Discussion:Exposé interactif

Historique des modifications de la catégorisation de la fiche

Indiquer ici tout changement de la sous-catégorie de la fiche, dans l'ordre antéchronologique (le plus récent en en haut) selon le format suivant :

Nouveau statut : À compléter. Le 1er mai 2015 par et428708

En révision. Le 1er mai 2015 par et428708

À commenter. Le 15 avril 2015 par et428708

En rédaction. Le 26 mars 2015 par et428708.

Évaluation globale

Inscrire ici vos commentaires généraux sur la fiche.

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Laurie, J’ai beaucoup apprécié lire votre fiche descriptive. Le texte est succinct et englobe les points clés des processus cognitifs chez les apprenants. J’ai notamment apprécié la section des Types d’Activités Interactives car j’y ai découvert pleins de nouveaux astuces à appliquer dans mon travail. Au plaisir de vous lire, Maya

--Maya N (discussion) 27 avril 2015 à 20:41 (EDT)

Un fiche très complète, les sous-titres structurent bien votre propos. En espérant que les lignes suivantes vous seront utiles. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

-- Bravo pour cette fiche! Elle est très complète et j'aime beaucoup les exemples de courtes activités. L'exposé interactif est souvent mal compris et sous-utilisé. - Isabelle C. --Et415795 (discussion) 19 mai 2015 à 08:32 (EDT)

Commentaires détaillées par section

Type de connaissances

J’ai une question à vous poser par rapport à une tournure de phrase dans la section Types de connaissances qui pourrait peut-être confondre les lecteurs. Je cite : « On peut également soutenir que l’exposé interactif permet de développer dans une certaine mesure des connaissances métacognitives chez les apprenants. » Pourquoi avez-vous choisi "dans une certaine mesure", qui selon moi veut dire possiblement mais pas certainement. Est-ce le manque d’études empiriques à ce sujet? Le choix des mots m’a confuse lorsque plus tard j’ai lu sous la même section, une phrase plus affirmative : « Enfin, l’exposé interactif permet aux apprenants de développer leurs connaissances métacognitives (Maier et Simkins, 2012, p. 388), notamment en ce qui concerne la connaissance de soi. ». Également, sous la section Réguler, l’affirmation est très claire aussi : « L’exposé interactif contribue donc au développement des connaissances métacognitives des apprenants en leur faisant prendre conscience de leurs forces et de leurs faiblesses ». --Maya N (discussion) 27 avril 2015 à 20:40 (EDT)--Maya N (discussion) 27 avril 2015 à 20:40 (EDT)

Sur la base de Maier et Simkins (2012), je pense qu’il a lieu d’être plus catégorique par rapport au fait que l’exposé interactif permet de développer les connaissances métacognitives. J’ai donc retiré le « dans une certaine mesure ». Merci pour cette remarque; il s’agit effectivement d’une incohérence! --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 11:53 (EDT)

J'aime bien la liste de domaines où l'exposé interactif a été utilisé. Un peu plus d'explication serait apprécié (mise en contexte par exemple), mais déjà c'Est très bien puisque les cas sont en références pour le lecteur qui veut en savoir davantage. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

Description

Très complet, les sous-titres structures bien le propos et facilitent le repérage du lecteur. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

Conditions favorisant l’apprentissage

Pour permettre une plus grande fluidité de la lecture, juste après : «  Plusieurs études empiriques ont permis de (…) obtiennent de meilleurs résultats à leurs évaluations. », je ferai suivre le paragraphe suivant qui recueille les références pour soutenir votre point. La revue de la littérature qu’on trouve dans Sealfon (2012) offre un point de départ pour explorer les nombreuses études portant sur les différentes activités individuelles. Quant à l’exposé interactif de manière générale, voici quelques études rapportant des effets positifs sur l’apprentissage : Hake, 1998 Knight et Wood, 2005 Ernst et Colthorpe, 2007 Miller et al., 2013 --Maya N (discussion) 27 avril 2015 à 20:37 (EDT)

J’ai réorganisé cette section afin de tenir compte de votre suggestion. --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 11:22 (EDT)

Faisant un peu de pouce sur les propos de Mme Naufal, Pourriez-vous situer un peu les exemples mentionner. Le seul nom des auteurs ne donne pas beaucoup d'information sur le contexte. Situer le contexte de ces cas permet de faciliter le travail de votre lecteur sur les cas qui sont le plus pertinents à sa situation, ses besoins. SInon, encore une foisle texte est très bien structuré et le propos clair.--
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

J’ai ajouté des précisions entre parenthèses pour chacune des études. --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 11:41 (EDT)

Niveau d’expertise des apprenants

Des adaptations sont-elles nécessaires selon que l'apprenant est novice ou expert sur le sujet ou avec la méthode? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

Je croyais déjà avoir répondu à cette question en disant que « Les sources consultées n’indiquent pas que la stratégie serait plus adaptée à un niveau d’expertise en particulier. ». --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 12:19 (EDT)

Type de guidage

Je sais que vous l'avez traité dans une autre section, mais quels sont les étapes que l'enseignant doit suivre lors de la préparation de sa classe, de son enseignement? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

J'ai ajouté un renvoi à la section en question. --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 11:46 (EDT)

Type de regroupement des apprenants

Donnez des exemples, vous en avez plusieurs plus tôt dans votre texte. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

J'ai ajouté une précision sur les types de regroupements possibles lors des activités. --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 12:15 (EDT)

Milieu d’intervention

Donnez des exemples, vous en avez plusieurs plus tôt dans votre texte. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 1 mai 2015 à 09:25 (EDT)

Pour ne pas être redondante, j'ai ajouté un renvoi à la section en question. --Et428708 (discussion) 1 mai 2015 à 12:02 (EDT)

Conseils pratiques

Il est souvent facile et stimulant d'intégrer les technologies de l'information et de la communication dans un exposé interactif au niveau secondaire, par exemple en utilisant des fichiers audio et video dans un contexte de classe, en faisant des liens vers de sites internet ou en utilisant des logiciels de communication comme Skype ou Facetime. De plus, l'exposé pourrait être "dématérialisé" en utilisant la suite éducative de Google, et plus particulièrement un logiciel de présentation comme Slides, ce qui permettrait une utilisation en direct de plusieurs apprenants. L'interaction qui serait ainsi créée entre une communauté d'utilisateurs pourrait générer un apprentissage plus signifiant de la part des élèves. Le guidage d'un instructeur est ici fortement suggéré. J'espère que ce conseil pourra vous être utile. Cordialement, et423010 Jonathan Gaudet

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).

J’ai supprimé quelques références qui avaient été mises initialement dans la fiche lors de sa création suite à ma propre recherche documentaire. À mon avis, certaines portaient plutôt sur des stratégies plus ou moins apparentées (Ronchetti, 2010; VOA Learning English, 2011; Dupuis, Gravel et Jubinville, 1997 et Lafontaine et Marcotte, 2001) ou bien faisaient référence à des technologies dépassées (Wessels, 2002). --Et428708 (discussion) 15 avril 2015 à 15:41 (EDT)