Discussion:Portfolio

Bonjour,

Voici ma fiche sur la stratégie pédagogique du Portfolio. Au plaisir de lire vos commentaires. ET410221

Évaluation globale

Je suis bien heureux de découvrir de façon un peu plus détaillée l'utilisation du portfolio dont je n'avait jusqu'ici que des connaissances très vagues. cependant, j'aimerai bien savoir comment les enfants de la maternelle peuvent se servir du portfolio pour une autoévaluation, étant donné leur grande dépendance face à leurs encadreurs. Peut-on parler dans le cas des enfants plutôt de suivi personnalisé que de portfolio, étant donné le fait que tout le travail est fait par ces personnes qui sont responsables de leur encadrement? Aussi, il serait plus favorable pour nous autres lecteurs de voir des exemples, de situations concrètes de réalisation de portfolio, de telle sorte qu'on puisse le mettre en application soi-même. Courage pour la suite. ET423812 Portfolio [J'ai déplacé ces commentaires ici. Ils étaient initialement dans la fiche : Jcontami 15 octobre 2014 à 22:26 (EDT)]

Bonjour. Cette microstratégie est fort bien décrite et somme toute assez bien documentée. Bien que j’y apporterais quelques modifications (nommées ci-dessus), j’ai apprécié la lecture et la compréhension que je m'en suis faite. L’ensemble de la fiche est intéressant. Un lien ou un exemple concret d’un Portefolio pourrait contribuer à l’ensemble. Et329373

Bonjour, merci pour cette fiche détaillée.

Le portfolio est une stratégie que j’ai toujours voulu essayer dans mes classes. Cependant je ne me suis jamais lancée dans l’aventure jusque-là, faute de connaissances sur le sujet. A présent, je me sens assez sûre pour tenter l’expérience. En septembre je vais enseigner pour la première fois le français au secondaire (9 et 10ème années) et je pense organiser mes cours autour de la macrostrtégie du portfolio. Comme le programme de ces années en français est très centré sur les textes (production et analyse) et que je travaille en milieu francophone minoritaire, je compte faire travailler les apprenants sur certains aspects de leurs productions écrites à la fois. Grâce au portfolio, ils pourront analyser leurs progrès, leurs forces et leurs faiblesses afin de savoir sur quoi travailler. Mon besoin professionnel que le portfolio viendra combler sera d’offrir un enseignement personnalisé aux apprenants, en tenant compte de leurs forces et de leur niveau.Je n’avais jamais pensé que le fait d’aller voir le portfolio des autres puisse apporter autant de bénéfices, je m’efforcerai de mettre ce système en place dans ma classe. J’ai également consulté les deux sites inscrits dans la webographie et je m’en servirai dans ma planification. Merci bien pour ces informations. Eliane Steffen ET14113353

Je suis bien heureux de découvrir de façon un peu plus détaillée l'utilisation du portfolio dont je n'avait jusqu'ici que des connaissances très vagues. cependant, j'aimerai bien savoir comment les enfants de la maternelle peuvent se servir du portfolio pour une autoévaluation, étant donné leur grande dépendance face à leurs encadreurs. Peut-on parler dans le cas des enfants plutôt de suivi personnalisé que de portfolio, étant donné le fait que tout le travail est fait par ces personnes qui sont responsables de leur encadrement?Aussi, il serait plus favorable pour nous autres lecteurs de voir des exemples, de situations concrètes de réalisation de portfolio, de telle sorte qu'on puisse le mettre en application soi-même.Courage pour la suite.ET423812

Bonjour ! Bravo pour cette contribution, c'est un bon travail de démarrage sur ce sujet complexe. J'ai introduit dans la fiche une modification importante concernant la distinction entre les ressources utilisées dans la rédaction et celles qui sont identifiées mais n'ont pas été utilisées. Cela permet de mieux distinguer la contribution de chacun et ce qui reste à faire... Vérifier si je n'ai rien omis. Les références utilisées ne sont pas assez récentes, sauf celle de Laski (2013) qui semble peu représentatives des tendances récentes des travaux sur cette stratégie, donc avis aux prochains contributeurs, il faudra enrichir cette fiche avec des références récentes ! Pour les autres commentaires, voir les détails par section ci-dessous. Bonne continuation !--Bpudelko 13 août 2014 à 21:00 (EDT)

