Test

Appellation en anglais

Les termes anglais sont: test, testing.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Le test est nécessairement non interactif ce qui le rapproche de la variante "low-tech" et non interactive du Quiz. En effet, ce dernier peut prendre plusieurs formes : avec ou sans outils et avec ou sans interactions.

Type de stratégie

Le test est une microstratégie, car il peut être utilisé à divers moments de la démarche-apprentissage : valider les connaissances, valider l’apprentissage, faire des évaluations diagnostiques, formatives et sommatives, etc.

Types de connaissances

Les connaissances visées par les tests sont dans le domaine des informations verbales; d'habiletés intellectuelles; des habiletés motrices; des stratégies cognitives et des attitudes. Les informations verbales peuvent être vérifiées par la taxonomie de Bloom (1956/59). Elles concernent les comportements à acquérir du type: décrire, expliquer, énoncer, etc. Les évaluations intellectuelles peuvent être vérifiées quand l'apprenant démontre qu'il possède les caractéristiques d'un concept concret ou défini. Les évaluations motrices font l'objet d'une démonstration, afin d'être vérifiées. Les stratégies cognitives sont vérifiées en analysant la description verbale donnée. Les attitudes peuvent être vérifiées par l'observation des choix personnels (Brien, 1986). Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

La démarche d’enseignement-apprentissage du test consiste à vérifier si les capacités visées ont été atteintes. Des questions seront construites afin de vérifier si les comportements produits prouvent l'acquisition des capacités.(Brien, 1986) Donnez les origines de conception de cette stratégie, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques et exemples d’utilisation

Dans Thiagarajan et Hourst (2008, p.294-295), on retrouve des conseils pratiques sur comment réaliser un test de type « vrai ou faux ». Ces conseils peuvent s'appliquer autant pour les activités en présentiel que pour celles en virtuel. Voici ces conseils :

- L'idée de base : Le facilitateur propose un certain nombre d'élements sur le sujet, et demande aux participants de décider si chaque élément est vrai ou faux. Le facilitateur fournit ensuite des informations concernant chaque élément.

- Le contexte d'pplication : ce type de test est particulièrement utile lorsque les participants risquent d'avoir des incompréhensions majeures sur les sujets (conflits cognitifs).

- Le déroulement :

• préparer une liste d'affirmations reliées aux méconnaissances habituelles sur le sujet;
• transformer ces éléments afin que la moitié d'entre elles soit vraie, et l'autre moitié soit fausse;
• introduire brièvement le sujet, et expliquer son importance;
• distribuer une copie de la liste à chaque participant, et leur demander, individuellement, de décider si chaque affirmation est vraie ou fausse;
• lorsqu'ils ont terminé, lire la première affirmation à voix haute;
• demander aux participants de lever la main s'ils pensent que cette première affirmation est vraie;
• expliquer pourquoi cette affirmation est vraie ou fausse, et fournir des informations pertinentes complémentaires;
• répèter la procédure avec chaque affirmation.

Bibliographie

Bloom, B.S. (1969).Taxonomie des objectifs pédagogiques. (M. Lavallée, trad.). Montréal: Éducation Nouvelle (Publ. orig., 1956).

Brien, R. (1986). Design pédagogique - Introduction à l'approche de Gagné et de Briggs. Les éditions Saint-Yves: Sainte-Foy.

Thiagarajan, S., & Hourst, B. (2008). Modèles de jeux de formation: les jeux-cadres de Thiagi. Eyrolles Ed. d'Organisation.

Webographie

Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.