissances ==

== Type de stratégie == == Type de connaissances ==

…ent-apprentissage dans le cadre d’une leçon, d’un cours ou d’un programme. De ce fait, l’apprentissage en équipe peut être considéré comme un modè …s antérieures (factuelles, conceptuelles, procédurales), tous les types de connaissances peuvent être couverts par l’apprentissage en équipe. Les échanges entr

Évaluation diagnostique des connaissances préalables. == Type de stratégie ==

…. Par conséquent, elle permet l’acquisition de [[compétences]]. Utilisée de façon individuelle ou en groupe, la narration favorise la motivation et la Synonymes de la narration: récit, conte, histoire, anecdote, témoignage, nouvelle.

== Type de stratégie == == Types de connaissances ==

== Type de stratégie == …à la réalisation d'un objectif de formation. Le plan d'action est élaboré de façon très structurée, dont chacune des étapes est décortiquée, jusqu

Contrat didactique<br>Contrat de réussite<br> Contrat de projet<br>

== Type de stratégie == …r favoriser l’expression orale des participants, en plus de leur permettre de prendre position sur sujet ouvert à l’interprétation.

…''remue-méninges''' est une stratégie de résolution créative et collective de problèmes. …égie de résolution des problèmes à partir de la technique de collaboration de groupe qu’on retrouve dans les stratégies suivantes:

== Type de stratégie == …rement pour l'ensemble des activités prévues dans un cours ou un programme de formation.

== Type de stratégie == == Type de connaissances ==

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …groupe. Son utilité n’est pas de transmettre des connaissances, mais bien de créer des liens entre les participants.

…ration consciente et inconsciente des souvenirs, et, avec Herbart, le rôle de l'inconscient dans l'apprentissage humain. …sage a débuté au XIXième siècle, avec les études expérimentales pionnières de Ebbinghaus sur la mémoire humaine.

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …onnaissances métacognitives]]. Elle peut être utilisée par des apprenants de tous niveaux d’expertise, dans tous domaines d’apprentissage, et semble

…ements d'apprentissage à base de connaissances et ils sont liés au domaine de l'intelligence artificielle en éducation. Toutefois, chaque type présente des différences:

Très promue dans le monde de l’éducation, cette stratégie est aussi connue sous l’appellation ''co …eur, un intervenant social, les parents peuvent s’impliquer en intervenant de façon individualisée envers l’élève.

…une situation composée d’un modèle simplifié se rapprochant convenablement de la réalité. Il faut garder en tête que la simulation ne remplace pas la La catégorie de modèles dynamiques est utilisée en grande majorité et comprend (Chamberl

…en se parlant intérieurement et en trouvant des réponses à leurs questions de manière individuelle. == Type de stratégie ==

== Type de stratégie == Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie e

- ''Surrogate teaching'', est la forme de tutorat la plus connue. Elle consiste à déléguer des responsabilités à - ''Co-tutoring'', certains auteurs l'appellent de l'aide réciproque. Le tuteur est à un moment donné un tutoré, et vice v

== Type de stratégie == [[Microstratégie]] employée comme la seconde étape de l’[[enseignement explicite]].

…ifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les simi Le test est nécessairement non interactif ce qui le rapproche de la variante "low-tech" et non interactive du [[Quiz]]. En effet, ce dernier

<!-- COLONNE DE GAUCHE -->

…ent en est peu modifiée. Dans les faits, l’enseignement n’en est qu’adapté de manière individuelle pour un ou quelques élèves en particulier. == Type de stratégie ==

…ment au sens large (''instruction'') en prenant appui tout d'abord sur les connaissances scientifiques sur l’apprentissage (Carr-Chellman, 2004; Clark, 2008; Merr == Objectif de Instructional Theory : développer des connaissances sur les méthodes d’enseignement favorisant l'apprentissage==

…toring'', ''cross-aged tutoring'', en fonction du type d’accompagnateur et de son degré d’intervention. == Type de stratégie ==

…nature des activités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. …Piaget (1936), Guilford (1958), Gagné (1965), Gerlach et Sullivan (1967), De Block (1975), D'Hainaut (1985), Palkiewicz (1986).

