Différences entre versions de « Utilisateur:Et497744/test phase 3 »

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<big>'''Apprentissage par''' <br>
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'''découverte guidée'''</big>
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<p style="font-weight: bold; line-height: 1.1em; margin: 5px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>
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Apprentissage par [[simulation]]<br>
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<p style="font-weight: bold; line-height: 1.1em; margin: 5px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Types de stratégie</p>
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<p style="font-weight: bold; line-height: 1.1em; margin: 5px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 2px 10px 2px 5px;">Types de connaissances</p>
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<big>Résumé introductif</big> <br>
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L’'''apprentissage par découverte guidée''' est une stratégie où les apprenants, guidés par des instructions didactiques, découvrent les connaissances en explorant un environnement conçu à cet effet. Dans le contexte de cette stratégie, les apprenants sont responsables de construire leurs connaissances, tout en étant soutenus dans leur démarche et en profitant d’un cadre qui favorise l’interaction et la coopération. Cette méthode est encore peu utilisée dans l’enseignement en classe, probablement en raison des contraintes de mise en application telles que l’investissement en temps et en ressources de la part des formateurs.
  
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{{Pour info|Notez que ...}}<br>
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Parmi les avantages de cette stratégie, on retrouve : rendre l’apprenant actif, favoriser la motivation, développer l’autonomie, développer la capacité à résoudre des problèmes.
  
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L’apprentissage par découverte est une stratégie parente de l’apprentissage par découverte guidée. L’enseignement par découverte guidée est une variante de la présente stratégie, mais vue de la perspective du formateur. On retrouve d’autres stratégies apparentées, telles que l’apprentissage par simulation, l’apprentissage basé sur les cas ou l’apprentissage par problème.
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<big>'''Apprentissage par''' <br>
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'''découverte guidée'''</big>
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<p style="font-weight: bold; line-height: 1.1em; margin: 5px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Stratégies apparentées</p>
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Apprentissage par [[simulation]]<br>
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[[Apprentissage basé sur les cas]] <br>
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[[Apprentissage par problèmes]]
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<p style="font-weight: bold; line-height: 1.1em; margin: 5px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 3px 10px 3px 5px;">Types de stratégie</p>
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[[macrostratégie]],  [[microstratégie]]
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<p style="font-weight: bold; line-height: 1.1em; margin: 5px 0; text-align: center; background: #DFEDFF; padding: 2px 10px 2px 5px;">Types de connaissances</p>
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[[connaissances conceptuelles|conceptuelles]], [[connaissances procédurales|procédurales]], [[connaissances métacognitives|métacognitives]]
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<h2>Utiliser et modifier</h2><br>
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L’apprentissage par découverte guidée peut être considéré comme une macrostratégie ou une microstratégie selon qu’elle est utilisée pour organiser la formation ou comme un élément d’un plan global. L’apprentissage par découverte guidée se prête bien à l’acquisition de connaissances conceptuelles, procédurales et métacognitives ainsi que des compétences.
  
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Certaines conditions d’apprentissage peuvent favoriser l’efficacité de l’apprentissage par découverte guidée. Parmi celles-ci on retrouve :
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* la structure de la formation
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* l’activation des connaissances acquises
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* la motivation de l’apprenant
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* l’autorégulation
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* l’intégration des nouvelles connaissances
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Cette stratégie peut s’appliquer à tous les niveaux d’expertise des apprenants dans la mesure où le niveau de guidage est adapté adéquatement. Dans l’apprentissage par découverte guidée, l’enseignant ou le formateur est un guide, un accompagnateur, un médiateur qui accompagne les apprenants pendant la construction des connaissances à acquérir. Le guidage peut être fourni par les interactions avec un formateur, mais aussi par l’entremise d’une technologie de communication informatisée (TIC) ou un système informatisé déjà configuré et programmé.
  