Bonjour, merci pour vos commentaires, j'ai commencé à réviser ma fiche sur le portfolio! Pour Eliane Steffen, bonne chance dans l'utilisation de la stratégie! Pour ET423812, l'article de Laski décrit bien comment le professeur peut utiliser cette stratégie avec des jeunes enfants. Au départ, elle soutient beaucoup et prend les devants en choisissant elle-même les pièces (dessin, bricolage ou autres) qui iront dans le port-folio en expliquant les raisons de son choix. Ensuite, plus l'année avance, plus les élèves prennent le contrôle, choisissent les pièces et justifient leurs choix. Selon l'évolution de chaque élève, elle ajuste ses interventions dans le processus. Je crois que l'on peut vraiment parler de portfolio à partir du moment que l'élève réfléchit sur ses travaux et exprime les raisons de ses choix et les critères retenus. Je vais tenter de mettre un exemple ou deux de portfolio dans la fiche! Martin Blondin et410221

Bonjour Martin, vous avez fait du bon travail en révisant la fiche selon les commentaires proposés. Bravo !--Bpudelko 18 septembre 2014 à 12:17 (EDT)

Félicitations dans l'élaboration de votre fiche sur le Portfolio. Je dois vous avouer que j'ai été très intéressée par le volet du blogue et du eportfolio. Je n'étais pas consciente que ces éléments étaient considérés dans le domaine du portfolio. De plus, les aspects décrits au sujet de l'auto-évaluation, de l'évaluation formative et sommative m'ont permis de remettre en question mon utilisation du portfolio. L'emploi du portfolio pour l'évaluation sommative m'était inconnue. La version numérique du portfolio, dont le blogue et/ou du eportfolio, sera certainement une pratique que j'analyserai davantage afin de l'intégrer à ma pratique comme enseignante au primaire. Vos ressources décrites à la fin de votre fiche sont peu nombreuses mais intéressantes. Beau travail et bonne continuité! Julie Corriveau (et271384)

Stratégies apparentées

J’y vois une analogie avec la microstratégie du journal de bord (que je suis à rédiger). Le développement des connaissances métacognitives est un point en commun des deux stratégies. Toutefois, je crois que le journal de bord permet l’acquisition de connaissances factuelles, également. Même si l’on pense que le journal de bord est de nature privée seulement, il peut s’avérer être public, tout comme le portefolio. Ainsi, je modifierai la section des stratégies apparentées pour y inscrire que le journal de bord peut être de nature publique (entre un tuteur et un apprenant, par exemple). J’ai apprécié la liste des éléments contenus dans le portefolio. Toutefois, je ferais une description plus détaillée de cette liste afin d’amener le lecteur à bien saisir ces différents points. Je crois que cela améliorait la compréhension. Et329373

Les stratégies apparentées sont bien choisies. Il serait utile de reformuler les deux paragraphes de façon à mieux mettre en évidence la comparaison, par exemple, on peut dire pour le journal de bord : comme le portfolio, le journal de bord permet aussi de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage (connaissances métacognitives), mais contrairement au portfolio, ces réflexions sont de nature privée." Aussi, il faudrait "wikifier" c'est-à-dire utiliser les hyperliens menant vers ces deux stratégies dans Wiki-TEDia.(voir insertion du lien interne dans Aide)--Bpudelko 13 août 2014 à 20:15 (EDT)

La stratégie de l'autoévaluation est aussi, à mon avis, apparentée à la stratégie du portfolio dans la mesure où le portfolio est un moyen pour l'élève de s'autoévaluer. Ce sont les processus métacognitifs qui sont au cœur de cette démarche. --Et434391 (discussion) 19 février 2016 à 13:57 (EST)

Pour plus de cohérence, j'ai déplacé la stratégie d'autoévaluation au-dessus des synonymes et ajouté les motifs énoncés par Et434391.--Nicole Morf (discussion) 31 octobre 2016 à 12:26 (EDT)

Type de stratégie

Je trouve fort intéressant le fait que cette stratégie peut être une microstratégie ou une macrostratégie. Je n’avais pas vu cette approche et je suis tout à fait d’accord avec l’auteur.Et329373

Bonne remarque effectivement et bonne justification. --Bpudelko 13 août 2014 à 20:22 (EDT)

