Différences entre versions de « Étayage »
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Selon la définition retenue par Deshaies (2004), l'étayage pédagogique réfère à un soutien initial que l'enseignant fournit aux élèves dans l'apprentissage d'une habileté ou d'un concept; ce soutien est graduellement retiré, au fur et à mesure que l'élève intériorise la connaissance et apprend à performer indépendamment de l'enseignant. | Selon la définition retenue par Deshaies (2004), l'étayage pédagogique réfère à un soutien initial que l'enseignant fournit aux élèves dans l'apprentissage d'une habileté ou d'un concept; ce soutien est graduellement retiré, au fur et à mesure que l'élève intériorise la connaissance et apprend à performer indépendamment de l'enseignant. | ||
− | + | L’origine de l'étayage pédagogique provient des travaux de Vygotsky qui définit « la zone proximale de développement» comme étant « l'écart entre le niveau actuel de développement déterminé dans la résolution indépendante de problèmes et le niveau de développement potentiel déterminé dans la résolution de problèmes sous la guidance d'un adulte ou en collaboration avec des pairs plus aptes» (Vygotsky, 1978, cité dans Wertsh, 1985). Cette théorie s'appuie fortement sur le concept d'intériorisation qui veut que les processus psychologiques soient engendrés par des processus sociaux vécus principalement entre les adultes et les enfants (Wertsch, 1985, cité dans Deshaies, 2004). L'apport d'instructions explicites peut s'avérer être une façon efficace d'appliquer l'étayage. Selon Vygotsky (cité dans Wertsh, 1985), il est important que la visée des instructions données par l'adulte soit au-dessus des capacités de l'apprenant. | |
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Plusieurs chercheurs ont utilisé le concept d'étayage pédagogique afin de répondre à différentes questions dans le domaine de l'éducation. Le concept d’étayage fut notamment expérimenté dans des domaines d’apprentissages tels que les mathématiques et les sciences ainsi que la langue. | Plusieurs chercheurs ont utilisé le concept d'étayage pédagogique afin de répondre à différentes questions dans le domaine de l'éducation. Le concept d’étayage fut notamment expérimenté dans des domaines d’apprentissages tels que les mathématiques et les sciences ainsi que la langue. | ||
− | Selon Deshaies (2004), certains auteurs ayant | + | Selon Deshaies (2004), certains auteurs ayant contribué à l’avancement des connaissances scientifiques sur cette stratégie pédagogique, il s'agit d’amener l’élève à généraliser ses acquisitions, activer ses connaissances, verbaliser, communiquer sur la tâche avant de l'accomplir, pendant que l'élève la réalise et après sur ce qui a été accompli et dialoguer. D’autres chercheurs s'expriment plutôt en termes de comportements de l'enseignant. Il s'agit de modeler, donner des consignes, fournir des rétroactions et créer des contextes de partage (voir tableau). |
== Conditions favorisant l’apprentissage == | == Conditions favorisant l’apprentissage == |
Version du 19 décembre 2015 à 14:54
Ébauche (sans bibliographie) |
Appellation en anglais
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.
Scaffolding
Stratégies apparentées
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.
Type de stratégie
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.
Types de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Selon la définition retenue par Deshaies (2004), l'étayage pédagogique réfère à un soutien initial que l'enseignant fournit aux élèves dans l'apprentissage d'une habileté ou d'un concept; ce soutien est graduellement retiré, au fur et à mesure que l'élève intériorise la connaissance et apprend à performer indépendamment de l'enseignant.
L’origine de l'étayage pédagogique provient des travaux de Vygotsky qui définit « la zone proximale de développement» comme étant « l'écart entre le niveau actuel de développement déterminé dans la résolution indépendante de problèmes et le niveau de développement potentiel déterminé dans la résolution de problèmes sous la guidance d'un adulte ou en collaboration avec des pairs plus aptes» (Vygotsky, 1978, cité dans Wertsh, 1985). Cette théorie s'appuie fortement sur le concept d'intériorisation qui veut que les processus psychologiques soient engendrés par des processus sociaux vécus principalement entre les adultes et les enfants (Wertsch, 1985, cité dans Deshaies, 2004). L'apport d'instructions explicites peut s'avérer être une façon efficace d'appliquer l'étayage. Selon Vygotsky (cité dans Wertsh, 1985), il est important que la visée des instructions données par l'adulte soit au-dessus des capacités de l'apprenant.
Plusieurs chercheurs ont utilisé le concept d'étayage pédagogique afin de répondre à différentes questions dans le domaine de l'éducation. Le concept d’étayage fut notamment expérimenté dans des domaines d’apprentissages tels que les mathématiques et les sciences ainsi que la langue.
Selon Deshaies (2004), certains auteurs ayant contribué à l’avancement des connaissances scientifiques sur cette stratégie pédagogique, il s'agit d’amener l’élève à généraliser ses acquisitions, activer ses connaissances, verbaliser, communiquer sur la tâche avant de l'accomplir, pendant que l'élève la réalise et après sur ce qui a été accompli et dialoguer. D’autres chercheurs s'expriment plutôt en termes de comportements de l'enseignant. Il s'agit de modeler, donner des consignes, fournir des rétroactions et créer des contextes de partage (voir tableau).
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Ressources informationnelles utilisées dans la fiche
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).
Bibliographie
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm
Webographie
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm
Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).
Bibliographie
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Webographie
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm
État d’avancement de la fiche > Toutes les fiches
Avancée
Conditions favorisant l’apprentissage > Activer
Conditions favorisant l’apprentissage > Centrer sur la tâche
Conditions favorisant l’apprentissage > Intégrer
Conditions favorisant l’apprentissage > Motiver
Conditions favorisant l’apprentissage > Présenter
Conditions favorisant l’apprentissage > Pratiquer
Conditions favorisant l’apprentissage > Réguler
Conditions favorisant l’apprentissage > Structurer
Milieu d’intervention > École primaire
Milieu d’intervention > École secondaire
Milieu d’intervention > Préuniversitaire
Milieu d’intervention > Universitaire
Niveau d’expertise des apprenants > Avancés
Niveau d’expertise des apprenants > Débutants
Niveau d’expertise des apprenants > Intermédiaires
Type de guidage > Guidée/soutenue par les experts/enseignants
Type de guidage > Guidée/soutenue par les pairs
Type de regroupement des apprenants > Individuel
Type de regroupement des apprenants > Petit groupe
Type de stratégie > Macrostratégie
Type de stratégie > Microstratégie
Types des connaissances > Compétences