Objectifs d'apprentissage

ÉBAUCHE

Appellation en anglais

Learning Objectives, Learning Outcomes, Learnings goals, Instructional Objectives (McAshan, 1970 et 1974), Course Objective (Tyler, 1967 ; Popham et Baker, 1970)

Stratégies apparentées

Objectif d'études, objectif d'enseignement

Par ailleurs, ces objectifs d'apprentissage sont également présents largement dans les approches suivantes: Approche-programme, Approche par compétences, Approche par projet, Approche par problèmes. Elles ont en commun d’être holistiques. Les objectifs permettent autant à l’apprenant qu’à l’enseignant de prendre connaissance de ce qui est attendu de chacun d’eux.

Type de stratégie

Il s'agit d'une macro-stratégie (conception de la formation) et d'une micro-stratégie (contenu de la formation).

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

R. Legendre définit les objectifs d'apprentissage comme suit: "Objectifs qui précise les changements durables qui doivent s'opérer chez le Sujet, pendant ou suite à une situation pédagogique. Description, à l'aide d'indicateurs, des acquis visés par un apprentissage - O.L.F (1998)."

Les objectifs d'apprentissage sont inclus dans les objectifs d'enseignement qui eux mêmes sont inclus dans les objectifs pédagogiques. Ils sont donc à distinguer. Les objectifs d'apprentissage sont formulés pour l'enseignant, alors que les objectifs d'apprentissage sont formulés pour l'apprenant. Les objectifs d'apprentissage, de même que les objectifs d'enseignement, sont composés d'objectifs de contenu et d'habileté.

Pour Gagné, les objectifs de contenu, relatifs à la matière enseignée ou savoirs, se situent au plus niveau le plus bas. Pour Bloom (1969), D. Krathwohl (1970), D. Hunt (1971), L. Kohlberg (1972), R. Burns (1972) et A. Harrow (1997, les objectifs d'habileté sont suivis des objectifs de transfert et des objectifs d'expression ou de créativité. Les objectifs d'habileté sont constitués par les savoir-faire et savoir-être que doivent développer les apprenants. Il s'Agit de développer des compétences dans le domaine cognitif, affectif, sensori-moteur et conceptuel.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.Texte en italique

Cette stratégie d'apprentissage permet de planifier le cours, les séances de cours. Ainsi, elle s'applique au niveau macro et micro, soit au niveau de la conception du cours et de la gestion des contenus.

R. Prégent (2009, p, 196) précise ce que l'on entend par planification de cours:

" - Concevoir une démarche systématique de planification de l'enseignement, - Rédiger les outils nécessaires à la planification de l'enseignement, - Élaborer un plan de cours et un programme de cours, - Préparer un instrument d'évaluation des apprentissages."

La définition d'objectifs d'apprentissage permet également de distinguer un enseignement de type magistral de celui qui suscite le développement de compétences (savoirs, savoir-faire et savoir-être). Dans le cadre d'un cours visant le développement des compétences, les apprenants sont actifs, l'enseignant les invite donc à participer à leur apprentissage. Les objectifs d'apprentissage invite alors les apprenants à s'approprier le cours et surtout à se positionner dès le départ en tant qu'acteur du cours.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. Texte en italique

Quel que soit le niveau des apprenants, il reste essentiel aujourd'hui d'indiquer quels sont les objectifs du cours et surtout ce qui est attendu de l'apprenant. Qu'il soit débutant, intermédiaire ou novices, l'adhésion au cours ou à la formation de l'apprenant passe par sa compréhension de ce qui est attendu de lui. En ce sens, on s'éloigne de méthodes d'apprentissage de type béhavioriste.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Dans le cas où l'enseignant souhaite circonscrire son cours au domaine cognitif, il peut utiliser la taxonomie de Bloom pour construire ses objectifs de cours et de programmes. Ainsi par exemple, voici les 6 niveaux définis par B. Bloom (extrait du dictionnaire de Legendre, p. 1321 et s. :

6. ÉVALUATION 5. CRÉATION 4. ANALYSE 3. APPLICATION 2. COMPRÉHENSION 1. ACQUISITION DE CONNAISSANCES

Il existe d'autres taxonomies du domaine cognitif que celle développée par Bloom (1956): Piaget (1936), Guilford (1958), Gagné (1965), Gerlach et Sullivan (1967), De Block (1975), D'Hainaut (1985), Palkiewicz (1986).