Type de connaissances

La justification pour le type de connaissances est bien amorcée, mais il faudrait comparer avec ce qui est proposé dans la section Description (voir mon commentaire sur ce sujet). Je propose de modifier la façon de présenter la source : au lieu de Pudelko et al. il faut renvoyer par hyperlien à la page correspondante soit connaissances métacognitives. Ceci permet d'indiquer éventuellement la véritable source de cette catégorisation qui est utilisée dans Wiki-TEDia soit Anderson et al.(2001). Si cette référence est citée dans la section, il faudra la placer dans les références utilisées en bas (on peut aller la chercher dans la page "connaissances métacognitives" et "copier-coller". --Bpudelko 13 août 2014 à 20:21 (EDT)

L'utilisation du portfolio, à mon avis, réside dans le développement des connaissances métacognitives. De plus, de la façon que je le voyais, les travaux (donc le contenu des connaissances factuelles ou conceptuelles) étaient évalués avant d'entrer dans le portfolio. Cependant, si le but attribué au portfolio est d’imposer un certain format pour la présentation de travaux qui seront évalué à posteriori dudit portfolio, alors les connaissances visées pourraient être factuelles ou conceptuelles. Je les ajouterai donc dans la section des types de connaissances. Martin Blondin et410221

Pour enrichir sur les connaissances métacognitives dans le portfolio qui concerne un enseignant, Goupil (1998) indique « que le portfolio favorise la connaissance de soi par l'auto-évaluation, l'augmentation de l'estime de soi par la connaissance de ses forces et l'amélioration de ses compétences par la détermination» (Goupil, 1998, p.107). De ce point de vue, la personne enseignante est aussi une personne en devenir, en ce sens qu'à travers le portfolio elle est amenée à penser par et pour elle-même afin de développer de "l'autogestion" de ses actes pédagogiques (approche cognitive) (Vienneau, 2011, p.95, p.192) ET393069

Pour continuer sur les connaissances procédurales dans le portfolio qui concerne un enseignant, Goupil (1998) souligne « que le portfolio met l'accent sur le processus d'apprentissage» (Goupil, 1998, p.107). De ce point de vue, pour la personne enseignante, le portfolio permet de représenter (organiser) ses connaissances (approche cognitive) de la profession pour avoir un meilleur contrôle (autocontrôle) sur l'évolution de ses propres apprentissages à travers ses expériences professionnelles, et ainsi savoir où il se situe (Goupil, 1998, p.107) ET393069

Allal (1999) explique comment la stratégie favorise la réflexion et comment celle-ci peut se traduire. --Et434391 (discussion) 18 février 2016 à 21:40 (EST)

Compétences - Votre description de la manière dont le portfolio soutient le développement des connaissances métacognitives est très claire et précise. Je me suis toutefois permis de faire un petit paragraphe introductif pour parler du lien du portfolio avec les compétences, car les deux approches sont assez liées historiquement et dans le concret, notamment en ce qui concerne l'évaluation. L'approche par compétences (APC) s'est heurtée à de grands défis en matière d'évaluation car il était impossible de s'inscrire dans les modes d'évaluations traditionnels. Le portfolio est une des avenues qui a été utilisée (et qui l'est toujours) pour tenter de développer une nouvelle façon d'évaluer les acquis, plus adaptée à l'APC. --Nicole Morf (discussion) 31 octobre 2016 à 18:06 (EDT)

Reconnaissance des acquis d'expérience - Il y aurait peut-être lieu aussi de dire quelques mots sur les liens entre le portfolio et la reconnaissance des acquis; là-aussi le portfolio a été utilisé comme alternative aux examens traditionnels, notamment dans le cas de la formation des adultes ou en formation permanente, pour évaluer si des étudiants ont la compétence requise pour intégrer un programme de formation ou se voir reconnaître des équivalence de cours. --Nicole Morf (discussion) 31 octobre 2016 à 18:06 (EDT)

Description

Dans la description proposée, deux buts principaux se dégagent : le portfolio pour évaluer et le portfolio pour s'auto-évaluer. Mais les deux ne sont pas exclusifs... Il serait utile de les distinguer d'emblée et de restructurer toute la description en conséquence. Ainsi, le premier paragraphe qui mentionne "les besoins" selon l'article de Laski (2013) devrait se retrouver dans l'utilisation pour l'évaluation... Aussi, est-ce que l'utilisation du portfolio avec de tous jeunes enfants est-elle vraiment représentative des tendances actuelles concernant cette stratégie ? (on en entend beaucoup parler à l'université !). Je pense qu'il vaut mieux commencer la description avec une définition (ou au moins une courte description de ce que c'est) comme vous l'avez fait dans cette phrase, mais en mentionnant les références qui l'appuient :

