Objectifs d'apprentissage
| ÉBAUCHE |
Appellation en anglais
Learning Objectives, Learning Outcomes1, Learnings goals, Enabling objectives, Terminal objectives, Educational objectives, Performance objectives, Instructional objectives, Learning Aims, Competencies2
Chacun des termes sous-tend une approche voire un sens différent, en effet, le résultat attendu par les apprenants peut être défini au regard de la conception du cours, des activités, des habiletés ciblées, des niveaux de compétences, etc. Ainsi, le terme désigné sera retenu en conséquence.
Stratégies apparentées
Objectif d'études, objectif d'enseignement
Précisons que les objectifs d'apprentissage sont largement présents dans les approches pédagogiques suivantes: Approche-programme, Approche par compétences, Approche par projet, Approche par problèmes. Ces approches sont toutes holistiques et c'est pourquoi les objectifs ont une fonction importante ici. En effet, les objectifs permettent de mieux identifier ce qui est attendu de l’apprenant.
Type de stratégie
Il s'agit d'une macro-stratégie (conception de la formation) et d'une micro-stratégie (contenu de la formation).
Types de connaissances
'La fin du XIXe siècle et le début du XXe siècle sont marqués par le développement de l'industrie et du management (Taylor, Tyler,…). Les objectifs d'apprentissage sont entrés en pédagogie avec Rice et son ouvrage sur le Management scientifique rédigé dès la fin du XIXe siècle (Tourneur, 1979, p. 79). Dès le début de la deuxième partie du XXeme siècle, les approches béhavioristes sont discutées de même que les objectifs "comportementaux". Dans le même temps, Benjamin Bloom publiera en 1956 la première taxonomie d'apprentissage du domaine cognitif. Il alliera "accomplissement de tâches" et "objectifs d'apprentissage" en l’adaptant au domaine de l'éducation.
Les objectifs d'apprentissage peuvent être comparés, d'une certaine manière, aux objectifs SMART tels qu'ils ont été définis par Peter Drucker en 1954 dans son livre, la pratique du management. Ainsi, pour définir des objectifs d'apprentissage, il est difficile de ne pas penser qu'il y a un lien avec le fait de connaitre un résultat à atteindre et le profil de son "client".
On retrouvera principalement une approche par objectifs d'apprentissage dans les programmes académiques intégrant une approche par compétences. Ainsi, au collégial ou encore dans les formations universitaires médicales et paramédicales (médecine, sciences infirmières, ...).
Description
R. Legendre définit les objectifs d'apprentissage comme suit: "Objectifs qui précise les changements durables qui doivent s'opérer chez le Sujet, pendant ou suite à une situation pédagogique. Description, à l'aide d'indicateurs, des acquis visés par un apprentissage - O.L.F (1998)."
Les objectifs d'apprentissage sont inclus dans les objectifs d'enseignement qui eux mêmes sont inclus dans les objectifs pédagogiques. Ils sont donc à distinguer. Les objectifs d'apprentissage sont formulés pour l'enseignant, alors que les objectifs d'apprentissage sont formulés pour l'apprenant. Les objectifs d'apprentissage, de même que les objectifs d'enseignement, sont composés d'objectifs de contenu et d'habileté.
Pour Gagné, les objectifs de contenu, relatifs à la matière enseignée ou savoirs, se situent au plus niveau le plus bas. Pour Bloom (1969), D. Krathwohl (1970), D. Hunt (1971), L. Kohlberg (1972), R. Burns (1972) et A. Harrow (1997, les objectifs d'habileté sont suivis des objectifs de transfert et des objectifs d'expression ou de créativité. Les objectifs d'habileté sont constitués par les savoir-faire et savoir-être que doivent développer les apprenants. Il s'agit de développer des compétences dans le domaine cognitif, affectif, sensori-moteur et conceptuel.
Conditions favorisant l’apprentissage
Cette stratégie d'apprentissage permet de planifier le cours, les séances de cours. Ainsi, elle s'applique au niveau macro et micro, soit au niveau de la conception du cours et de la gestion des contenus.
R. Prégent (2009, p, 196) précise ce que l'on entend par planification de cours:
" - Concevoir une démarche systématique de planification de l'enseignement, - Rédiger les outils nécessaires à la planification de l'enseignement, - Élaborer un plan de cours et un programme de cours, - Préparer un instrument d'évaluation des apprentissages."
La définition d'objectifs d'apprentissage permet également de distinguer un enseignement de type magistral de celui qui suscite le développement de compétences (savoirs, savoir-faire et savoir-être). Dans le cadre d'un cours visant le développement des compétences, les apprenants sont actifs, l'enseignant les invite donc à participer à leur apprentissage. Les objectifs d'apprentissage invite alors les apprenants à s'approprier le cours et surtout à se positionner dès le départ en tant qu'acteur du cours.
