Différences entre versions de « STAD »
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Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. | Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. | ||
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| + | Hayatunisa, L. (2014). [http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.1012.9513&rep=rep1&type=pdf Student teams achievement divisions (STAD) technique in teaching writing narrative text]. ''Journal of English and Education, 2''(1), 17-26. | ||
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| + | Lantajo, J. T. (2017). ''[https://uruae.org/siteadmin/upload/DIR0117525.pdf The use of STAD model in teaching chemistry: Its effect to students’ academic performance]''. In CEBU International Conference on Studies in Business, Management, Education and Law (SBMEL-17) Http://Doi. Org/10.17758/URUAE. DIR0117525. | ||
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| + | Majoka, M. I., Dad, M. H., & Mahmood, T. (2010). [https://www.academia.edu/download/32383820/JES2010(4-2).pdf Student team achievement division (STAD) as an active learning strategy: Empirical evidence from mathematics classroom]. ''Journal of Education and Sociology, 4'', 16-20. | ||
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| + | Tiantong, M., & Teemuangsai, S. (2013). [https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1067595.pdf Student Team Achievement Divisions (STAD) Technique through the Moodle to Enhance Learning Achievement.] ''International Education Studies, 6''(4), 85-92. | ||
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| + | Yeung, H. C. H. (2015). Literature review of the cooperative learning strategy-student team achievement division (STAD). ''International Journal of Education, 7''(1), 29-43. | ||
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Version actuelle datée du 4 avril 2022 à 16:59
Appellation (anglais/français)
Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Résumé introductif
Stratégies apparentées
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.
Type de stratégie
Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.
Type de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques et exemples d’utilisation
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Bibliographie
Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.
Webographie
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web, qui ne sont pas les articles scientifiques, les livres ou les chapitres de livres. Chaque ressources doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA.
Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Armstrong, S., & Palmer, J. (1998). Student Teams Achievement Divisions (STAD) in a twelfth grade classroom: Effect on student achievement and attitude. Journal of Social Studies Research, 22(1), 3.
Hayatunisa, L. (2014). Student teams achievement divisions (STAD) technique in teaching writing narrative text. Journal of English and Education, 2(1), 17-26.
Lantajo, J. T. (2017). The use of STAD model in teaching chemistry: Its effect to students’ academic performance. In CEBU International Conference on Studies in Business, Management, Education and Law (SBMEL-17) Http://Doi. Org/10.17758/URUAE. DIR0117525.
Majoka, M. I., Dad, M. H., & Mahmood, T. (2010). Student team achievement division (STAD) as an active learning strategy: Empirical evidence from mathematics classroom. Journal of Education and Sociology, 4, 16-20.
Tiantong, M., & Teemuangsai, S. (2013). Student Team Achievement Divisions (STAD) Technique through the Moodle to Enhance Learning Achievement. International Education Studies, 6(4), 85-92.
Yeung, H. C. H. (2015). Literature review of the cooperative learning strategy-student team achievement division (STAD). International Journal of Education, 7(1), 29-43.
