Blogue
Ébauche |
Appellation en anglais
Blog Weblog or Web log
Stratégies apparentées
Écriture collaborative
Wiki
Journal de bord
Portfolio
En comparaison avec le wiki qui est collaboratif et axé sur la construction de contenus durables et hiérarchisés, le blogue est individuel et centré sur les actualités et les contenus récents, dans un ordre antéchronologique (Audet, 2010).
Tout comme le journal de bord, le blogue permet de retracer l'évolution des apprentissages que réalisent les élèves. En effet, en comparant, par exemple, un billet de blogue qui date de quelques mois au plus récent, il sera possible de voir que les pensées de l'élève en question évoluent et que les outils linguistiques et technologiques sont davantage maitrisés.
Puis, tout comme le portfolio, cette stratégie permet également de regrouper les différents travaux des élèves, bien souvent sous la forme de textes, qui rendent compte de leur évolution. Si le portfolio est une accumulation de travaux sur support papier ou numérique que seuls l'élève concerné et l'enseignant peuvent consulter, le blogue se démarque dans la mesure où le contenu est publié sur le web : tous peuvent ainsi voir et commenter les différents billets publiés.
Ce qui en effet rapproche le plus le blogue et le portfolio, c'est que les deux sont des productions personnelles ( dossiers personnels) de l'apprenant dans le cadre d'un processus d'apprentissage. En se référant à l'approche cognitive de l'apprentissage, le blogue est crée et animé par l'apprenant ( élève ou étudiant); tandis que le portfolio désigne un ensemble de travaux, à caractère scolaire ou artistique, regroupés dans le but de présenter les réalisations et de démontrer les compétences d’une personne( OQLF).
Type de stratégie
Le blogue peut, selon le contexte d'apprentissage, être considéré comme une macrostratégie ou une microstratégie.
D'abord, il peut être considéré comme une macrostratégie puisqu'il est possible de prévoir différentes activités pour les élèves autour du blogue et de leur demander de produire différents types de contenus (texte, vidéo, image, etc.) qu'ils déposeront sur leur blogue.
Ensuite, il peut être considéré comme une microstratégie puisque ce pourrait être une stratégie utilisée pour une seule activité. Dans un contexte d'apprentissage, le blogue est généralement utilisé pour le développement de l'écriture chez des élèves ( primaire ou secondaire), le rehaussement de l'esprit critique ou pour favoriser la maitrise d'une langue. En guise d'exemple d'utilisation du blogue comme microstratégie, on considère une étude de cas multiples, qui s’inscrivait dans le cadre du Programme de recherche sur l’écriture du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Cette étude a été réalisée au cours de l’année scolaire 2011-2012 auprès de cinq groupes d’élèves et trois enseignants du secondaire provenant de régions administratives différentes du Québec. L’objectif général était de documenter la façon dont un blogue est utilisé à des fins de développement de la compétence à écrire en classe de français ( Allaire, 2013).
Types de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Un blogue est un site Web publié la plupart du temps par une personne, centré sur un sujet particulier et mis à jour régulièrement. Les articles ou billets d'un blogue sont classés du plus récent au plus anciens et chacun peut être commenté. Au départ, les blogues étaient utilisés par les journalistes, chroniqueurs et experts. (Audet, 2010) Aujourd'hui, presque tout le monde peut créer un blogue, afin de publier son journal personnel ou proposer ses réflexions sur un thème. Des hébergeurs Web publics et gratuits facilitent la chose.
Si on a tendance à penser qu'un blogue ne propose que du contenu écrit, il s'avère qu'il est aussi possible d'y retrouver des contenus sous différents supports tels que des vidéos, des images, des fichiers audios, etc. Ainsi, il offre un grand éventail de possibilités pour l'enseignant dans sa planification d'activités.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Cette stratégie peut s'avérer efficace, et ce, peu importe le niveau d'expertise des apprenants. En fait, l'enseignant doit d'assurer que les réglages, au moment de la création du blogue, conviennent aux différents niveaux des apprenants.
Novice : L'enseignant contrôle le blogue et demande aux apprenants de créer un contenu adapté à cette plateforme. Il reçoit les billets des apprenants et les publie. Les apprenants peuvent alors naviguer sur le blogue, lire les billets de leurs comparses et les commenter.
Intermédiaire : L'enseignant détermine si le blogue sur lequel les apprenants travailleront en sera un individuel ou en équipes. Par la suite, il peut déterminer quels accès il donnera aux apprenants. Ces derniers pourront créer le contenu qui s'y trouvera et devront se familiariser avec le fonctionnement de cette plateforme selon les accès qu'ils auront.
Avancé : L'enseignant demande aux élèves de créer le blogue et son contenu en entier.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
L'usage du blogue est maintenant courant sur le web. Il se fait autant en contexte scolaire, de travail et social. Ainsi on retrouve aujourd'hui tous types de blogues :
- Le blogue comme portfolio d'apprentissage
- Le blogue de la classe
- Le blogue de l'enseignant
- Le blogue en langues
- Le blogue de l'entreprise
Si on se concentre sur le blogue en classe, les contextes d'utilisation varient. La pertinence pédagogique de l'exercice est reconnue par les élèves et les enseignants qui accordent à l'outil de blogue, un potentiel pour l'apprentissage. (MELS, 2013)
Pour les élèves :
- le blogue permet un contexte d'écriture authentique
- le blogue facilite la création d'un sentiment d'appartenance
- le blogue contribue à l'engagement des élèves dans leur apprentissage
Pour le personnel enseignant :
- le blogue modifie la relation avec les élèves
- le blogue permet d'intervenir différemment
Voici un premier exemple d'utilisation de blogue en classe (Allaire, Thériault, Gagnon et Normandeau, 2013) :
Corriger son texte
L'enseignant du secondaire projette certains billets d'élèves au TBI (tableau blanc interactif) et les corrige collectivement à l'aide d'une grille d'autoévaluation qu'il a lui-même préparée.
