Différences entre versions de « Auto-questionnement »
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Dans ce texte réalisé par l'unesco en 2005, on explique plusieurs stratégies d'enseignement à utiliser pour favoriser les apprentissages des apprenants. | Dans ce texte réalisé par l'unesco en 2005, on explique plusieurs stratégies d'enseignement à utiliser pour favoriser les apprentissages des apprenants. | ||
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Unesco. (2005). Changer les méthodes d’enseignement : La différenciation des programmes comme solution à la diversité des élèves. » Consultée le Juillet 10, 2016 depuis https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y3NpbXBsZS5vcmd8Y2xhc3NlYWF8Z3g6NDJmNzUxYmYwMWNkY2NmYg | Unesco. (2005). Changer les méthodes d’enseignement : La différenciation des programmes comme solution à la diversité des élèves. » Consultée le Juillet 10, 2016 depuis https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y3NpbXBsZS5vcmd8Y2xhc3NlYWF8Z3g6NDJmNzUxYmYwMWNkY2NmYg | ||
Version du 11 juillet 2016 à 10:50
En rédaction |
Appellation en anglais
Self-questioning
Stratégies apparentées
Question des apprenants.
Méthode SVA.
Type de stratégie
Microstratégie
Types de connaissances
Selon Viola (1998), les connaissances visées par cette stratégie d’enseignement sont d’ordre cognitif et métacognitif
Description
Cette stratégie d’enseignement est couramment utilisée afin d’aider les apprenants à comprendre un texte à lire. En effet, Viola (1998) propose d’utiliser cette méthode d’enseignement afin d’aider les apprenants à s’autoquestionner avant-pendant et après la lecture d’un texte. Ces questions peuvent être catégorisé d’ordre cognitifs, affectifs ou métacognitifs. Les prochains tableaux donne des exemples de type d’autoquestionnement
Avant la lecture
Types de questions | Exemples |
---|---|
Les questions d’ordre métacognitifs | Ex : Pour faciliter la compréhension de ce texte, qu’est-ce que je dois faire avant de commencer à lire ? |
Les questions d’ordre affectifs | Ex : Est-ce que je veux m’engager dans la lecture de ce texte |
Les questions d’ordre cognitifs | Ex : Qu’est-ce que je sais déjà au sujet de cette lecture ? |
Pendant la lecture
Types de questions | Exemples |
---|---|
Les questions d’ordre métacognitifs | Ex : est-ce que je comprends ? Qu’est-ce que je ne comprends pas ? |
Les questions d’ordre affectifs | Ex : Est-ce que j’aime ce que je lis? |
Les questions d’ordre cognitifs | Ex : Je dois me poser des questions sur les détails du texte |
Après la lecture
Types de questions | Exemples |
---|---|
Les questions d’ordre métacognitifs | Ex : Qu’est-ce que j’ai compris |
Les questions d’ordre affectifs | Ex : Est-ce que je suis satisfaite des apprentissages que j’ai effectué |
Les questions d’ordre cognitifs | Ex : Je dois me poser des questions sur le texte dans son ensemble |
Plusieurs autres références proposent de catégoriser les autoquestionnement selon un processus avant-pendant et après lectures Québec Amérique Jeunesse. (2010) est un recueil basé sur la lecture de plusieurs livres. Il propose la démarche en trois temps pour faciliter la compréhension des textes et aider les lecteurs à interagir avec les textes. C'est la démarche d’avant-pendant et après lecture.
Avant la lecture
Permet d’activer les connaissances des élèves, de faire des prédictions sur le texte et de préciser l’intention de lecture.
Pendant la lecture
Permet de vérifier les prédictions, d’en établir des nouvelles, de comprendre d’interpréter etc.
Après la lecture
Permet de vérifier les prédictions, de revenir sur l’intention de lecture, de réagir, de prolonger l’expérience de lecture etc.
Donc nous pouvons utiliser la démarche en trois temps qui est proposé dans ce receuil pour amener des apprenants à s’autoquestionner avant-pendant et après les lectures.
