Apprentissage par découverte

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Appellation en anglais

Discovery learning

Résumé introductif

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

L'apprentissage par découverte présenté par Jerome Bruner (1961) est un modèle qui a pour objectif d'aider l'apprenant à utiliser ses connaissances passées comme bases et à utiliser l'intuition, l'imagination et la créativité pour découvrir des corrélation ou de nouvelles solutions possibles. L'apprentissage résulte de la recherche de solutions.


Les avantages

  • Améliore l'engagement et la motivation de l'apprenant dans son processus d'apprentissage
  • Encourage la curiosité, la responsabilisation et l'autonomie dans la recherche de solution
  • Développe les aptitudes de résolution de problèmes et la créativité dans la recherche de solutions (des aptitudes pertinentes toute la vie durant)
  • Mémorisation optimisée des essais qui mènent au succès (moins de répétition des erreurs)
  • L'apprenant peut aller à sa vitesse et faire autant d'essai que nécessaire
  • Parfaitement adapté à des apprenants adultes qui apprendraient mieux de situations réelles


Disadvantages

  • Les chercheurs ne sont pas tous d'accord que l'apprentissage par découverte par elle seule soit très efficace. Plusieurs croient qu'un guidage efficace est nécessaire (Kirschner et al., 2006; Mayer, 2004)
  • La charge cognitive associée peut être importante (selon Sweller, 1988)
  • L'apprenant peut se perdre et tourner en rond sans atteindre l'objectif s'il manque de connaissances préliminaires ou que le guidage n'est pas suffisant
  • L'apprenant peut tirer les mauvaises conclusions qu'il peut être difficile à défaire
  • Peut être difficile d'évaluer la performance ou de remarquer les élèves qui n'ont pas réalisé les apprentissages souhaités


Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou avancés dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

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Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning?. American psychologist, 59(1), 14.

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Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257-285.

Weibell, C. J. (2011). Principles of learning: 7 principles to guide personalized, student-centered learning in the technology-enhanced, blended learning environment. Repéré à [1]

Webographie

Veille informationnelle (ressources disponibles pour améliorer la fiche)

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