Taxonomie de Bloom

Avancée

Appellation en anglais

Bloom’s taxonomy - The taxonomy of educational objectives

Stratégies apparentées

Taxonomie de Bloom révisée par Lorin W. Anderson et David R. Krathwohl en 2001

Type de stratégie

Cette stratégie est du type modèle, car elle vise en premier lieu le découpage et l’ordonnancement du contenu d’enseignement sous forme de progression pédagogique.

Plus précisément, la taxonomie de Bloom est un modèle plutôt centré sur les connaissances et sur le processus de production de celles-ci. C’est l’emphase qui est mise par Bloom sur la progression du simple vers le complexe et du concret vers l’abstrait qui permet d’établir un lien avec les modèles centrés sur les connaissances dont la « structure du contenu se présente sous forme de relation de classes (subordonnées – superordonnées) et de progression pédagogique » (Modèle, WikiTEDia).

Types de connaissances

Selon l’objectif d’apprentissage qui est formulé à l’aide de la taxonomie de Bloom et de la microstratégie utilisée pour l’atteindre, des connaissances de types conceptuelles, factuelles, métacognitives et procédurales peuvent être visées.

Il faut souligner que la Taxonomie de Bloom révisée par Anderson et Krathwolh (2001) suggère une autre version de la Taxonomie de Bloom (1956) quant à l'approche progressive des processus d'apprentissage. La version d'Anderson et Krathwolh (2001) est particulièrement plus adaptée au domaine des apprentissages "pratiques" qui requièrent autant d'habiletés cognitives, psychomotrices, que d'habiletés psychoaffectives. Le cloisonnement des objectifs selon les domaines (cognitif, psychomoteur, psychoaffectif) tel que le voyait Benjamin Bloom permet moins de considérer que la mise en pratique d'une théorie apprise demande de tenir compte d'un ensemble de conditions d'apprentissage visant le transfert des apprentissages (Anderson, 2004, p.39).

En outre, la rigidité de la taxonomie de Bloom (1956) Connaissance → Évaluation fait défaut sur le processus cognitif de l'apprentissage (approche cognitive). Si l'on suit les niveaux de la Taxonomie de Bloom (1956), on s'aperçoit que la mise en pratique de la théorie apprise se situe au niveau "Application" (niveau cognitif inférieur) alors que dans la Taxonomie de Bloom révisée par Anderson et Krathwolh (2001), cette activité se situe au niveau "Créer" (niveau cognitif supérieur). Pour Anderson et Krathwolh (2001), le niveau "Appliquer" consiste en une activité plus "abstraite" en lien avec la connaissance visée (factuelle, conceptuelle, procédurale, métacognitive).

Description

La taxonomie de Bloom a été élaborée en 1956 par un groupe de 34 psychologues américains dirigé par Benjamin S. Bloom. (Benjamin Bloom, Wikipédia). Il s’agit d’une époque marquée par l’approche par objectif, où une volonté d’introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation en utilisant la notion d’objectifs pédagogiques était présente (Nguyen et Blais, 2007, p.234).

Selon Nguyen et Blais (2007, p.234), la finalité première de cette taxonomie est de catégoriser les niveaux d’activité intellectuelle sollicités par un objectif pédagogique. Ces auteurs rappellent que l’objectif pédagogique est une déclaration claire de ce que l’action éducative doit amener comme changement chez l’apprenant. Cette taxonomie permet donc une classification des opérations intellectuelles mobilisées au cours d’un apprentissage et ce, à l’aide de verbes d’action précis. Afin de bien comprendre tout ce que la taxonomie englobe, il faut d’abord savoir que Bloom affirmait que toutes les tâches affectent l’un des trois domaines suivants (Benjamin Bloom, Wikipédia) :

« 1. le domaine psychomoteur qui se rapporte à la manipulation ou aux habiletés physiques;

2. le domaine affectif qui concerne les attitudes et les émotions générées par l’apprentissage;

3. le domaine cognitif qui se rapporte à la connaissance et à la compréhension des concepts et des idées » (Benjamin Bloom, Wikipédia).

Bien que ces trois domaines constituent l’essence de la taxonomie de Bloom, la littérature scientifique des dernières décennies s’est surtout attardée au domaine cognitif. Le contenu de la présente fiche sera donc dédié au domaine cognitif, mais l’apport d’autres contributeurs concernant les deux autres domaines ne pourrait être que bénéfique.

Dans le domaine cognitif, Bloom définit six niveaux de comportement intellectuel qui sont importants pour l’apprentissage. Ces niveaux sont ordonnés du simple vers le complexe et du concret vers l’abstrait. Des verbes d’action sont associés à chacun des niveaux permettant ainsi de formuler des objectifs d’apprentissage qui s’y rattachent (Niveaux et types d’apprentissage, EduTech Wiki). Avant de définir ce que représente chacun des six niveaux reliés au domaine cognitif, voici une carte conceptuelle illustrant l’ensemble de la taxonomie de Bloom, soit ses trois domaines ainsi que les verbes qui sont associés à chacune de ses composantes :

Lorsqu’un enseignant ou un concepteur identifie le verbe qu’il utilisera dans la composition d’un objectif d’apprentissage et lorsqu’il utilise une microstratégie appropriée, voici la transformation cognitive qu’il sera en mesure d’observer chez l’apprenant en fonction du niveau taxonomique dans lequel s’insère son objectif d’apprentissage :

« 1. Le premier niveau taxonomique vise à retenir la connaissance. L’apprenant observe et se souvient de l’information.

2. Le deuxième niveau vise à comprendre le sens littéral du message. L’apprenant comprend l’information et en saisit le sens.

3. Le troisième niveau taxonomique vise à appliquer un principe. L’apprenant utilise l’information et utilise des méthodes.