Le portfolio est un document utilisé pour regrouper divers travaux

Tous les autres éléments sur la nature et la composition du portfolio pouraient suivre logiquement, comme ces phrases :

habituellement, le portfolio peut contenir des rapports écrits, devoirs, 

Toujours selon Chang, (2001), les principaux items présents dans un portfolio sont 

Ensuite, il serait utile de distinguer les principaux types d'usage (évaluation sommative ? formative ? auto-évaluation ?). Utilisez les hyperliens pour indiquer les liens vers ces stratégies dans le wiki. C'est en relation avec ces usages qu'il faudrait revoir les types de connaissances : si le portfolio est utilisé pour évaluer les progrès des étudiants, est-ce que ce sont réellement les connaissances métacognitives qui sont évaluées ? Et lorsque les étudiants consultent mutuellement leurs portfolios, quelles sont les connaissances que ce type d'usage permet de favoriser ?

Enfin, il faudrait décrire les médias utilisés... en fait, il faudra décider si e-portfolio mérite une nouvelle fiche ? Vous pouvez noter vos idées à ce sujet dans cette page (discussion).--Bpudelko 14 août 2014 à 11:10 (EDT)

À mon avis, il n'est pas nécessaire de créer une nouvelle fiche pour le eportfolio. La stratégie reste la même et c'est surtout l'aspect communicationnelle qui est différent et limité. Martin Blondin et410221

Bonjour, dans ce cas, il faudrait rajouter le terme "e-portfolio" comme synonyme et expliquer pourquoi. --Bpudelko 18 septembre 2014 à 12:12 (EDT)

À mon avis, ePortfolio mérite une nouvelle fiche. Mais pour l’instant on peut continuer à décrire dans cette fiche. Selon Lorenzo, G., Ittelson, J. (2005), e-Portfolio est une collection numérique d’artefacts, incluant démonstrations, ressources et réussites qui représentent un individu, un groupe, une communauté, une organisation ou une institution. Cette collection comprend des textes, de la graphique, des éléments multimédias archivés sur le site Web ou sur un autre média électronique CD-ROM ou DVD. Selon Lorenzo, G., Ittelson, J. (2005) ePortfolio est une stratégie qui favorise le développement de l’apprentissage et de l’évaluation.

Selon Housego & Parker, (2009), Willis & Wilkie (2009), les apprenants doivent préparer leur ePortfolio professionnel pendant plusieurs d’années d’études. Dans ce cas, Okoro, Washington et Cardon (2011) décrivent leur expérience d’utilisation de l’ePortfolio au collège. Les auteurs remarquent que: “We are now working with other members of our colleges to incorporate E-Portfolios into their courses so that students develop them over time on a single platform. We are also working with other members of our colleges to discuss how to provide more experiences that students can document and display professionally in eportfolios.” (p. 350).

Aujourd’hui il existe plusieurs logiciels pour construire ePortfolio sur WordPress.com, wix.com, Blogger.com, Open Source Portfolio Initiative (OSPI), développé par l’Université de Minnesota (Dubinsky (2003). Voir aussi des exemples des ePortfolios présentés sur http://www.uleth.ca/education/resources/eportfolios/tools-resources). Selon Lorenzo, Ittelson (2005), il existe plusieurs approches pour créer ePortfolio, dans les entreprises, dans les Universités, dans les Cégeps, aux écoles. EPortfolio prépare la réussite dans la vie professionnelle. Selon Kryder (2011): « The eportfolio provides easy access for internship and employment searches. Including an URL to the eportfolio on business cards and resumes becomes a point of distinction for students and often a competitive advantage. The samples available in the eportfolio “prove” a student’s capabilities » (p.340). EPortfolio aide à commencer à développer le réseau professionnel, à construire l’identité professionnelle (Grave, Epstein, 2011). --Margarita 10 novembre 2014 à 15:08 (EST)

Même si la référence que j'ajoute n'est pas récente (Allal, 1999). L'auteur décrit le portfolio d'une façon intéressante. Elle explique que cette stratégie est une forme d'évaluation authentique qui vise à promouvoir des situations complexes d'évaluation. Elle explique aussi comment le portfolio peut être utilisé pour exprimer la réflexion.--Et434391 (discussion) 18 février 2016 à 21:20 (EST)

Je me suis permise d'ajouter certaines informations quant aux divers types de portfolios tels que présentés par le Ministère du Québec (2002) en regard de la dernière réforme.

