Résultats de la recherche

Pour contribuer, il suffit de se connecter avec le code d'utilisateur et le mot de passe utilisés pour accéder aux cours …'' des appels à volontaires pour réaliser des projets particuliers en lien avec l'organisation et l'amélioration de Wiki-TEDia. La contribution à ces pro

…clairement parce que tous les points de la question n’ont pas été élucidé avec exactitude, car il persiste maintes nuances à apporter. Malgré les nombreux points en commun avec la classe virtuelle, je propose de créer une fiche à part pour la classe

{{Encadré|'''Ébauche''' (sans bibliographie)}} {{Encadré|'''Ébauche''' (avec bibliographie)}}

…s en quelques étapes vers le plus spécifique. La ressemblance de la banque avec les encyclopédies est maintenue. Pourtant, il me semble qu'une hiérarchie Je m’interromps ici avec une invitation aux contributeurs de prendre soin de bien décrire relations

…usion, que j'ai par ailleurs commencée. Cela avait par ailleurs été abordé avec Mme Pudelko pour mon travail TN3. Merci -- [[Utilisateur:Et497761|Et497761] === Réviser les trois sections "bibliographie/webographie/veille informationnelle" de la fiche [[Lecture-écriture coopé

== 10 décembre : Comment considérer l'[[exposé inversé]] avec la [[classe inversée]]? == …[[Microstratégie|microstratégie]]. Ceci fait en sorte que l’on se retrouve avec deux macrostratégies portant des noms presque identiques mais décrites di

…on intégrative des activités d’apprentissage. L’évaluation est en cohésion avec l’expertise professionnelle recherchée dans les objectifs d’apprentiss …ne personne lui permettrait d’associer librement ses ressources cognitives avec des savoirs variés. Beaudry (2008, page 2) ajoute :

…ment, je ne crois pas, car il n’y a pas évaluation d’apprentissage en lien avec des objectifs suite à une activité d’enseignement-apprentissage «au te …esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en édu

…ées liées à l’évaluation sommative qui vise une reconnaissance des acquis. Avec l’approche par objectifs, l’enseignant se réfère à une taxonomie des …Bloom]]. Avec ce modèle, Benjamin Bloom réunit l'accomplissement de tâches avec les objectifs d'apprentissage, en l’adaptant au domaine de l'éducation.

…eprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débou …apprenant a des difficultés principalement académiques. On veut réfléchir avec lui et établir un plan d'action qui va l'aider à atteindre un objectif de

…unauté locale. L’apprentissage se fait donc dans la classe, mais les liens avec la communauté viennent améliorer la compréhension et l’engagement des …érieur de la classe en connectant l'expérience de collaboration de l’élève avec le programme d’étude. <br />

…'enseignant. L'apprenant démontre son apprentissage de manière plus avancé avec la rétroaction formative entre les apprenants. …nstructive. Il faut commencer avec des tâches plus simplistes pour évoluer avec des tâches plus complexes.

…n effet, ce dernier peut prendre plusieurs formes : avec ou sans outils et avec ou sans interactions. …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le

…emédiations permettant à chacun d'aborder la nouvelle séquence pédagogique avec les outils indispensables. …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le

Malgré des similarités retrouvées avec ces théories, le modèle 4C/ID se distingue par son intérêt à développ Le Projet ''STEPP – Hair Dressing'' avec utilisation du portfolio pour des étudiants dans le domaine de la coiffure

{{Encadré|'''Ébauche''' (sans bibliographie)}} …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le

…re raisonnablement adéquat de cas, alors elle est vraie pour tous les cas. Avec cette méthode, dans un premier temps, un problème est résolu sur la base

…n grand défi, car le sujet est complexe et pas facile à mettre en relation avec d'autres concepts de l'approche cognitive. C'est certainement un bon début …structurel, uni-structurel, multi-structure, relationnel, abstrait étendu, avec lesquelles les phases d'apprentissage sont quantitative et qualitative.

…De plus, si vous avez des sources mentionnant les principales différences avec les stratégies déjà mentionnés dans votre fiche, cela pourrait ajouter …point: c'est l'étape de conceptualisation, permettant de relier les acquis avec les théories

:--- Bonjour François, après réflexion et discussion par courriel avec Madame Pudelko, nous en sommes venues à la conclusion que le type de strat …ces dans le sens large et ses relations d'opposition ou de complémentarité avec l'approche par objectifs concernent les "objectifs" en tant que modèle. Pa

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …du texte doit être choisi de telle sorte qu’il soit cohérent et synchrone avec le déroulement des animations.

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…’aide à ses coéquipiers ou au formateur si nécessaire. L’étudiant commence avec la première feuille d’habiletés. …e coéquipier signe la feuille de vérification. L’apprenant peut poursuivre avec l’examen final. Si l’étudiant obtient moins de huit réponses de bonne

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

…Dans la version actuelle, je propose de maintenir le statut "ébauche sans bibliographie" pour cette fiche. …préhensible en regroupant des paragraphes et en enrichissant cette section avec des ajouts d'informations documentées. J'ai fait une section intitulée LO