Voici un deuxième exemple d'utilisation du blogue en classe :
L'enseignant peut demander aux élèves de se créer un blogue sur lequel ils rédigeront de courts textes ou publieront de courtes vidéos, qu'ils auront réalisées, que leurs comparses pourront commenter par la suite.
Conseils pratiques
Pour la pratique enseignante :
- Écrire dans un blogue permet de développer des stratégies d'écriture
- Le blogue est aussi un outil qui peut favoriser la révision
- L'intégration d'un blogue en classe peut favoriser la participation des élèves
L'intégration du blogue en classe doit être planifié. L'enseignant doit prévoir l'usage qu'il souhaite en faire : partager des ressources, partager des idées, soutenir l'élève. Il ne doit pas négliger la dimension publique du blogue à savoir que lorsque les élèves contribuent au blogue, ils sont encore en apprentissage, certains commentaires pourraient être blessant, l'enseignant devra donc agir à titre de modérateur. (MELS, 2013)
Bibliographie
Allaire, S., Thériault, P. et Lalancette, E (2010). L’utilisation du blogue en milieux scolaires primaire et secondaire : des initiatives prometteuses à étayer au plan de la recherche. Recension des écrits (2004-2010), Université du Québec à Chicoutimi. Récupérer de: http://affordance.uqac.ca/publications/RapportBlogues2010-Final.pdf
Allaire, S., Thériault, P., Gagnon, V. et Lalancette, E (2011). Environnements d’apprentissage intégrant le blogue au primaire : de la dimension affective à la dimension cognitive de l’écriture, Université du Québec à Chicoutimi. Récupérer de: http://affordance.uqac.ca/publications/Rapport-Blogues2010-2011-v19.pdf
Allaire, S., Thériault, P., Gagnon, V. et Normandeau, I (2013). Étude de cas multiples sur le développement de l’écriture dans des classes du secondaire utilisant le blogue, Université du Québec à Chicoutimi.
Audet, L. (2010). WIKIS, BLOGUES ET WEB 2.0. Opportunités et impacts pour la formation à distance. Récupérer de: http://archives.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf
Bélanger, M. (2008). Les blogues en 3e secondaire au programme PROCTIC : une pratique pédagogique porteuse de réussite, école secondaire Les Compagnons-de-Cartier, Commission scolaire des Découvreurs.
Brahimi, C. (2011). L'approche par compétences : un levier de changement des pratiques en santé publique au Québec. Récupérer de: https://www.inspq.qc.ca/pdf/publications/1228_ApprocheCompetences.pdf
Brunsell, e. Et c. Cimino (2009). “Investigating the impact of weekly weblog assignments on the environment of a Secondary biology course”, In Education – Exploring our Connective Landscape, vol. 15, n° 2, p. 39-55.
Lebrun, M. et Lacelle, N. (2010). « Blogues, réseaux sociaux et langue(s) ». http://id.erudit.org/iderudit/61589ac
MELS, (2013). Écriture 2.0 : La rencontre de la technologie numérique et de l’enseignement de l’écriture, Programme de recherche sur l’écriture publié en 2013 par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. Récupéré de http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/recherche_evaluation/Ecrire2.0_2014s.pdf
Thériault, P., et collaborateurs (2012). «Cas illustratifs de l’utilisation du blogue au primaire comme facteur motivant à l’écriture», Vivre le primaire, vol. 25, n° 2, p. 18-19.
Vandal, B. (2006). Blogues et éducation- Tour d`horizon. Récupéré le 10 octobre 2017 du site http://carrefour-education.qc.ca/sites/default/files/images/dossiers/blogues_tour_horizon.pdf
Webographie
http://www.inspq.qc.ca/pdf/publications/1228_ApprocheCompetences.pdf
http://www.oqlf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/internet/fiches/8370242.html
http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=3070
http://ecrans.liberation.fr/ecrans/2007/12/19/c-est-quoi-un-blog_960159
http://www.over-blog.com/offres-blog/definition-blog.php
http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/blogue/
http://zeroseconde.blogspot.com/2005/06/blog-rentre-dans-le-petit-larousse.html
http://recitmst.qc.ca/TBI-et-la-strategie-des-3-O
http://cours.ifmadrid.com/prof/le_blog.htm http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques/tic/blogs
http://flenet.rediris.es/blog/carnetweb.html
http://www.ddec35.org/r2-84-blog--des-animtice-des-1er-et-2nd-degres.php
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Milieu d’intervention > Préuniversitaire
Milieu d’intervention > Universitaire
Niveau d’expertise des apprenants > Avancés
Niveau d’expertise des apprenants > Débutants
Niveau d’expertise des apprenants > Intermédiaires
Type de guidage > Autoguidée/autorégulée
Type de guidage > Guidée/soutenue par les experts/enseignants
Type de guidage > Soutenue par un système informatisé
Type de regroupement des apprenants > Individuel
Type de stratégie > Microstratégie
Types des connaissances > Connaissances factuelles
Types des connaissances > Connaissances métacognitives