Cette démarche a l’avantage de pouvoir nourrir la curiosité des apprenants. Avant la lecture, les apprenants peuvent s’autoquestionner sur ce qu’ils pensent qu’ils vont apprendre.
Pendant la lecture, ils peuvent vérifier leurs prédictions et après la lecture, ils peuvent réagir, décider de poursuivre des lectures sur le même sujet etc.
La méthode SVA qui est très documentée rejoint la stratégie d’enseignement d’autoquestionnement. Unesco 2005 la décrit comment « une méthode pour évaluer les connaissances des élèves.
Les lettes SVA représentent trois questions que les élèves se posent quand ils apprennent de nouveaux concepts ». Le tableau suivant démontre les types de questions liés à la méthode SVA.
Lettres | Définition |
---|---|
S | Qu’est ce que je sais déjà? |
V | Qu’est-ce que je veux savoir? |
A | Qu’est ce que j’ai appris? |
Capra & Arpin (2002) explique « Apprendre, c'est d'abord se questionner, construire du sens en établissant des liens entre ses connaissances initiales et de nouvelles informations. C'est une activité intérieure qui implique une participation active de celui qui apprend. » La stratégie d’autoquestionnement permet justement aux apprenants d’être actif dans leur processus d’apprentissage tout en faisant le bilan de leurs apprentissages.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Cette stratégie est surtout utilisée au niveau primaire puisque c’est à ce niveau que les élèves apprennent à lire. Les enseignants du primaire s’en servent pour aider les élèves à comprendre les textes lus. Parfois ils peuvent afficher un tableau de type SVA pour rappeler aux élèves quelques principes de l’autoquestionnement.
Toutefois, cette stratégie peut être utilisée à tous les niveaux où les apprenants doivent lire des textes. Les formateurs peuvent se servir de cette stratégie pour faire un retour sur les lectures faits par les apprenants.
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Ressources informationnelles utilisées dans la fiche
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).
Bibliographie
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm
Capra, L. & Arpin, L. (2002). La médiation pédagogique de l’enseignant : Une composante essentielle dans l’apprentissage par projets. Consultée le Juillet 10, 2016 depuis http://www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1192584/55846ac.pdf
Québec Amérique Jeunesse. (2010). Recueil de fiches d’exploitation pédagogique. Éditions Québec Amérique Inc. Unesco. (2005). Changer les méthodes d’enseignement : La différenciation des programmes comme solution à la diversité des élèves. » Consultée le Juillet 10, 2016 depuis https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y3NpbXBsZS5vcmd8Y2xhc3NlYWF8Z3g6NDJmNzUxYmYwMWNkY2NmYg
Sorel, M. (1998). Pratiques nouvelles en éducation et en formation: L’éducabilité cognitive: Editions L'Harmattan.
Viola, S. (1998) « Dis-moi quelles questions tu poses et je te dirai qui tu es Activités d’autoquestionnement et compréhension de textes au primaire» Consultée le Juillet 7, 2016 depuis http://www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1204935/56367ac.pdf.
Webographie
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm
Dans ce texte réalisé par l'unesco en 2005, on explique plusieurs stratégies d'enseignement à utiliser pour favoriser les apprentissages des apprenants.
Unesco. (2005). Changer les méthodes d’enseignement : La différenciation des programmes comme solution à la diversité des élèves. » Consultée le Juillet 10, 2016 depuis https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y3NpbXBsZS5vcmd8Y2xhc3NlYWF8Z3g6NDJmNzUxYmYwMWNkY2NmYg
Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
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Bibliographie
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Bugg, J. M., & McDaniel, M. A. (2012). Selective benefits of question self-generation and answering for remembering expository text. Journal of educational psychology, 104(4), 922. En ligne : http://psych.wustl.edu/learning/McDaniel_Lab/Publications_files/Bugg%20%26%20McDaniel%202012.pdf
Webographie
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