Enseignement programmé

Appellation en anglais

Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Résumé introductif

L'enseignement programmé est une méthode individualisée (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6). L'enseignement programmé est une formule d'enseignement dans laquelle le contenu d'apprentissage à apprendre est divisé en petites unités d'information et qui sont présentées de manière séquentielle à l'apprenant de façon à offrir une rétroaction immédiate tout au long de la progression (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6). Cette approche pédagogique est structurée en format écrit, permettant à l'apprenant de progresser selon leurs besoins individuels (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6). « Jones, Bagford et Wallen (1979, p. 109) définissent l’enseignement programmé comme étant : Un enseignement qui utilise un document de travail, un texte ou un instrument mécanique ou électronique pour aider les élèves à atteindre un certain niveau de performance. Dans tous les cas, cette formule pédagogique − présente l’enseignement par petites étapes, − pose une ou plusieurs questions se rapportant à chaque étape de l’enseignement, − offre une rétroaction immédiate, et − permet aux élèves de progresser soit individuellement, à leur rythme personnel, soit en équipe, au rythme du groupe. » (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6)

Type de stratégie

Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques et exemples d’utilisation

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Marquis, D., & Lavoie, L. (1998). Enseignement programmé/Enseignement modulaire. https://extranet.puq.ca/media/produits/documents/540_9782760521254.pd