Niveau d’expertise des apprenants
Quel que soit le niveau des apprenants, il reste essentiel aujourd'hui d'indiquer quels sont les objectifs du cours et surtout ce qui est attendu de l'apprenant. Qu'il soit débutant, intermédiaire ou novices, l'adhésion au cours ou à la formation de l'apprenant passe par sa compréhension de ce qui est attendu de lui. En ce sens, on s'éloigne de méthodes d'apprentissage de type béhavioriste.
Type de guidage
Dans le cas où l'enseignant souhaite circonscrire son cours au domaine cognitif, il peut utiliser la taxonomie de Bloom pour construire ses objectifs de cours et de programmes. Ainsi par exemple, voici les 6 niveaux définis par B. Bloom (extrait du dictionnaire de Legendre, p. 1321 et s. :
6. ÉVALUATION 5. CRÉATION 4. ANALYSE 3. APPLICATION 2. COMPRÉHENSION 1. ACQUISITION DE CONNAISSANCES
Il existe d'autres taxonomies du domaine cognitif que celle développée par Bloom (1956): Piaget (1936), Guilford (1958), Gagné (1965), Gerlach et Sullivan (1967), De Block (1975), D'Hainaut (1985), Palkiewicz (1986).
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Certains ordres professionnels ont développé des référentiels de compétences - ainsi l'ordre des infirmiers et infirmières du Québec ou encore l'ordre des médecins du Québec - lesquels incitent les facultés des milieux universitaires à fixer des objectifs en lien avec les savoirs, savoir-faire et savoir-être à acquérir et développer. Ainsi, par exemple, les facultés des sciences infirmières, les facultés de médecine, les facultés de médecine vétérinaire et les de pharmacie indiquent les objectifs d'apprentissage des étudiants dans les plans de cours issus des référentiels de compétences dans la majorité des cas.
Plusieurs facultés ou CÉGEPS ont également adopté l'idée selon laquelle les objectifs d'apprentissage doivent être présentés dans les plans de cours. Il s'agit de structurer et d'harmoniser ces pratiques : Faculté de l'éducation permanente de l'Université de Montréal, Cégep de Sherbrooke, ...
Un objectif d'apprentissage peut être général, de contenu (clé, prétexte, transitoire, final), spécifique, préalable, complémentaire, autonome. Il peut être également d'habileté (affectif, cognitif, conceptuel, d'expression, de formation, sensori-moteur, de transfert). Voir Dictionnaire Legendre, p. 944. Dans les faits, nous pouvons faire le constat selon lequel les objectifs d'apprentissage sont souvent déclinés sous forme d'objectifs spécifiques. Il est rare d'y lire des objectifs intermédiaires et finaux. Dans certaines facultés en lien avec le domaine de la santé, les objectifs d'apprentissage peuvent être plus précis et donc se subdiviser en objectifs intermédiaires souvent nommés sous-objectifs.
Conseils pratiques
Les objectifs d'apprentissage restent complexes à identifier dès la première tentative de conception du cours. Il est souvent recommandé de commencer par les inscrire et d'y revenir une fois que la formation est (dé)composée.
Plus la formation est répétée et plus les objectifs peuvent être précisés, raffinés. La bonne connaissance du profil de ses apprenants est une des clés essentielles de la définition juste des objectifs d'apprentissage.
Webographie
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm
Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).
Bibliographie
Placez dans cette section les articles des revues utilisées pour rédiger la fiche (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm
1What are Learning Outcomes. University of Toronto : Center for Teaching Support and Innovation.
2 Writing Learning Objectives: Beginning With The End In Mind. Ohio University.
Bonner, S. E. (1999). Choosing teaching methods based on learning objectives: An integrative framework. Issues in Accounting Education, 14(1), 11-15.
de Landsheere, V., et de Landsheere, G.(1989). Définir les objectifs de l’éducation. (6e éd.). Paris : Presses universitaires de France.
Dessaint, M.-P. (1995). Au coeur de l’apprentissage: les objectifs et les activités. In M.-P. Dessaint (Ed.), La conception de cours: Guide de planification et de rédaction. (pp. 141-203), Sainte-Foy (Canada) : Presses de l’Université du Québec.
Fontaine, F.(1989). Les objectifs d’apprentissage. (3e éd.). Montréal : Service pédagogique, Université de Montréal.
Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue. (2 e éd.). Paris : Éditions ESF.
Harden, R. M. (2002). Learning outcomes and instructional objectives: is there a difference?. Medical Teacher, 24(2), 151-155.
Harrow, A.J.(1977). Taxonomie des objectifs pédagogiques, tome 3 domaine psychomoteur. Montréal : Presses de l’Université du Québec.
Legendre, R.(2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. (3e éd.). Montréal; Guérin.
Pocztar, J.(1979). La définition des objectifs pédagogiques : bases composantes et références de ces techniques. Paris : Les Éditions ESF, 170 p.