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<!-- CONSULTER -->
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Lorsque l’apprentissage par découverte guidé est utilisé, l’apprentissage individuel est fréquent, mais l’utilisation de petits groupes est préconisée dans un contexte socio-constructiviste. En grand groupe, l’apprenant pourrait être moins enclin à échanger et partager ses expériences avec ses pairs. Cette stratégie peut être utilisée dans la plupart des milieux académiques, de travail et d'activités récréatives.
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<!-- DISCUTER -->
 
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:'''<p>Quoi?</p>'''
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::[[Stratégie pédagogique|Stratégie de formation]] • [[Banque de stratégies de formation|Banque de stratégies de formation]] • [[Approche cognitive|Approche cognitive]]
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:'''<p>Qui?</p>'''
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::[[Spécial:Liste des utilisateurs|Communauté]] • [[Actualités]] • [[Café]]<br />
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:'''<p>Comment?</p>'''
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::[[Premiers_pas_dans_le_wiki|Premiers pas]] • [[Ligne éditoriale de la Banque de stratégies|Ligne éditoriale]] • [[Contributions]] • [[Codes de conduite]] • [[Aide:Accueil|Aide]]
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<!-- EXPLORER -->
 
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{{Aide:Accueil/détail|Explorer| les multiples facettes de Wikipédia}}
 
  
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<!-- VOUS IMPLIQUER -->
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{{Utilisateur:Et497744/test phase 3 modele bandeau vert avancement fiche|fiche=60}}
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{{Aide:Accueil/détail|Vous impliquer|dans la communauté de Wikipédia}}
 
  
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{{Utilisateur:Et497744/test phase 3 et 5 boutons}}
  
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{{Début des onglets
 
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== test citation ==
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<div align="center"><div style="color: #339966; letter-spacing: 1px; font-size: 2.5em">Je cherchais mon plus lourd fardeau, <br>
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c'est moi que j'ai trouvé.</div>
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| [[Aide:Wikipédia pas à pas|Découvrir Wikipédia pas à pas]]
 
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| [[Aide:Wikipédia en bref|L'essentiel à savoir]]
 
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| [[Wikipédia:Parrainage des nouveaux|Se faire parrainer]]
 
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| [[Wikipédia:Conventions de plan|Conventions de plan]]
 
−
| [[Aide:Règles|Règles et recommandations]] ([[Aide:Règles#Recommandations_et_conventions_en_tout_genre|Résumé]])
 
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| [[Wikipédia:Conventions de style|Conventions de style]]
 
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| [[Aide:Recherche|Recherche d'un article]]
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| [[Aide:Lecture critique|Lecture critique]]
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[[Fichier:Vygotskij.png|thumb|upright|[[Vygotski]].]]<br>
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}}
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<big>Une citation de .... ''Vygotski''</big>
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<blockquote>Écrire est une activité intellectuelle exigeante.
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L’écriture est un outil dont la maîtrise dépend essentiellement de ce qu’on a eu l’occasion de « faire avec ». C’est dans ce sens que l’on peut considérer, en suivant Lev Vygotski (1930-1985), que l’écriture constitue un « instrument psychologique », soit un outil qui permet de réguler et de contrôler l’activité psychique mobilisée dans une situation particulière (Pudelko et Legros, 2000). <br />
 +
Références
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<small>Pudelko, B., et Legros, D. (2000). J'écris, donc j'apprends? Quelques considérations théoriques sur l'écriture comme moyen d'acquisition des connaissances. ''Cahiers Pédagogiques, Novembre-Décembre'', 388-389, 12-15. Texte disponible ici : [[Fichier:cahiers ped.pdf]]</blockquote>
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| [[Aide:Que faire sur Wikipédia ?|Que faire sur Wikipédia ?]]
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| [[Aide:Orthographe|Orthographe]]
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| contenu = [[Anna Freud]] • [[Melanie Klein]] • [[Donald Winnicott]] • [[Wilfred Bion]] • [[Jean Laplanche]] • [[Jacques Lacan]] • [[André Green]] • [[Didier Anzieu]] • [[Françoise Dolto]]  
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}}
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''Pour plus d'articles, voir la catégories {{C|Psychanalyste par siècle}}, et la catégorie {{C|Psychanalyste par nationalité}}.''
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}}<noinclude></noinclude><br>
 
