Discussion:Jeu de simulation

Voici le première version de ma fiche.

J'apprécie tous commentaires et questions.

La rubique "Description" apparaît deux fois, j'en ignore la raison. Je ne l'ai cependant remplie qu'une seule fois.

Bonne lecture à tous.

Eliane Steffen ET423153

Évaluation globale

Bonjour Mme Steffen. Je remarque que vous mentionnez certains jeux de simulation dans votre texte, mais sans toujours donner la référence où les trouver. À moins que ces jeux n'existent plus. Exemple: Sim City (http://www.simcity.com/). Vous utilisez les termes élève, étudiant, apprenant, essayez d'utiliser un seul terme pour désigner un même concept. Le terme apprenant est généralement le plus générique, les étudiants sont aux niveaux postsecondaires (collégial, universitaire) et les élèves aux niveaux scolaires (première année à secondaire V). Pour la Webographie, ajoutez une petite description de ces différents sites. En espérant que ces quelques lignes vous seront utiles.--

Denis Lamy
Chargé d'encadrement 23 juillet 2014 à 12:05 (EDT)

De façon globale cette contribution est de bonne qualité et constitue un très bon début de cette fiche.

La rédactrice a utilisé trois sources d'information crédibles et détaillées et elle a bien référencé les recherches citées par ces auteurs. La fiche est bien écrite. Vous remarquerez que j'ai introduit dans la fiche une nouvelle répartition des références (références utilisées par le ou les contributeur(s) et les références disponibles. Cette façon de faire sera étendue à toutes les fiches (voir les messages à venir à ce sujet dans Actualités). J'ai donc placé les références de la fiche selon cette répartition, mais peut-être que quelque chose m'avait échappé, il faudrait vérifier et corriger au besoin. Mes autres commentaires figurent dans les différentes sections concernées.--Bpudelko 13 août 2014 à 12:59 (EDT)

Bonjour, J’apprécie beaucoup cette fiche qui apporte de l'information crédible sur plusieurs aspects liés au jeu de simulation. Je l’ai d’ailleurs utilisée pour réaliser une partie du dernier travail. Je vous en remercie! Toutefois, en rédigeant mon texte, je me suis rendu compte qu’il y a probablement d’autres conditions favorisant l’apprentissage avec cette microstratégie, dont vous ne parlez pas. Je vous présente ici, un paragraphe tiré de mon travail qui explique un peu mon point de vue, mais vous verrez que vos propos y trouvent aussi écho. J’espère que cela pourrait être utile afin d’élaborer sur ce sujet.

Selon Bourdeau et al., (2010) les jeux de simulation sont des environnements d'apprentissage par la découverte fondés sur une approche constructiviste de l’apprentissage. Notamment, le joueur apprend en construisant de nouvelles connaissances en faisant des liens avec celles dont il dispose déjà. Par ailleurs, selon cette conception, la meilleure façon de promouvoir l’apprentissage est de placer l’apprenant dans un contexte d’apprentissage significatif et authentique qui ressemble le plus possible à une situation réelle. Cela améliorerait la motivation des apprenants et leur prédisposition à l’apprentissage, puisqu’ils ont la chance de se centrer sur les tâches proposées et d’apprécier leurs utilités. En outre, le jeu de simulation a surtout comme objectif d’amener l’apprenant à questionner son raisonnement. Ainsi, le système exploite les erreurs de l’apprenant constructivement en l’amenant à découvrir la cause de ses erreurs afin qu’il opère les ajustements nécessaires. (Bourdeau et al., 2010). Donc, l’apprenant est aussi amené à réguler ses façons de faire, à réguler son processus de résolution de problèmes dans un jeu de simulation.

--Christine Blais (discussion) 1 février 2015 à 16:48 (EST)

Stratégies apparentées

Bonjour Mme Steffen, La section Stratégies apparentées semble plus une Description (section vide en ce moment) que la liste des stratégies similaires ou proches,tels: Jeu de rôle, Jeu sérieux, Jeu ludo-éducatif, etc. Vous ne nommez et comparer que le Jeu de simulation et la Simulation. J'aime bien le diagramme, mais encore une fois, il aurait plus sa place dans la section Description pour montrer la relation entre le jeu de simulation et ses proches parents. Denis Lamy
Chargé d'encadrement 23 juillet 2014 à 12:05 (EDT)

Pour décider quelles sont les stratégies apparentées, il faut savoir en fonction de quoi on prend cette décision. En effet, "tout est lié à tout" dans l'univers... Dans cette encyclopédie, la réflexion sur ces critères est en cours, mais pour l'instant, nous proposons d'utiliser des critères de parenté "étroits" : pour décider qu'une stratégie est apparentée, il faut qu'elle remplisse un but pédagogique semblable, en utilisant sensiblement les mêmes moyens visant à favoriser les mêmes conditions d'apprentissage et que l'on pourrait employer de façon semblable dans les contexte d'enseignement-apprentissage différents et avec des médias différents. Dans ce cas, toutes les stratégies du type "jeu" sont clairement apparentées, en revanche, les .autres stratégies ne semblent pas l'être. Par exemple, dans "animation" l'apprenant visionne et n'agit pas... c'est un changement majeur au niveau des conditions d'apprentissage, car l'animation vise plutôt à "présenter" alors que le jeu vise à "pratiquer". Il faudrait donc élaguer sévèrement.--Bpudelko 13 août 2014 à 13:44 (EDT)

