Narration (storytelling)

En rédaction (avec bibliographie)

Appellation en anglais

• Narrative
• Storytelling
• Story-based learning

Stratégies apparentées

Une stratégie similaire est la discussion.

Type de stratégie

Il s'agit d'une microstratégie.

Types de connaissances

Le storytelling peut être utilisé à tout moment, peu importe les types des connaissances ou les compétences visées.

Description

Définition

Activité par laquelle les apprenants se font raconter ou évoquent eux-mêmes une histoire. L’histoire racontée peut être fictive (conte, légende) ou tirée de faits vécus. Cette formule permet de véhiculer des idées fortes, de partager des anecdotes intrigantes ou de favoriser l’identification à des enjeux, provoquant par conséquent la curiosité des apprenants et suscitant leur adhésion (Sydologie, 2014).

Contexte d’utilisation

Le storytelling peut être utilisé à tout moment lors d’une formation. Cette stratégie sera particulièrement intéressante en début de formation pour créer un climat d’ouverture avec les apprenants et susciter l’intérêt. En fin de segment, elle permet de consolider les apprentissages. Par exemple, faire visionner ou écouter une histoire pour permettre aux participants de dégager des constats globaux et des apprentissages clés sur un sujet donné (Institut coopératif Desjardins, 2015).

Le storytelling peut être utilisé dans une formation en salle, en classe virtuelle, en ligne ou sur une plateforme collaborative (Cursus Pro Entreprise, 2018 ; Institut coopératif Desjardins, 2015).

Pourquoi utiliser cette microstratégie ?

Selon Alterio (2003), le storytelling est une stratégie puissante pour la communication et l’apprentissage. Lorsqu’utilisé adéquatement, le storytelling stimulerait les capacités d’apprentissages créatives des apprenants (Clandinin and Connelly, 1998; McDrury and Alterio, 2002; McEwan and Egan, 1995; Pendlebury, 1995; and Witherell and Nodding, 1991, cités dans Alterio, 2003).

Toujours selon Alterio (2003), lorsque cette microstratégie est intégrée dans une formation, elle peut :

• Encourager la coopération entre les apprenants
• Intégrer des perspectives holistiques (théorie, concept, etc.)
• Valoriser la place des émotions dans l'apprentissage
• Lier la théorie à la pratique
• Illustrer la complexité d'une situation
• Révéler les multiples perspectives d'une situation
• Donner un sens à l'expérience d'apprentissage
• Encourager l'auto-évaluation
• Construire de nouvelles connaissances

Bénéfices et avantages du storytelling

Les bénéfices et avantages pour les apprenants sont les suivants (Alterio, 2003, Cursus Pro Entreprise, 2018 ; Roulois, 2016 ; Sydologie, 2014) :

• Permets la rétention de messages clés (mémorisation)
• Suscite des émotions, capte l’intérêt et l’attention prédisposant à l’apprentissage
• Favorise l’adhésion à de nouvelles façons de penser et d’agir
• Permets de contextualiser les apprentissages
• Favorise la motivation

Conditions favorisant l’apprentissage

Cette microstratégie favorise principalement les deux conditions d’apprentissage suivantes : motiver et réguler. Cela s’explique notamment par le fait que la « mémoire retient mieux les histoires, les faits liés entre eux par un processus narratif, que les faits isolés, aussi rationnels et passionnants soient-ils. (Loyen, 2017) ». Selon Nahum Gershon (cité par Petitjean, 2007), « le cerveau humain a une capacité prodigieuse de synthèse multisensorielle de l’information quand celle-ci lui est présentée sous une forme narrative ».

D’après Loyen (2017), le storytelling provoque chez l’apprenant :

• de l’empathie, ce qui l’encourage à coopérer, donc à s’engager dans l’apprentissage (motivation)
• des émotions, qui entraînent une meilleure mémorisation des points clés du discours (régulation)

Cette stratégie permet de susciter l'intérêt des apprenants, ce qui est l'une des composantes clés de l'apprentissage selon une approche cognitive (Willingham, 2010). Aussi, cette microstratégie rend l'expérience d'apprentissage plus agréable et plus efficace puisqu’elle met l’apprenant dans une posture active et favorable à la mémorisation (Loyen, 2017).

Niveau d’expertise des apprenants

Ce type de microstratégie peut être utilisée pour des apprenants de tous les niveaux, débutants, intermédiaires ou avancés, que ce soit en formation initiale ou en formation continue (Roulois, 2016).

Type de guidage

Cette microstratégie peut être guidée par un enseignant, par un média, par les apprenants ou encore en groupe (Institut coopératif Desjardins, 2015).