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{{Infobox V3/Début|text=Taxonomie de Bloom}}
 
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{{Infobox V3/Titre Bloc|text= Stratégie de type(s)}}
 
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* [[Modèle]]
 
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{{Infobox V3/Titre Bloc|text=Type(s) de connaissances}}
 
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* [[Connaissances procédurales|procédurales]]
 
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* [[connaissances conceptuelles|conceptuelles]]
 
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* [[connaissances factuelles|factuelles]]
 
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* [[Connaissances métacognitives|métacognitives]]
 
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{{Infobox V3/Titre Bloc|text=Stratégie(s) apparentée(s)}}
 
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* [[Taxonomie de Bloom révisée]]
 
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{{Infobox V3/Titre Bloc|text=Appellation(s) en anglais}}
 
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* ''Bloom's taxonomy''
 
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* ''The taxonomy of educational objectives''
 
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{{Infobox V3/Fin}}
 
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<div style="font-size:100%; padding: .5em; background-color:#E3E9E3; border-bottom:2px solid #aaaaaa;">
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<div style="padding-bottom:.2em;"></div>'''[[Aide:Sommaire|Outils de rédaction]]'''
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<div style="background:#FFF;padding: .5em; padding-bottom: 1em; font-size: 90%;">
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*[[Aide:Comment créer une page|Créer une page]]
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*[[Aide:Comment modifier une page|'''Modifier 1 article''']] &nbsp;&nbsp;([[:Catégorie:Créer et rédiger un Article|'''?''']])
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*[[Aide:Homonymie|'''Homonymie titres''']] &nbsp;([[:Catégorie:Homonymie|'''?''']])
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*[[Aide:Syntaxe|Syntaxe Ékopédia]]
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*[[Aide:Liens internes|'''Liens internes (aide)''']]
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*[[Aide:Image|Aide images]]
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*[http://fr.ekopedia.org/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Cat%C3%A9gories&limit=500 '''Index Catégories''']
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*[[:fr:Modèle:Cat|Index alph. catégories]]
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*'''[[Aide:Catégorie|Aide Catégories]]''' &nbsp;&nbsp;([[:fr::Catégorie:Aide|'''?''']])
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*[[Spécial:Nouvelles_pages|'''Nouvelles pages''']]
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*[[:Catégorie:Ébauche|'''Articles à compléter''']]
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*[[:Catégorie:Article à wikifier|Articles à wikifier]] &nbsp;&nbsp;([[Aide:Wikification|'''?''']])
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|width="100%" style="border:1px solid #cccccc;background:#ffffff;padding:2px"|
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{{Infobox V3/Début|text=Taxonomie de Bloom}}
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{{Infobox V3/Tableau début|text=Stratégie de formation}}
 
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{{Infobox V3/Tableau Ligne mixte|Type(s)|[[Modèle]]}}
 
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{{Infobox V3/Tableau début|text=Types de connaissances}}
 
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{{Infobox V3/Tableau Ligne entêtes|[[Connaissances procédurales|procédurales]]|[[connaissances conceptuelles|conceptuelles]]}}
 
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{{Infobox V3/Tableau Ligne données| [[connaissances factuelles|factuelles]]|[[Connaissances métacognitives|métacognitives]]}}
 
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{{Infobox V3/Tableau fin}}
 
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{{Infobox V3/Tableau début|text=Stratégies apparentées}}
 
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{{Infobox V3/Tableau Ligne données|[[Taxonomie de Bloom révisée]]}}
 
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{{Infobox V3/Tableau fin}}
 
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{{Infobox V3/Tableau début|text=Appellations en anglais}}
 
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{{Infobox V3/Tableau Ligne données||Bloom’s taxonomy |The taxonomy of educational objectives|class=double}}
 
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{{Infobox V3/Tableau fin}}
 

Version actuelle datée du 28 février 2022 à 18:53

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Apprentissage par
découverte guidée

Stratégies apparentées

Apprentissage par simulation
Apprentissage basé sur les cas
Apprentissage par problèmes