Toutes les stratégies apparentées doivent être indiquées à l'aide de hyperliens pointant vers cette stratégie dans le wiki. Si une stratégie n'existe pas, il faut le signaler aux modérateurs en proposant sa création.--Bpudelko 13 août 2014 à 13:44 (EDT)

Type de stratégie

J'aime bien votre explication, mais les années 1960 et 1970 sont-elles vraiment À notre époque? Qu'en est-il aujourd'hui? Votre référence (Ruben) date de 1999. Y a-t-il des documents plus récents? Les jeux de simulations ont beaucoup évolué depuis les années 1990.--

Denis Lamy
Chargé d'encadrement 23 juillet 2014 à 12:05 (EDT)

Types de connaissances

Les informations décrites ici devraient être mieux élaborées et synthétisées à la lumière des informations contenues dans la catégorie Types des connaissances--Bpudelko 13 août 2014 à 15:23 (EDT)

Description

L'explication et les cercles conceptuelles représentant les différences entre jeu, simulation et jeu de simulation pourraient être déplacés dans la section : stratégies apparentées, ce qui permettrait de mieux comprendre les différences et les ressemblances. La description peut être remaniée pour plus de clarté et enrichie avec des informations complémentaires.--Bpudelko 13 août 2014 à 18:51 (EDT)

La phrase suivante mérite une clarification conceptuelle et des références pour appuyer ces dires--Bpudelko 13 août 2014 à 19:09 (EDT) :

Le jeu de simulation a connu son essor dans les années 1960 et 1970 car il offrait une alternative au système 
traditionnel de transmission des connaissances en mode magistral.

Dans cette phrase, on ne sait pas si elle doit être attribuée à Sauvé et al. 2007 ou à Sauvé, 2005 (il faut aussi citer la page)--Bpudelko 13 août 2014 à 19:09 (EDT):

Sauvé, Renaud et Gauvin (2007) identifient les cinq attributs permettant de définir le concept de jeu (selon Sauvé, 2005):

Dans ce paragraphe, il n'est pas clair de quoi il s'agit au juste (des modèles impliqués dans la conception du jeu ?)--Bpudelko 13 août 2014 à 19:09 (EDT)

Sauvé, Renaud, Kaufman et Marquis (2007), définissent les spécificités des simulations;

Ce paragraphe soulève une question essentielle du point de vue de la conception, alors il faudrait la développer !--Bpudelko 13 août 2014 à 19:15 (EDT)

Lors de la conception pédagogique du jeu de simulation, le concepteur doit veiller à découper les concepts en étapes...

Conditions favorisant l’apprentissage

Section à remanier et enrichir avec d'autres sources. Le paragraphe suivant pourrait être développé (quels sont plus précisément les effets sur l'apprentissage identifiés par ces auteurs ?)--Bpudelko 13 août 2014 à 19:08 (EDT)

Depuis 2004, une recherche pancanadienne a été menée par le réseau Simulation and Advanced 
Gaming Environments (SAGE)

«Le jeu favorise l'intégration des connaissances car il met en évidence le lien entre la théorie et la pratique ainsi que la rétention des informations et la contextualisation des apprentissages». À mon avis, ce propos devrait être amélioré et clarifié avec un source crédible. --Christine Blais (discussion) 29 janvier 2015 à 12:47 (EST)

Niveau d’expertise des apprenants

Question : les simulateurs sont-ils des jeux de simulation ou des simulations ? Clarifier ce paragraphe --Bpudelko 13 août 2014 à 19:34 (EDT):

Par exemple, les simulateurs de vol permettent à des pilotes expérimentés de 

Type de guidage

La question du modèle et du modèle simplifié devrait être clarifiée, et peut-être elle serait mieux placée dans la section Description. Même chose en ce qui concerne la question de la charge cognitive et de la mémoire de travail. Les termes enabling function et facilitating function devraient être traduits et expliqués à la lumière de la théorie de la charge cognitive (charge cognitive extrinsèque et intrinsèque ?). --Bpudelko 13 août 2014 à 19:21 (EDT)

Type de regroupement des apprenants

La question du mode compétitif vs collaboratif semble importante. A traiter dans la section Description aussi ?--Bpudelko 13 août 2014 à 19:34 (EDT)

Le jeu de simulation peut se jouer seul, contre l’ordinateur ou à plusieurs, en mode collaboratif ou compétitif

Milieu d’intervention

Dans la mesure du possible, donnez des exemples pour supporter votre propos. Par exemple, dans la section Milieu d'intervention, vous mentionnez que le jeu de simulation est utilisé/utilisable à tous les niveaux, quels seraient des exemples pour le préscolaire, le primaire, le secondaire, etc. --

Denis Lamy
Chargé d'encadrement 23 juillet 2014 à 12:05 (EDT)

Le jeu suivant en est-il de simulation ou est-ce un jeu éducatif --Bpudelko 13 août 2014 à 19:34 (EDT) ?

le jeu zoo tycoon 2,

C'est un jeu de simulation, il n'a pas d'objectif pédagogique prédominant, bien que l'on soit forcé d'en apprendre beaucoup sur le monde animal en y jouant.

Références

Les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques :

• Mayer 2002
• Ellington 1995
• Martin 2003
• Swanson et Ornelas 2001
• Dewey (1938, 1966),
• Bruner (1961, 1966a, 1966b),
• Flavell (1968), Goodman (1962),
• Holt (1967),
• Mead (1934),
• Postman et Weingartner (1969).

Les ressources informationnelles douteuses :

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections,
• déplacements.