Prøitz, T. S. (2010). Learning outcomes: What are they? Who defines them? When and where are they defined?. Educational assessment, evaluation and accountability, 22(2), 119-137.
Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours : connaissances de base utiles aux professeurs et aux chargés de cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.
Mager, R. F. (1962). Comment définir des objectifs pédagogiques, Paris, Gauthier-Villars, 1974 (éd. originale américaine : 1962), 60 p.
Saint-Onge, M.(1992). Les objectifs pédagogiques: pour ou contre? Pédagogie collégiale, 6 (2), 23-28.
Tourneur, Y. (1975). Effets des objectifs dans l’apprentissage : étude expérimentale. Bruxelles : Ministère de l’Éducation nationale.
Towns, M. H. (2009). Developing learning objectives and assessment plans at a variety of institutions: Examples and case studies. Journal of Chemical Education, 87(1), 91-96.
Webographie
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm
Bibliographie (pour aller plus loin)
Battersby, M. (1999). "So what's a Leaning outcomes anyway?" Mark Batterby and The Learning Outcomes Network. Vancouver : Center for Curriculum, Transfer and Technology.
Bloom, B.S., et al. (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques, Tome I, Domaine cognitif. Montréal : Centre d’animation, de développement et de recherche en éducation.
Bonner, S. E. (1999). Choosing teaching methods based on learning objectives: An integrative framework. Issues in Accounting Education, 14(1), 11-15.
de Landsheere, V., et de Landsheere, G.(1989). Définir les objectifs de l’éducation. (6e éd.). Paris : Presses universitaires de France.
Dessaint, M.-P. (1995). Au coeur de l’apprentissage: les objectifs et les activités. In M.-P. Dessaint (Ed.), La conception de cours: Guide de planification et de rédaction. (pp. 141-203), Sainte-Foy (Canada) : Presses de l’Université du Québec.
Fontaine, F.(1989). Les objectifs d’apprentissage. (3e éd.). Montréal : Service pédagogique, Université de Montréal.
Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue. (2 e éd.). Paris : Éditions ESF.
Harden, R. M. (2002). Learning outcomes and instructional objectives: is there a difference?. Medical Teacher, 24(2), 151-155.
Harrow, A.J.(1977). Taxonomie des objectifs pédagogiques, tome 3 domaine psychomoteur. Montréal : Presses de l’Université du Québec.
Kennedy, D. (2007). 'Writing and using learning outcomes: a practical guide. University College Cork.
Legendre, R.(2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. (3e éd.). Montréal; Guérin.
Pocztar, J.(1979). La définition des objectifs pédagogiques : bases composantes et références de ces techniques. Paris : Les Éditions ESF, 170 p.
Prøitz, T. S. (2010). Learning outcomes: What are they? Who defines them? When and where are they defined?. Educational assessment, evaluation and accountability, 22(2), 119-137.
Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours : connaissances de base utiles aux professeurs et aux chargés de cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.
Mager, R. F. (1962). Comment définir des objectifs pédagogiques, Paris, Gauthier-Villars, 1974 (éd. originale américaine : 1962), 60 p.
Saint-Onge, M.(1992). Les objectifs pédagogiques: pour ou contre? Pédagogie collégiale, 6 (2), pp. 23-28.
Salaberry, M. R. (2000). Pedagogical design of computer mediated communication tasks: Learning objectives and technological capabilities. The Modern Language Journal, 84(1), 28-37.
Tourneur, Y. (1975). Effets des objectifs dans l’apprentissage : étude expérimentale. Bruxelles : Ministère de l’Éducation nationale.
Towns, M. H. (2009). Developing learning objectives and assessment plans at a variety of institutions: Examples and case studies. Journal of Chemical Education, 87(1), 91-96.
Webographie
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm
http://nte.unifr.ch/moodle-scenario/utiliser-les-objectifs-dapprentissage/
http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/Objectifs-domaine-cognitif.pdf
http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/projets/thesis/docs/ways-of-thinking-and-practising-biology-hounsell.html
http://www.ipm.ucl.ac.be/memoIPM/1MemoObjectifs.pdf
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/taxonomi1.htm
http://www.unesco.org/webworld/ramp/html/r8810f/r8810f04.htm
http://www.cdc.qc.ca/bulletin/bulletin-CDC-10-objectifs-apprentissage-oct-2013.pdf
http://faculty.georgetown.edu/spielmag/docs/FLE/objectif.htm
http://www.callinglakes.ca/pages/DLM/Objectifs%20d%27apprentissage_Learning%20Goals%20Kit_FR.pdf
http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D3_2_d.pdf
http://sup.univ-lille1.fr/CAPE/Formation/Les-objectifs-d-apprentissage/
http://www.uhearst.ca/sites/default/files/downloads/guide_redaction_objectifs_apprentissage_web.pdf