--Vcastonguay (discussion) 5 mai 2016 à 15:11 (EDT)

Conditions favorisant l’apprentissage

Il faudrait mieux cibler les conditions, car celles qui sont décrites concernent en fait tous les processus cognitifs impliqués dans l'apprentissage ! Pourtant les conditions que vous avez cochées : intégrer, structurer, réguler, présenter - semblent toutes pertinentes, mais il faudrait mieux les justifier dans le texte. Pour cela, essayez de formuler des arguments (puisées dans les textes lus) pour chaque condition : comment cette condition est-elle favorisée et qu'en dit la recherche ? Vous pouvez souligner dans la page de discussion les conditions qui, selon vous, devraient être mieux décrites par les contributeurs à venir. --Bpudelko 14 août 2014 à 11:28 (EDT)

Dans l'étude de Chang (2001) que vous décrivez (c'est bien de la décrire en détail !) il n'est pas clair quelles sont les résultats de l'utilisation du portfolio sur l'apprentissage outre ceux en lien avec la consultation des autres portfolios ? Est-ce que l'étude était centrée spécifiquement là-dessus ? Aussi, vous écrivez qu'il s'agit d'un cours dans "quelques universités" mais finalement, seulement 35 étudiants ont participé au questionnaire ? C'est peu pour "quelques universités"... Il faudrait aussi préciser d'emblée qu'il s'agit d'un portfolio électronique.--Bpudelko 14 août 2014 à 11:28 (EDT)

Concernant l'étude de Chang (2001), je vais apporter certaines précisions dans le texte quant aux résultats. De plus, les 35 étudiants suivaient le même cours avec des professeurs différents dans des universités différentes... C'est vrai que c'est peu d'étudiants. Martin Blondin et410221

D'après moi, les conditions "structurer", "présenter" et "intégrer" bénéficieraient d'être mieux décrites. Martin Blondin et410221

Tout à fait d'accord ! Avis aux contributeurs à venir.--Bpudelko 18 septembre 2014 à 12:13 (EDT)

J'ai ajouter des précisions et des informations en lien avec la condition "présenter", tel que définie par le Ministère de l'éducation du Québec. Par ailleurs, je tenais à ajouter quelques informations issues de mon milieu de travail où on utilise également le portfolio numérique dans un cadre de présentation. J'enseigne dans une école spécialisée auprès d'une clientèle lourdement handicapée. Le bulletin ne faisant pas toujours foi des apprentissages réalisés par ces élèves, nous nous servons du portfolio numérique pour expliciter et illustrer (photos et/ou vidéos), des réalisations des élèves en regard des compétences à acquérir (selon les Programmes adaptés). Une présentation est réalisée aux parents deux fois au cours de l'année. Certains de mes élèves accompagnent leurs parents et sont, pour certains, en mesure de commenter et/ou de réagir à la présentation. Le visionnement (au TNI) de leurs réalisations est un vecteur de motivation important. Il arrive même que mes élèves soient motivés à réaliser une tâche ou m'incitent à filmer leurs "exploits" sachant que cela sera partie prenante de leur portfolio.

De ce fait, je crois qu'il serait opportun d'ajouter la conditions "motiver" aux conditions déjà énumérées. Ce que précise déjà le Ministère de l'éducation du Québec dans le document Portfolio sur support numérique (2002), lorsque l'élève est appelé à choisir ses meilleures productions.--Vcastonguay (discussion) 5 mai 2016 à 15:11 (EDT)

On pourrait ajouter dans les conditions d'apprentissage une précisions de Goupil (1998). Elle souligne que «le portfolio s'inscrit dans un courant d'évaluation "authentique", puisque cette forme d'évaluation exige d'illustrer les connaissances et les habiletés dans des situations réelles d'apprentissage » (Goupil, 1998, p.107). De ce point de vue, on peut considérer que le portfolio aide à la réutilisation des ses connaissances acquises (approche cognitive) à travers des expériences effectuées dans un contexte réel pour appuyer, rejeter ou modifier une croyance, une action ou un comportement. ET393069

Niveau d’expertise des apprenants

Seule la première phrase est en lien avec le niveau d'expertise des étudiants. La suite concerne Type de guidage. Elle devrait être déplacée dans cette section. De plus, c'est un guidage très spécifique, auprès des enfants de la maternelle... Peut-on penser que c'est le même type de guidage avec des jeunes ou des adultes ? Ce point devrait être mis de l'avant.--Bpudelko 14 août 2014 à 11:46 (EDT)