Types de stratégie

macrostratégie microstratégie

Types de connaissances

conceptuelles, procédurales, métacognitives

Résumé introductif
L’apprentissage par découverte guidée est une stratégie où les apprenants, guidés par des instructions didactiques, découvrent les connaissances en explorant un environnement conçu à cet effet. Dans le contexte de cette stratégie, les apprenants sont responsables de construire leurs connaissances, tout en étant soutenus dans leur démarche et en profitant d’un cadre qui favorise l’interaction et la coopération. Cette méthode est encore peu utilisée dans l’enseignement en classe, probablement en raison des contraintes de mise en application telles que l’investissement en temps et en ressources de la part des formateurs.

Parmi les avantages de cette stratégie, on retrouve : rendre l’apprenant actif, favoriser la motivation, développer l’autonomie, développer la capacité à résoudre des problèmes.

L’apprentissage par découverte est une stratégie parente de l’apprentissage par découverte guidée. L’enseignement par découverte guidée est une variante de la présente stratégie, mais vue de la perspective du formateur. On retrouve d’autres stratégies apparentées, telles que l’apprentissage par simulation, l’apprentissage basé sur les cas ou l’apprentissage par problème.

Apprentissage par
découverte guidée

Stratégies apparentées

Apprentissage par simulation
Apprentissage basé sur les cas
Apprentissage par problèmes

Types de stratégie

macrostratégie, microstratégie

Types de connaissances

conceptuelles, procédurales, métacognitives

L’apprentissage par découverte guidée peut être considéré comme une macrostratégie ou une microstratégie selon qu’elle est utilisée pour organiser la formation ou comme un élément d’un plan global. L’apprentissage par découverte guidée se prête bien à l’acquisition de connaissances conceptuelles, procédurales et métacognitives ainsi que des compétences.

Certaines conditions d’apprentissage peuvent favoriser l’efficacité de l’apprentissage par découverte guidée. Parmi celles-ci on retrouve :

  • la structure de la formation
  • l’activation des connaissances acquises
  • la motivation de l’apprenant
  • l’autorégulation
  • l’intégration des nouvelles connaissances

Cette stratégie peut s’appliquer à tous les niveaux d’expertise des apprenants dans la mesure où le niveau de guidage est adapté adéquatement. Dans l’apprentissage par découverte guidée, l’enseignant ou le formateur est un guide, un accompagnateur, un médiateur qui accompagne les apprenants pendant la construction des connaissances à acquérir. Le guidage peut être fourni par les interactions avec un formateur, mais aussi par l’entremise d’une technologie de communication informatisée (TIC) ou un système informatisé déjà configuré et programmé.

Lorsque l’apprentissage par découverte guidé est utilisé, l’apprentissage individuel est fréquent, mais l’utilisation de petits groupes est préconisée dans un contexte socio-constructiviste. En grand groupe, l’apprenant pourrait être moins enclin à échanger et partager ses expériences avec ses pairs. Cette stratégie peut être utilisée dans la plupart des milieux académiques, de travail et d'activités récréatives.



Le niveau d'avancement de cette fiche est de 60 %.





test citation

Travail collaboratif.
Je cherchais mon plus lourd fardeau,
c'est moi que j'ai trouvé.





Vygotski.

Une citation de .... Vygotski

Écrire est une activité intellectuelle exigeante.

L’écriture est un outil dont la maîtrise dépend essentiellement de ce qu’on a eu l’occasion de « faire avec ». C’est dans ce sens que l’on peut considérer, en suivant Lev Vygotski (1930-1985), que l’écriture constitue un « instrument psychologique », soit un outil qui permet de réguler et de contrôler l’activité psychique mobilisée dans une situation particulière (Pudelko et Legros, 2000).
Références

Pudelko, B., et Legros, D. (2000). J'écris, donc j'apprends? Quelques considérations théoriques sur l'écriture comme moyen d'acquisition des connaissances. Cahiers Pédagogiques, Novembre-Décembre, 388-389, 12-15. Texte disponible ici : Fichier:Cahiers ped.pdf




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