== Type de stratégie == Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie e

== Type de stratégie == == Types de connaissances ==

== Type de stratégie == Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie e

== Type de stratégie == Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie e

…objectif propre. L'[[Evaluation formative|évaluation formative]] fait état de la progression des étudiants dans la démarche d’apprentissage et permet == Type de stratégie ==

…opérant (Skinner, 1979) et qui intègre certaines composantes de la théorie de Bandura (1997) sur le sentiment d’efficacité personnelle, dont la persua …si faciliter l’apprentissage de comportements souhaités et la mobilisation de ses ressources motivationnelles vers l’atteinte d’objectifs déterminé

== Type de stratégie == [[Microstratégie]] employée comme la troisième étape de l’[[enseignement explicite]]. Elle suit, dans l’ordre, le [[modelage]]

…allant au-delà de l'écoute, même lorsque celle-ci s'accompagne de la prise de notes. …au primaire, secondaire, collégial et universitaire, mais aussi en milieu de travail.

…s différentes phases d'acquisition des connaissances: en passant d'un mode de représentation à l'autre, en reprenant les données par des modes différ …nir compte du niveau initial de connaissances et du développement cognitif de l’apprenant.

== 8 décembre 2018 - Proposition d'ajout de fiches == …ropose d'ajouter de nouvelles fiches dans la [[Banque de stratégies|banque de stratégie]] :

…nt efficace. En fait, il s’agit d’un regroupement de stratégies de gestion de classe, mais aussi d’enseignement/apprentissage, pour lesquelles les rech == Type de stratégie ==

== Type de stratégie == …ostratégie]], du moins pas selon la catégorisation présentée dans le cadre de l'approche cognitive. Il est toutefois possible d'en débattre, les lignes

* théâtre de l'opprimé; == Type de stratégie ==

…réalisent des objectifs réels pour la communauté et approfondissent leurs connaissances. Les apprenants peuvent apprendre dans des contextes réels, développer de …n. Ceci permet, entre autres, de sensibiliser les apprenants aux problèmes de la communauté où ils s’impliquent.

== Type de stratégie == == Types de connaissances ==

"Pédagogie par objectifs" est un autre nom de cette stratégie, basé sur la définition des objectifs à atteindre tel q == Type de stratégie ==

…oaction formative par l'enseignant. L'apprenant démontre son apprentissage de manière plus avancé avec la rétroaction formative entre les apprenants. == Type de stratégie ==

…aditionnel par la mise en évidence des pensées qui ont menées à l'exercice de la compétence: les processus tacites doivent être visibles (Collins et al == Type de stratégie ==

…ifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les simi == Type de stratégie ==

…ifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les simi == Type de stratégie ==

…es rendre accessibles au public, dans un but d'éducation, d'information ou de soutien à la mémoire collective ([http://fr.wikipedia.org/wiki/Encyclop%C …les. Il s’est aussi accompagné des changements progressifs dans les façons de concevoir les visées et par conséquent, la forme et le contenu des encycl

…générale, le contre-exemple met en "''évidence la nécessité de la présence de chacune des hypothèses d'un théorème''" (Wikipédia, 2015). == Type de stratégie ==

== Type de stratégie == == Types de connaissances ==

== Type de stratégie == == Types de connaissances ==

== Type de stratégie == == Types de connaissances ==

…des décisions quant à l'organisation de l'objet (le "quoi") ou le contenu de la formation (le contenu d'enseignement). …enu d'enseignement. Ces principes permettent de construire des "modèles de connaissances" qui, à leur tour, pourront être utilisés pour déterminer le scénario

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …roblème. Afin de permettre la mise en place de cette stratégie, il importe de s’assurer que l’apprenant soit à l'aise pour manipuler des concepts, s

…ifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les sim == Type de stratégie ==

…idées peuvent concerner les objectifs, la portée, les limites d’un projet de publication et préciser les moyens considérées comme adéquats pour fair …ublication, la ligne éditoriale apporte une cohésion globale à un ensemble de contenus », qu'elle « permet d’arbitrer le choix et la hiérarchisation

== Types de stratégie == La résolution de problème est une [[microstratégie]] s’intéressant aux processus d’ap

<!-- COLONNE DE GAUCHE --> …envers la tâche à accomplir et aide à maintenir sa motivation tout au long de la formation.