Type de regroupement des apprenants

Ce type de stratégie pédagogique peut être utilisée de façon individuelle ou en groupe. Le processus individuel, qui implique un narrateur et un auditeur, a le potentiel d’explorer les expériences en profondeur (Alterio, 1999 cité par Alterio, 2003), tandis que les activités collaboratives peuvent offrir aux apprenants la possibilité d’explorer le sujet sous de multiples perspectives (McDrury et Alterio, 2002, cité par Alterio, 2003).

Milieu d’intervention

Cette microstratégie peut être utilisée dans n’importe quel milieu d’intervention pour les apprenants de tout âge (Roulois, 2016) :

• École primaire
• École secondaire
• Préuniversitaire
• Universitaire
• Milieu de travail
• Autre

Conseils pratiques

Principes de conception

La structure d’un storytelling devrait contenir les éléments fondamentaux suivants (Santos, 2015) :

• Le cadre ou l’intrigue : Où se déroule l’histoire ?
• Les personnages : Qui sont les personnages de l’histoire ? À quoi ressemblent-ils ? Quel est leur rôle ?
• L’événement (le problème) : Illustre habituellement l’objectif à atteindre.
• Le déroulement (actions et conséquences) : Fait le lien entre les actions posées et les conséquences.
• Le point culminant (enseignements et résolution de problème) : En règle générale, le point culminant de l’histoire est l’aboutissement d’une suite d’événements. Il peut également représenter un tournant dans le récit et montrer comment le personnage de l’histoire a réussi à renverser une situation.
• Le dénouement : L’histoire doit se terminer par une conclusion qui rappelle les points clés et apporte une solution.

Exemple de consignes d’encadrement

Le conteur :

• S’investit dans son récit en incarnant le personnage, au besoin
• Suit la séquence narrative
• Utilise un ton approprié au thème
• Garde les apprenants en haleine

Les apprenants :

• Tirent des leçons de l’histoire liées aux résultats souhaités
• Ciblent les éléments qui les interpellent personnellement
• Identifient et articulent les principes à retenir
• Établissent des parallèles avec leurs situations de travail

Différents types de storytelling et leurs caractéristiques (pour un déroulement en salle)

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Bibliographie

Alterio, M. G. (2003). Using Storytelling to Enhance Student Learning. Higher Education Academy, Récupéré de: https://eclass.uowm.gr/modules/document/file.php/ELED163/Μάθημα%208ο%3A%20Χρήση%20των%20ιστοριών%20στη%20διδασκαλία/Alterio,%20M.,%20(2003).pdf

Institut coopératif Desjardins (2015) Choisir les formules pédagogiques. Document inédit. Manuel de référence, Trousse de conception pédagogique, Lévis, Canada: auteur.

Petitjean, J. (2007). Raconte-moi une histoire. Enjeux et perspectives (critiques) du narrativisme, in Tracés. Revue de Sciences humaines, vo. 13. DOI : 10.4000/traces.321, Récupéré de : http://traces.revues.org/321

Roulois, P. (2016). L'approche narrative dans l'apprentissage, Neuropédagogie, Récupéré le 30 novembre 2018 de : https://neuropedagogie.com/pedagogie-apprendre-former/approche-narrative-apprentissage.html

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Webographie

Cursus Pro Entreprise (2018, 18 octobre). Le storytelling dans la formation : entrez dans l’histoire! [billet de blogue] Récupéré le 30 novembre 2018 du blogue : https://blog.cursuspro.com/storytelling-dans-formation-entrez-dans-histoire/

Loyen, M. (2017, 7 avril). Du formateur au narrateur : comment engager les apprenants dans une aventure pédagogique ? [billet de blogue] Récupéré le 2 décembre 2018 sur le blogue de Unow : https://www.unow.fr/blog/le-coin-des-experts/4-recettes-a-appliquer-a-lettre-booster-taux-dengagement-vos-formations-digitales-44/

Santos, P. (2015, 6 février). Storytelling : devons-nous raconter des histoires dans les modules e-learning ? [billet de blogue] Récupéré le 30 novembre 2018 sur le blogue du digital learning : https://www.elearning-news.fr/2015/02/06/storytelling/

Sydologie (2014) Utiliser le storytelling en formation, Le magazine de l’innovation pédagogique, [billet de blogue] Récupéré le 30 novembre 2018 : http://sydologie.com/2014/01/utiliser-le-storytelling-en-formation/

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Bibliographie

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Un article qui présente l'utilisation de Prezi pour "raconter des histoires".

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Dossier spécial : recueil de 21 publications entre mai 2011 et mars 2014.

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Vidéos

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Digital Storytelling MOOC https://digitalstorytelling.coe.uh.edu/

University of HoustonVideo http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/archive/

À noter : l'implication du Centre Phi à Montréal

Les storytellers de demain II, Conférence d’une journée élaborée par Future of StoryTelling et Phi, sur le thème Entre réalité virtuelle et réalité physique, les frontières s’estompent. 7 décembre 2016 https://phi-centre.com/evenement/les-storytellers-de-demain-ii/