La modification proposée a bien été faite, c'est un bon point.--Bpudelko 18 septembre 2014 à 12:14 (EDT)

Type de regroupement des apprenants

Il est à noter que dans les choix de catégorisation pour le type de regroupement, je n'ai pas sélectionné individuel même s'il aurait pu s'appliquer. En fait, un bonne partie des activités liées au portfolio peuvent s'accomplir de façon individuelle, mais pour retirer tous les bénéfices de la stratégie, il vaut mieux pouvoir regarder le portfolio des autres et recevoir des rétroactions sur le sien.ET410221

Bonjour, concernant la catégorie "individuel", vous soulignez à juste titre que les bénéfices sont augmentés si on peut consulter les autres portfolios et recevoir des rétroactions sur le sien. Toutefois, il me semble que la réalisation d'un portfolio est essentiellement individuelle et il faudrait donc cocher la catégorie "individuelle" tout en gardant le "groupe" également et en mettant dans cette section la remarque que vous formulée dans la discussion, ce qui permettrait d'attirer l'attention des lecteurs sur ce point précis. Qu'en dites-vous ?--Bpudelko 21 juillet 2014 à 10:20 (EDT)

En effet, je suis d'accord avec vous. En y repensant, la stratégie peut se réaliser de façon individuelle et tout de même développer les connaissances métacognitives, principalement de type stratégique. Cependant, avec les outils numériques disponibles gratuitement aujourd'hui, je crois qu'il est préférable de prévoir son utilisation en groupe, lorsque c'est possible. Merci du commentaire, je ferai la modification. Et410221

Milieu d’intervention

Bonjour, il me semble intéressant de préciser que dans le milieu scolaire, le portfolio est aussi une stratégie appréciée par les enseignants pour soutenir leur réflexion quant à leur pratique d'enseignement. Selon Goupil (1998), «la notion de pratique réflexive à gagner en popularité dans l'enseignement , car celle-ci tire son origine de la psychologie cognitive qui postule que les connaissances et les actions antérieures contribuent à structurer les décisions et les actions» (Goupil, 1998, p.107). En ce sens, le portfolio serait un bon support (stratégie) pour permettre à l'enseignant d'illustrer ses expériences, et d'utiliser les expériences antérieures pour produire des inférences ou des hypothèses dans le cadre de nouvelles situations d'enseignement/apprentissage (Goupil, 1998, p.107).ET393069

Conseils pratiques

Il serait utile de regrouper les conseils selon qu'ils visent évaluation ou auto-évaluation. Certains s'appliquent à e-portfolio : les distinguer ?--Bpudelko 14 août 2014 à 11:42 (EDT)

Ce conseil a bien été suivi, mais la section reste bien évidemment à compléter !--Bpudelko 18 septembre 2014 à 12:16 (EDT)

Le Ministère de l’Éducation de l’Ontario (2007) encourage l'utilisation du portfolio pour favoriser l’autoévaluation de l'élève. J'ai ajouté quelques suggestions nécessaires lors de l'introduction de cette stratégie en classe. --Et434391 (discussion) 18 février 2016 à 20:52 (EST)

Références

Indiquez ici

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes

• Laski, 2013 : la référence n'est pas complète (manquent les pages). Mettre hyperlien si possible.

Afin de continuer la description de l'ePortfolio je propose les références suivantes:

Housego, S., & Parker, N. (2009). Positioning eportfolios in an integrated curriculum. Education & Training, 51, 408-421.
Graves, N., Epstein, M. (2011). Eportfolio: a Tool for Constructinga Narrative professional Identity. Business Communication Quarterly, Volume 74, Number 3, September, 342-346.
Kryder L. G. (2011). ePortfolios: providing a competency and building a network. Business Communication Quarterly, Volume 74, Number 3, September, 333-341.
Lorenzo, G., Ittelson, J. (2005). An Overview of e-Potfolios. EDUCAUSE. July.
Okoro, E., Washington, C., Cardon, P. W. (2011). ePortfolio in Business Communication Courses as Tools of Employment. Business Communication Quarterly, Volume 74, Number 3, September, 347-351.
Willis, L., & Wilkie, L. (2009). Digital career portfolios: Expanding institutional opportunities. Journal of Employment Counseling, 46(2), 73-81.
--Margarita 10 novembre 2014 à 15:18 (EST)