…appliquée à l’enseignement. Par conséquent, ils ont proposé d’observer et de décrire les comportements des enseignants dans les situations scolaires au …e façon schématique la démarche scientifique privilégiée dans ce paradigme de recherches sur l'enseignement-apprentissage.

…e d’ordre cognitif, affectif, psychomoteur et social) et de connaissances (connaissances déclaratives) utilisées efficacement, dans des situations ayant un caract …onnaissances, insistent également sur leur imbrication mutuelle sous forme de structures mentales complexes, décrites en tant que modèles ou schémas m

Vous pouvez contribuer de diverses façons à l'amélioration de la Banque des stratégies. Pour les étudiants du cours TED 6210, ce travai Dans ce volet, les étudiantes et les étudiants doivent réaliser deux types de contributions : des contributions "mineures" et des contributions "majeures

…lko, professeure à la [https://www.teluq.ca/ TÉLUQ], université à distance de l'[http://www.uquebec.ca/reseau/fr Université du Québec]. …erte, qui pourra bénéficier à toutes les personnes intéressées, de près ou de loin, aux stratégies pédagogiques.''

…t la [[Conception universelle de l'apprentissage|'''conception universelle de l'apprentissage''']] '''(CUA, en anglais: Universal Design for Learning)''' == Type de stratégie ==

…de Wiki-TEDia 4 types principaux de guidage sont distingués, selon le type de médiation sociale privilégiée durant l’activité d’apprentissage : …rie toutes les stratégies qui utilisent le texte comme support du discours de l'enseignant;<br />

…rofesseure Béatrice Pudelko, a été sélectionné lors de l’appel aux projets de création des ressources éducatives libres lancé par la fabriqueREL pour …lustrer comment les stratégies sont utilisées pour concevoir des activités de formation.

…ion continue des connaissances sur les [[stratégie de formation|stratégies de formation]]. …/wiki/Help:Categories/fr cette page décrivant la fonctionnalité logicielle de catégorie dans Mediawiki.]

…lle de l'évaluation de l'oeuvre collective produite, du chemin parcouru et de l'expérience acquise. …discuter, en proposant vos impressions ou vos idées d'analyse dans la page de discussion.

…technologies éducatives, les chercheurs s’inscrivant dans l’un ou l’autre de ces deux paradigmes semblent ignorer leurs travaux réciproques, bien qu’ == Objectif du paradigme de Learning sciences ==

…ou une action. Ainsi, dans le domaine de l’éducation, son utilisation aura de grand potentiel quant à la réussite scolaire, l’implication des apprena …, le continuum permet de nuancer davantage et de mieux qualifier les types de motivation. <br />

=== Le mot de bienvenue de la professeure responsable du cours === …de vous fournir l’occasion de développer des habiletés d’argumentation et de réflexion critique comme formateur d’adultes. Pour plus d'informations s

…Wiki-TEDIa, est apparu le besoin de présenter synthétiquement le contenu de la fiche. Pour répondre à ce besoin, il a été décidé d’ajouter une Selon la page portant sur le résumé introductif dans la version de Wikipédia en langue française :

…ion continue des connaissances sur les [[stratégie de formation|stratégies de formation]]. Divers [[Classements de stratégies |classements de stratégies de formation]] sont aussi proposées dans Wiki-TEDia.

La microstratégie est une sorte de [[stratégie de formation]]. …ller, 2009) et qui doivent être choisies de façon à favoriser la cohérence de la démarche proposée. <br />

…rapporter le contexte dans lequel elles ont été rapportées par les auteurs de vos sources documentaires. …ourrait vous aider à établir cette structure et à rédiger ensuite un texte de qualité.