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.'''Texte en gras

Certains ordres professionnels ont développé des référentiels de compétences - ainsi l'ordre des infirmiers et infirmières du Québec ou encore l'ordre des médecins du Québec - lesquels incitent les facultés des milieux universitaires à fixer des objectifs en lien avec les savoirs, savoir-faire et savoir-être à acquérir et développer. Ainsi, par exemple, les facultés des sciences infirmières, les facultés de médecine, les facultés de médecine vétérinaire et les de pharmacie indiquent les objectifs d'apprentissage des étudiants dans les plans de cours issus des référentiels de compétences dans la majorité des cas.

Plusieurs facultés ou CÉGEPS ont également adopté l'idée selon laquelle les objectifs d'apprentissage doivent être présentés dans les plans de cours. Il s'agit de structurer et d'harmoniser ces pratiques : Faculté de l'éducation permanente de l'Université de Montréal, Cégep de Sherbrooke, ...

Il est a noté que les objectifs d'apprentissage sont souvent déclinés sous forme d'objectifs spécifiques. Il est rare d'y lire des objectifs intermédiaires et finaux. Dans certaines facultés en lien avec le domaine de la santé, les objectifs d'apprentissage peuvent être plus précis et donc se subdiviser en objectifs intermédiaires souvent nommés sous-objectifs.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.Texte en italique

Les objectifs d'apprentissage restent complexes à identifier dès la première tentative de conception du cours. Il est souvent recommandé de commencer par les inscrire et d'y revenir une fois que la formation est (dé)composée.

Plus la formation est répétée et plus les objectifs peuvent être précisés, raffinés. La bonne connaissance du profil de ses apprenants est une des clés essentielles de la définition juste des objectifs d'apprentissage.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.

Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.

Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

BLOOM, B.S., et al. (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques, Tome I, Domaine cognitif. Montréal : Centre d’animation, de développement et de recherche en éducation.

DE LANDSHEERE, V., et DE LANDSHEERE, G. (1989). Définir les objectifs de l’éducation. (6e éd.). Paris : Presses universitaires de France.

DESSAINT, M.-P. (1995). Au coeur de l’apprentissage: les objectifs et les activités. In M.-P. Dessaint (Ed.), La conception de cours: Guide de planification et de rédaction. (pp. 141-203), Sainte-Foy (Canada) : Presses de l’Université du Québec.

FONTAINE, F. (1989). Les objectifs d’apprentissage. (3e éd.). Montréal : Service pédagogique, Université de Montréal.

HAMELINE, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue. (2 e éd.). Paris : Éditions ESF.

HARROW, A.J. (1977). Taxonomie des objectifs pédagogiques, tome 3 domaine psychomoteur. Montréal : Presses de l’Université du Québec.

LEGENDRE, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. (3e éd.). Montréal; Guérin.

POCZTAR, J. (1979). La définition des objectifs pédagogiques : bases composantes et références de ces techniques. Paris : Les Éditions ESF, 170 p.

PRÉGENT, R. (1990). La préparation d’un cours : connaissances de base utiles aux professeurs et aux chargés de cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.

MAGER, R. F. (1962). Comment définir des objectifs pédagogiques, Paris, Gauthier-Villars, 1974 (éd. originale américaine : 1962), 60 p.

SAINT-ONGE, M. (1992). Les objectifs pédagogiques: pour ou contre? Pédagogie collégiale. 6 (2), pp. 23-28.

TOURNEUR, Y. (1975). Effets des objectifs dans l’apprentissage : étude expérimentale. Bruxelles : Ministère de l’Éducation natiotale.

Webographie

Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

http://nte.unifr.ch/moodle-scenario/utiliser-les-objectifs-dapprentissage/

http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/Objectifs-domaine-cognitif.pdf

http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/projets/thesis/docs/ways-of-thinking-and-practising-biology-hounsell.html

http://www.ipm.ucl.ac.be/memoIPM/1MemoObjectifs.pdf

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/taxonomi1.htm

http://www.unesco.org/webworld/ramp/html/r8810f/r8810f04.htm

http://www.cdc.qc.ca/bulletin/bulletin-CDC-10-objectifs-apprentissage-oct-2013.pdf

http://faculty.georgetown.edu/spielmag/docs/FLE/objectif.htm

http://www.callinglakes.ca/pages/DLM/Objectifs%20d%27apprentissage_Learning%20Goals%20Kit_FR.pdf

http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D3_2_d.pdf

http://sup.univ-lille1.fr/CAPE/Formation/Les-objectifs-d-apprentissage/

http://www.uhearst.ca/sites/default/files/downloads/guide_redaction_objectifs_apprentissage_web.pdf