Différences entre versions de « Rétroaction formative entre les apprenants »
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| − | Les étudiants évaluent de manière formative et individuelle les travaux des autres apprenants. L'enseignant doit pouvoir produire une liste de critères pour que les apprenants puissent porter un jugement objectif tout en suivant l'objectif d'apprentissage. Les buts principaux sont d'augmenter la responsibilité et l'autonomie des apprenants, d'avoir une connaissance plus profonde sur le sujet, les compétences et les processus, de faire passer l'apprenant de passif à actif et l'apprenant prend part à une réflexion d'esprit critique. Il y a beaucoup d'avantages lorsque la microstratégie de la rétroaction formative entre les apprenants est utilisé. | + | Les étudiants évaluent de manière formative et individuelle les travaux des autres apprenants. L'enseignant doit pouvoir produire une liste de critères pour que les apprenants puissent porter un jugement objectif tout en suivant l'objectif d'apprentissage. Les buts principaux sont d'augmenter la responsibilité et l'autonomie des apprenants, d'avoir une connaissance plus profonde sur le sujet, les compétences et les processus, de faire passer l'apprenant de passif à actif et l'apprenant prend part à une réflexion d'esprit critique. Il y a beaucoup d'avantages lorsque la microstratégie de la rétroaction formative entre les apprenants est utilisé. En demandant d'inverser les rôles d'enseignant et d'apprenant, ces-derniers peuvent comprendre la complexité des évaluations. L'idée étant qu'ils peuvent utiliser leurs connaissances antérieures pour évaluer les travaux des autres apprenants, tout en développant leurs sens critique. |
== Conditions favorisant l’apprentissage == | == Conditions favorisant l’apprentissage == | ||
Version du 22 mai 2018 à 04:10
| ÉBAUCHE |
Appellation en anglais
En anglais, on utilise le terme Peer Assessment.
Stratégies apparentées
Les stratégies d'auto-évaluation et de rétroaction formative sont apparentées, puisqu'ils utilisent une évaluation de leurs travaux. Pour ce qui est de la rétroaction formative, c'est la même idée par contre, les apprenants font les rétroactions et non l'enseignant. L'apprenant ne peut pas faire de rétroaction formative sans savoir ce que c'est. Il est important de comprendre la différence entre la rétroaction formative est celle faite par les apprenants, puisque c'est une étape de plus pour les apprenants dans leurs connaissances. En effet, de pouvoir réfléchir à ce qu'un autre apprenant à écris ou produit, de le juger sur ces propres connaissances et de donner des commentaires constructifs, est très différent d'une rétroaction formative par l'enseignant. L'apprenant démontre son apprentissage de manière plus avancé avec la rétroaction formative entre les apprenants.
Type de stratégie
La rétroaction formative entre les apprenants est une microstratégie. La conception initiale de Bloom (1968) stipule très bien l'utilisation de la rétroaction formative comme étant un outils ou un évènement spécifique à la fin d'un apprentissage pour s'assurer de l'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage des apprenants. La seule différence est la personne qui donne cette rétroaction formative, dans ce cas-ci, on parle bien entendu des apprenants.
Types de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Les étudiants évaluent de manière formative et individuelle les travaux des autres apprenants. L'enseignant doit pouvoir produire une liste de critères pour que les apprenants puissent porter un jugement objectif tout en suivant l'objectif d'apprentissage. Les buts principaux sont d'augmenter la responsibilité et l'autonomie des apprenants, d'avoir une connaissance plus profonde sur le sujet, les compétences et les processus, de faire passer l'apprenant de passif à actif et l'apprenant prend part à une réflexion d'esprit critique. Il y a beaucoup d'avantages lorsque la microstratégie de la rétroaction formative entre les apprenants est utilisé. En demandant d'inverser les rôles d'enseignant et d'apprenant, ces-derniers peuvent comprendre la complexité des évaluations. L'idée étant qu'ils peuvent utiliser leurs connaissances antérieures pour évaluer les travaux des autres apprenants, tout en développant leurs sens critique.
Conditions favorisant l’apprentissage
Pour que la rétroaction formative entre les apprenants soit exécuter de manière positive et constructive il y a quelques règles que les apprenants doivent suivre, tant du côté primaire, secondaire ou à l'enseignement aux adultes.
- Respect le travail des autres. - Identifier les côtés positifs du travail. - Garder en tête l'objectif d'apprentissage et les critères de réussite lorsque l'on émet des idées d'amélioration. - la rétroaction formative doit être constructive.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Ressources informationnelles utilisées dans la fiche
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).
Bibliographie
Bloom, B.S. (1968) << Learning for Master Learning >>, Evaluation Comment, 1(2), pp. 1-12.
Webographie
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm
Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).
Bibliographie
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm
Denton, P., Madden, J., Roberts, M., & Rowe, P. (2008). Students' response to traditional and computer‐assisted formative feedback: A comparative case study. British Journal of Educational Technology, 39(3), 486-500.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189.
O'Brien, H. V., Marks, M. B., & Charlin, B. (2003). Le feedback (ou rétro-action): un élément essentiel de l’intervention pédagogique en milieu clinique. Pédagogie médicale, 4(3), 184-191.
Smith, E., & Gorard, S. (2005). 'They don't give us our marks': the role of formative feedback in student progress. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 12(1), 21-38.
Webographie
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm
