Brise-glace

Ébauche (avec bibliographie)

Appellation en anglais

Icebreaker. Opener.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Il s'agit d'une microstratégie.

Types de connaissances

Le brise-glace peut être utilisé pour débuter toute formation, peu importe les types des connaissances ou les compétences visées.

Cette stratégie ne vise toutefois pas à transmettre des connaissances, ni des compétences.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Le brise-glace n’a pas pour but de transmettre des connaissances, ni des compétences.

On peut donc l’utiliser pour des apprenants de tous les niveaux d’expertise : débutants, intermédiaires et avancés.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Le brise-glace peut être utilisé en petit groupe ou en grand groupe. Il est aussi possible de regrouper les apprenants en petits groupes, puis de leur demander de partager leurs résultats avec le grand groupe.

On ne peut pas utiliser le brise-glace pour un regroupement individuel, car cette microstratégie a pour but de créer des liens entre les gens présents à la formation.

Milieu d’intervention

Cette microstratégie peut être utilisée dans n’importe quel milieu d’intervention :

• École primaire
• École secondaire
• Préuniversitaire
• Universitaire
• Milieu de travail
• Autres milieux

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Voici un jeu que j'ai déjà animé: Le jeu des confessions Niveau des apprenants : tous les niveaux Matériel requis : 10 jetons par personne (cure-dents, jetons de bingo, etc.) Objectif : permettre aux membres du groupe de se rencontrer

Tous les apprenants se réunissent dans un grand cercle et à tour de rôle doivent déclarer au groupe ce qu'ils n'ont jamais fait de leur vie, ex. « Je n'ai jamais traversé la rue sur un feu rouge. ». Une fois la confession faite, tous les apprenants qui ont déjà fait ce que le dernier apprenant n'a jamais fait, doivent remettre un jeton à l'animateur. Puis à tour de rôle chaque apprenant continue à faire une confession jusqu'à ce qu'un apprenant n'ait plus de jeton (Preston, 1995, cité dan Pike, 1995).

Vrai-Vrai-Faux Niveau des apprenants : tous les niveaux Matériel requis : une carte index 5X8 pour chaque apprenant Objectif : permettre aux membres du groupe de se rencontrer

On demande à chaque apprenant d'écrire 2 choses vraies à leur égard et une chose fausse mais qui pourrait être possible dans un ordre quelconque. Chaque apprenant lit ses 3 énoncés au groupe. Le groupe a droit de lui demander un maximum de 3 questions sur ce qu'il a écrit ex. "tu dis que tu as sauté en parachute, à quelle élévation étais-tu?" Puis l'on essaie de deviner l'énoncé qui est faux.

Bibliographie

Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.

Boatman, S.A. (1991). Icebreakers and group builders for the classroom. Communication présentée à la Annual Meeting of the Central States Communication Association, Chicago, États-Unis. Récupérée de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED335728.pdf

Chlup, D. T. et Collins, T. E. (2010). Breaking the ice: using ice-breakers and re-energizers with adult learners. Adult learning, 21(3-4), 34-39. Récupéré de https://learningtrendz.files.wordpress.com/2014/06/collins-chlup-breaking-the-ice.pdf

McGrath, N., Gregory, S., Farley, H. et Roberts, P. K. (2014). Tools of the trade: 'Breaking the ice' with virtual tools in online learning. Dans Proceedings of Annual Conference of the Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. (pp. 470-474). Dunedin, NZ. ASCILITE. Récupéré de http://ascilite.org/conferences/dunedin2014/files/concisepapers/110-McGrath.pdf

Pike, B. et Busse, C. (1995). 101 More Games for Trainers. Lakewood Publications. Minneapolis, MN.

Webographie

Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.

Formations en classe :

- 3 activités brise-glace : http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_brise-glace.htm

- 5 activités brise-glace : http://tenseignes-tu.com/idees-pour-la-classe/brise-glace/

- Pourquoi et comment briser la glace en salle de classe : http://www.pedagoform-formation-professionnelle.com/2014/09/debut-d-activite-pedagogique-utiliser-un-brise-glace.html

Formations en ligne :

- 8 activités brise-glace : Tucker, C. (n.d.). 8 icebreakers adapted for online student communities, part 1. Collaborize Classroom, pp. 1-4. Récupéré de http://files.simplek12.com/downloads/IcebreakersPtI.pdf

- Pourquoi et comment briser la glace dans une formation en ligne : Mansbach, J. (2015, 28 juillet). The Importance Of Icebreakers in Online Classes. Northwestern School of Professional Studies. Récupéré de https://dl.sps.northwestern.edu/blog/2015/07/the-importance-of-icebreakers-in-online-classes/