SIOP

Appellation en anglais

Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Type de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.

British Council. (n.d.). Comprehensible Input. BBC. Récupéré en ligne à https://www.teachingenglish.org.uk/article/comprehensible-input

Echevarria, J., Vogt, M., Short, D. (2016). Making Content Comprehensible for English Learners: The SIOP Model. Cinquième édition, Pearson.

Echevarrai, J. (2012). Effective Practices for Increasing the Achievement of English learners. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://www.cal.org/create/publications/briefs/pdfs/effective-practices-for-increasing-the-achievement-of-english-learners.pdf

Echevarrai, J., & Hasbrouck, J. (2009). Response to intervention and English learners. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://education.illinoisstate.edu/downloads/casei/RtIandELL.pdf

Echevarrai, J., & Short, D. (2011). The SIOP Model: A professional development framework for comprehensive school-wide intervention. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://www.cal.org/siop/pdfs/briefs/professional-development-framework.pdf

Himmel, J., Short, D.J., Richards, C., & Echevarrai, J. (2009). Using SIOP Model to improve middle school science instruction. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED549177.pdf

Kareva, V. & Echevarria, J. (2013). Using the SIOP Model for Effective Content Teaching with Second and Foreign Language Learners. Journal of Education and Training Studies Vol. 1, No. 2; October 2013. Récupéré en ligne à https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1054872.pdf

Markos, A., Himmer, J. (2016). Using Sheltered Instruction to Support English Learners. Center for Applied Linguistics. Washington, DC. Récupéré à https://www.cal.org/siop/pdfs/briefs/using-sheltered-instruction-to-support-english-learners.pdf

Schütz, R. (2005). Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition. Récupéré en ligne à https://apps.esc1.net/ProfessionalDevelopment/uploads/WKDocs/58121/2.%20Stephen%20Krashen.pdf

Webographie

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Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Krashen, S., Terrell, T., (1983). The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Alemany Press. Récupéré en ligne à http://sdkrashen.com/content/books/the_natural_approach.pdf