POE
Appellation en anglais
Prediction-Observation-Explanation (POE)
Predict-Observe-Explain (POE)
Résumé introductif
La POE, un acronyme qui signifie « Prédire, observer et expliquer » est une stratégie de formation dont les trois principales étapes peuvent être résumées à ce qui suit :
- Prédire : L’apprenant prédit ce qui pourrait se passer si une situation X changeait.
- Observer : L’apprenant observe une démonstration et décrit ce qu’il voit.
- Expliquer : L’apprenant compare ses prédictions et ses observations puis il formule une explication.
La POE permet à d’identifier les préconceptions des apprenants, d’entrevoir leur idée initiale ou de suivre leur processus de réflexion menant à la prédiction. Cette stratégie crée une espace pour des discussions qui permettent de faire avancer les réflexions des apprenants, permet d’observer la dynamique de groupe pendant les échanges, encourage la curiosité, l’exploration et la création de liens entre des concepts. Cette stratégie n’est malheureusement pas facile à utiliser dans tous les domaines d’étude, c’est pourquoi on la retrouve surtout dans l’apprentissage des sciences.
Inspirée de travaux de Champagne, Klopfer & Anderson en 1980 (initialement nommée DOE pour « Demonstration, Observation ans Explanation »), la stratégie telle qu’elle est illustrée ci-dessus a été popularisée par White & Gunstone en 1992 pour amener les apprenants à formuler des hypothèses et à les discuter avec leurs pairs.
Les variantes suivantes ont été identifiées :
- PEOE : Prédire, expliquer, observer, expliquer
- PAO : Prédire, agir, observer
- POEE : Predict-Observe-Explain-Explore
- POQE : Prediction-Observation-Quiz-Explaination
- PDEODE : Prédire, discuter, expliquer, observer, discuter, expliquer
Il ne faut pas confondre la POE et le « Expectation-confirmation » model qui ne se prêt pas autant à l’enseignement qu’à la vente de produits ou de services La POE peut être utilisée comme une macrostratégie dans l’organisation des parties d’un programme de formation ou comme microstratégie si elle se pose comme un élément du plan de formation.
La stratégie POE se prête bien à l’acquisition de connaissances conceptuelles mais peut aussi être efficace pour l’encodage de connaissances procédurales. Comme il s’agit d’une stratégie qui favorise la connaissance de soi, de ses forces et faiblesses, elle permet aussi l’acquisition de connaissances métacognitives.
Le niveau d’expertise des apprenants peut varier grandement, allant de débutants à novices. La stratégie POE a aussi été utilisée autant dans des classes d’élèves du préscolaire qu’au primaire, secondaire, aux études supérieures et même dans des contextes professionnels. On la retrouve donc dans tous les milieux éducatifs ainsi qu’en milieu de travail. Selon le contexte, un guidage de l’enseignant peut être nécessaire mais plusieurs exemples montrent que la POE peut aussi être guidée par des outils.
La stratégie POE semble le plus souvent être utilisée en petits groupes mais elle se prête bien à une utilisation individuelle et peut aussi être adaptée de manière à être utilisée en grands groupes.
Stratégies apparentées
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.
Type de stratégie
Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.
Type de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Bibliographie
Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.
Webographie
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web, qui ne sont pas les articles scientifiques, les livres ou les chapitres de livres. Chaque ressources doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA.
Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Astiti, D. T., Ibrahim, M., & Hariyono, E. (2020). Application of POE (predict-observe-explain) learning strategies to reduce students’ misconceptions in science subjects in elementary school. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 5(7), 437-445.
Çingil Baris, Ç. (2021). A Review of Studies Conducted with the Prediction-Observation-Explanation (POE) in Biology Education. International Online Journal of Education and Teaching, 8(3), 1797-1816.
Chang, J. L., Chen, C. C., Tsai, C. H., Chen, Y. C., Chou, M. H., & Chang, L. C. (2013). Probing and fostering students’ reasoning abilities with a cyclic predict-observe-explain strategy. In Mei-Hung Chiu, Tuan H.-L., Wu, H.-K., Lin, J.-W., and Chou, C.-C. (Eds.) Chemistry education and sustainability in the global age (pp. 49-57). Springer, Dordrecht.
Hong, J. C., Hwang, M. Y., Liu, M. C., Ho, H. Y., & Chen, Y. L. (2014). Using a “prediction–observation–explanation” inquiry model to enhance student interest and intention to continue science learning predicted by their Internet cognitive failure. Computers & Education, 72, 110-120.
Hsiao, H. S., Hong, J. C., Chen, P. H., Lu, C. C., & Chen, S. Y. (2017). A five-stage prediction-observation-explanation inquiry-based learning model to improve students’ learning performance in science courses. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 3393-3416.
Hsu, C. Y., Tsai, C. C., & Liang, J. C. (2011). Facilitating preschoolers’ scientific knowledge construction via computer games regarding light and shadow: The effect of the prediction-observation-explanation (POE) strategy. Journal of Science Education and Technology, 20(5), 482-493.
Kearney, M. (2004). Classroom use of multimedia-supported predict–observe–explain tasks in a social constructivist learning environment. Research in science education, 34(4), 427-453.
Kearney, M., Treagust, D. F., Yeo, S., & Zadnik, M. G. (2001). Student and teacher perceptions of the use of multimedia supported predict–observe–explain tasks to probe understanding. Research in Science Education, 31(4), 589-615.
Kibirige, I., Osodo, J., & Tlala, K. M. (2014). The effect of predict-observe-explain strategy on learners’ misconceptions about dissolved salts. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(4), 300-300.
Liew, C. W., & Treagust, D. F. (1995). A predict-observe-explain teaching sequence for learning about students’ understanding of heat and expansion of liquids. Australian Science Teachers’ Journal, 41(1), 68-71.
McGregor, L., & Hargrave, C. (2008, March). The use of “predict-observe-explain” with on-line discussion boards to promote conceptual change in the science laboratory learning environment. In Proceedings of Society for information technology & teacher education international conference (pp. 4735-4740). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Nalkiran, T., & Karamustafaoğlu, S. (2020). Prediction-observation-explanation (poe) method and its efficiency in teaching “work, energy, power” concepts. International Journal of Assessment Tools in Education, 7(3), 497-521.
Teerasong, S., Chantore, W., Ruenwongsa, P., & Nacapricha, D. (2010). Development of a Predict-observe-explain Strategy for Teaching Flow Injection at Undergraduate Chemistry. International Journal of Learning, 17(8).
