Principes structurant la banque de stratégies dans l'approche cognitive
La Banque de stratégies de formation comporte un ensemble de fiches portant chacune sur une stratégie pédagogique.
Sur la page de la Banque de stratégies :
- la lettre C indique les catégories et les sous-catégories;
- la lettre P le nombre de pages, donc le nombre de fiches de stratégies.
Par exemple, vous pouvez voir dans l'image ci-dessous que
- dans la catégorie État d'avancement de la fiche, il y a 5 sous-catégories (C), et
- dans chaque sous-catégorie, il y a un certain nombre de pages (P).
Chaque fiche est classée selon un certain nombre de catégories prédéterminées :
- la catégorie État d'avancement de la fiche contient des sous-catégories qui permettent de déterminer et de changer le statut de la fiche en fonction du travail de rédaction dont elle est l'objet;
- les autres catégories et leurs sous-catégories servent à classer la fiche selon les principes de l'approche cognitive de la conception pédagogique;
- les catégories et ses sous-catégories de l'approche cognitive font objet de l'une des sections à décrire dans chaque fiche. Autrement dit, l'attribution d'une sous-catégorie à une stratégie donnée doit être dûment justifiée dans la description de la section qui lui correspond;
- la catégorisation des fiches s'effectue au moyen d'un widget de la catégorisation.
La catégorie État d'avancement de la fiche et ses sous-catégories
La figure ci-dessous illustre - au moyen des cercles conceptuels - les relations entre les différentes sous-catégories qui spécifient l'état de la fiche.
Explication des relations indiquées dans la figure :
- Par défaut, chaque fiche de stratégie se retrouve dans la catégorie : TOUTES LES FICHES (la case correspondante dans le widget doit être cochée)
- Les autres états de la fiche sont exclusifs l'un de l'autre. Ainsi, une fiche peut être :
- soit "À COMPLÉTER" : c'est une fiche que vous pouvez choisir pour y contribuer dans votre travail noté;
- soit "EN RÉDACTION" : c'est une fiche sur laquelle un contributeur ou une contributrice est en train de travailler dans le cadre de son travail noté;
- soit "À COMMENTER" : c'est une fiche sur laquelle un contributeur ou une contributrice demande de formuler des commentaires qu'ils utiliseront pour réaliser la révision de leur fiche;
- soit "EN RÉVISION" : c'est une fiche sur laquelle un contributeur ou une contributrice apporte des modifications suite aux commentaires reçus.
Les principes (catégories et sous-catégories) structurant la Banque des stratégies selon l'approche cognitive de la conception pédagogique
La catégorisation des stratégies proposée dans Wiki-TEDia s'appuie sur un ensemble de propositions formulées dans le domaine de instructional theory (Reigeluth & Keller, 2009 ; Smith & Ragan, 2005) et celles proposées par Legendre (2005), Raynal et Reunier (1997), et Chamberland, Lavoie, et Marquis (1995). Ces propositions sont enrichies par les résultats des recherches contemporaines en sciences cognitives, principalement dans le champ de la psychologie de l'éducation (educational psychology).
Description détaillée des principes (catégories et sous-catégories) structurant la Banque des stratégies dans l'approche cognitive
Niveau d'expertise des apprenants
Notes et références
Chamberland, G., Lavoie, L., et Marquis, D. (2006). 20 formules pédagogiques. Sainte-Foy, Québec, Canada : Les Presses des Universités du Québec.
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation (3 ed.). Montréal: Guérin.
Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding Instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-Design Theories and Models (pp. 27-39). New York & London: Routledge, Taylor and Francis Publishers Group.
Raynal, F., & Rieunier, A. (1997). Pédagogie: dictionnaire de concepts clés. Paris: ESF.
Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). Instructional Design (3 ed.). New York: Wiley & Sons.