4. Le quatrième niveau vise à analyser un ensemble complexe. L’apprenant voit les modèles et organise les parties.

5. Le cinquième niveau vise à faire une synthèse. L’apprenant utilise des idées pour en créer de nouvelles.

6. Le sixième niveau vise à évaluer sa propre production ou celle d’autrui. L’apprenant compare et discrimine les idées » (Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse (s.d.).

Il est à noter qu'à ce jour, lorsqu’il est question de la taxonomie de Bloom, la majorité des auteurs font habituellement référence à la taxonomie de Bloom révisée en 2001 par Anderson et Krathwohl. Bien qu’une fiche sur ce Wiki soit nécessaire afin d’en présenter les particularités, en voici un bref résumé.

Tel que mentionné précédemment, la taxonomie originale de Bloom de 1956 a été pensée à une époque où l'approche par objectif dominait les recherches en sciences de l'éducation. Les années ont passé et certaines critiques ont fait surface. Le morcellement des contenus d'apprentissage favorisé par l'approche par objectif est pointé du doigt. En effet, on déplore qu'un trop grand découpage des contenus serait réducteur et contribuerait à créer une perte de sens chez l'apprenant qui n'aurait qu'une place d'exécutant. Ce dernier ne prendrait pas part à la découverte progressive des contenu d'apprentissage en suivant sa propre progression. C'est le cas de Nguyen et Blais (2007, p.232) qui parlent plutôt de cloisonnement des objectifs selon leurs domaines (cognitif, psychomoteur et psycho-affectif) et d'une sous-représentation des objectifs de haut niveau taxonomique.

Judith Cantin (2011) nous apprend qu'Anderson et Krathwohl ont mis la taxonomie au goût du jour en 2001 en se basant sur les résultats des nouvelles recherches en éducation mettant alors l'emphase sur l'approche par compétence. L'approche par compétence constitue une réponse aux limites de l'approche par objectif en privilégiant « le développement d'apprentissage à partir de situations authentiques et de problèmes complexes » (Nguyen et Blais, 2007, p.232). La taxonomie révisée par Anderson et Krathwohl de 2001 conserve les six niveaux hiérarchiques de la taxonomie originale, mais y apportent d'importants changements : trois niveaux ont été renommés et deux ont été déplacés. Bien que la taxonomie révisée propose une structure hiérarchique des niveaux taxonomiques, elle le fait de façon beaucoup moins rigide que la taxonomie originale (Krathwohl, 2002, p.218).

Conditions favorisant l’apprentissage

Comme la taxonomie de Bloom est un modèle et se situe à un niveau supérieur aux macrostratégies et aux microstratégies, il est impossible de déterminer précisément quelles conditions d’apprentissage elle vient favoriser. Elle n’est pas directement liée à l’apprenant comme le serait, par exemple, la microstratégie utilisée pour atteindre un objectif d’apprentissage. Toutefois, la taxonomie de Bloom est utilisée dans l’intention de déterminer les objectifs d’apprentissage à atteindre par l’apprenant et en ce sens, il est possible d’affirmer que son but ultime est quand même de favoriser l’apprentissage.

Niveau d’expertise des apprenants

Le modèle peut être adapté à tous les niveaux d’expertise des apprenants (débutant – intermédiaire – avancé).

Type de guidage

Déterminer un type de guidage est difficilement réalisable pour la taxonomie de Bloom qui est un modèle. Plus on s’éloigne de la microstratégie, moins il est question de « guidage ». Cette catégorie ne semble donc pas pertinente à la Taxonomie de Bloom.

Type de regroupement des apprenants

Comme la taxonomie de Bloom n’est pas une activité d’enseignement-apprentissage en elle-même, cette section concernant le type de regroupement des apprenants ne s’applique pas.

Milieu d’intervention

La taxonomie de Bloom peut être utilisée dans n’importe quel milieu d’intervention : école de niveaux primaire, secondaire, collégial, universitaire ainsi que dans les milieux de travail, etc.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Bibliographie

Anderson, L. (2004). Accroître l'efficacité des enseignants (2ème, éd.). Récupéré le 5 février 2015 du site de l'UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001376/137629f.pdf

Basque, J., Contamines, J. et Maina, M. (2010). Introduction à l'ingénierie pédagogique. Montréal : Université du Québec à Montréal et Télé-Université. Repéré de http://benhur.teluq.uquebec.ca/SPIP/inf9013/IMG/pdf/Introduction_a_l_ingenierie_pedagogique_JBasque.pdf

Nguyen, D-Q. et Blais, J-G. (2007). Approche par objectifs ou approche par compétences? Repère conceptuels et implication pour les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au cours de la formation clonique. Pédagogie Médicale, 8(4), p.232-251.

Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy : An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218.

Webographie

Benjamin Bloom. (2014, mise à jour 20 août). Dans Wikipédia. Récupéré de http://fr.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom

Cantin, J. (2011). La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl. Récupéré de https://www.youtube.com/watch?v=RBPJBxBvPh0

Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse. (s.d.). La taxonomie de Bloom. Récupéré de http://enseignants.insa-toulouse.fr/fr/ameliorer_mon_cours/les_concepts_de_base/la_taxonomie_de_bloom.html

Modèle. (2014, mise à jour 25 avril). Dans WikiTEDia. Récupéré de http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php/Mod%C3%A8le

Niveaux et types d’apprentissage. (2014, mise à jour 6 novembre). Dans EduTech Wiki. Récupéré de http://edutechwiki.unige.ch/fr/Niveaux_et_types_d%E2%80%99apprentissage

Type de stratégie. (2014, mise à jour 25 avril). Dans WikiTEDia. Récupéré de http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php/Mod%C3%A8le

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.