Différences entre versions de « Jeu de rôle »
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: UniversityOfGeorgia (2010). ''In Search of Lost Wisdom: Using Role-Playing Games in Learning''. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=Ur4bLsUKL8E | : UniversityOfGeorgia (2010). ''In Search of Lost Wisdom: Using Role-Playing Games in Learning''. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=Ur4bLsUKL8E | ||
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Version du 4 avril 2014 à 09:12
Appellation en anglais
Role play qui désigne de jouer un rôle.
Stratégies apparentées
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.
Selon Kodotchigova (2002), plusieurs dénominations peuvent représenter un rôle joué dont le jeu de rôle, la simulation, le théâtre et le jeu. Cependant, elle mentionne une distinction considérable entre le jeu de rôle qui est fictif car ce rôle n'est pas significatif et représentatif de la réalité quotidienne (Premier ministre, Directeur d'une multinationale ou chanteur de renommée) tandis que la simulation concerne des rôles qui font partie de la vie de tous les jours (faire des emplettes ou réserver une chambre à l'hôtel).
Dans le document de Sens, il est indiqué que le jeu de rôle peut avoir différentes significations car, «[l]e jeu de rôle peut être notamment une technique thérapeutique (psychologie), une technique de formation (proche de la simulation), une méthode pédagogique, ou bien une activité récréative.» (p.1)
Plus spécifique au domaine de l'éducation et de la formation en enseignement, l'article de PAFEU de l'Université de Montréal décrit que «[l]e jeu de rôle est une activité où chaque étudiant est appelé à jouer une rôle dans une situation hypothétique qui lui permet de mieux comprendre les réactions ou motivations justifiant les comportements de la personne qu'il incarne (Chamberland, Lavoie et Marquis, 2000).»
Type de stratégie
microstratégie
Domaine d’apprentissage
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Les jeux de rôles peuvent être réalisés en dyade, en triade, en groupe ou même en solo, et ce, peut importe le contexte, qu'il soit en contexte réel ou par le biais d'un outil technologique. «Cependant l'orientation solo de ces jeux a fait disparaître une des caractéristique les plus importantes des jeux de rôles: l'aspect social. (Lelievre, 2012, p. 34)
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Plusieurs milieux éducatifs utilisent la stratégie du jeu de rôle. Au niveau préscolaire, elle est réalisée spontanément par les enfants et aussi utilisée comme stratégie d'enseignement. (Raby et Charron, 2010)
Au niveau primaire, elle est surtout abordée par les cours disponibles dans le volet art dramatique ainsi que les cours de langue. Dans les cours de mathématiques, elle peut être utilisée. (Poirier, 2001). En univers social, elle est utilisée (Lebrun, 2006).
Au niveau secondaire, elle est utilisée en enseignement des langues secondes (Kodotchigova, 2002) et elle peut être utilisée dans n'importe laquelle des matières abordée par l'enseignant.
Dans le domaine de la musique, plus spécifiquement au niveau collégial et universitaire, l'initiation et l'implication dans un opéra ou une comédie musicale fait de la stratégie du jeu de rôle l'acteur principal des stratégies.
Au niveau professionnel, peu importe la spécialité (santé, mécanique, service à la clientèle, formation aux adultes, etc.) la stratégie du jeu de rôle a été utilisée et peut être utilisée.
En formation à l'enseignement des maîtres dans plusieurs, sinon tous les cours du cursus universitaire de premier cycle.
Dans les interventions impliquant des élèves en difficulté d'apprentissage et d'adaptation.
Dans les techniques d'impact utilisés par les différents intervenants pédagogiques. (Beaulieu, 2010)
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Bibliographie
Beaulieu, D. (2010). Techniques d'impact en classe. Montréal, Canada: Les Éditions Quebecor, une compagnie de Quebecor Média.
Childress, M. D., & Braswell, R. (2006). Using massively multiplayer online role‐playing games for online learning. Distance Education, 27(2), 187-196.
Dickey, M. D. (2007). Game design and learning: A conjectural analysis of how massively multiple online role-playing games (MMORPGs) foster intrinsic motivation. Educational Technology Research and Development, 55(3), 253-273.
Girard, G., Clavet, D., & Boulé, R. (2005). Planifier et animer un jeu de rôle profitable pour l’apprentissage. Pédagogie médicale, 6(3), 178-185.
Guérin, J. et Archieri, C. (2012). Pratique du jeu dramatique et construction de l'expérience. Recherche & formation, 70(2), 75-90. Récupéré du site de CAIRN.INFO : www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2012-2-page-75.htm
Kodotchigova, M. A. (2002). Role play in teaching culture: Six quick steps for classroom implementation. The Internet TESL Journal, 8(7). En ligne http://iteslj.org/Techniques/Kodotchigova-RolePlay
Lebrun, N. (dir.). (2006). Moyens pédagogiques et univers social au primaire. Montréal, Canda: Éditions Nouvelles AMS.
Libin, A., Lauderdale, M., Millo, Y., Shamloo, C., Spencer, R., Green, B., ... & Groah, S. (2010). Role-playing simulation as an educational tool for health care personnel: Developing an embedded assessment framework. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 13(2), 217-224.
Patin, B. (2005). Le jeu de rôles: pratique de formation pour un public d'adultes. Les cahiers internationaux de psychologie sociale, 3, 163-178.
Poirier, L. (2001). Enseigner les maths au primaire. Notes didactiques. St-Laurent, Canada: ÉDITIONS DU RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE INC.
Raby, C. et Charron, A. (dir.).(2010). Intervenir au préscolaire. Pour favoriser le développement global de l'enfant. Anjou, Canada: Les éditions CEC inc.
Salgado, M. (2010). Tous sur scène! Comment le théâtre peut-il aider à former les cadres? Gestion, 4(35), 19-26. Récupéré du site de CAIRN.INFO : www.cairn.info/revue-gestion-2010-4-page-19.htm
Shaw, C. M. (2004). Using Role‐Play Scenarios in the IR Classroom: An Examination of Exercises on Peacekeeping Operations and Foreign Policy Decision Making. International Studies Perspectives, 5(1), 1-22
Warburton, S. (2009). Second Life in higher education: Assessing the potential for and the barriers to deploying virtual worlds in learning and teaching. British Journal of Educational Technology, 40(3), 414-426.
Webographie
- Article (en français) sur le jeu de rôle et sa place en classe, issu du site web Les Cahiers Pédagogiques.
- Arnaud, M. & Serdidi, M. (2001). Un rôle pédagogique pour les jeux de rôles ? Repéré à http://www.cahiers-pedagogiques.com/Un-role-pedagogique-pour-les-jeux-de-roles
- Article (en anglais) issu du blog Technapex détaillant un jeu de rôle créé par un professeur.
- Hannify, B. (2012). Historical Adventures: Newcomer Teacher Invents Educational Role-Playing Game. Repéré à http://www.technapex.com/2012/07/historical-adventures-newcomer-teacher-invents-educational-role-playing-game/
- Document (en français) détaillant le jeu de rôle ainsi que les différentes formes qu’il peut prendre.
- Sens, C. E. Jeux de rôles. Repéré à http://www.sante-limousin.fr/travail/reseaux-de-sante/maison-des-adolescents-de-la-creuse/fichiers/petit%20livret%20jeu%20de%20role.pdf
- Article (en français) sur les avantages et les bonnes pratiques de la simulation et du jeu de rôle en pédagogie. Repéré sur le site web de l’Université de Montréal, à http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/simulation_jeu_de_role.html
- Vidéo (en anglais) présentée par Dr. Lloyd Rieber et son expérience du jeu de rôle à l’université.
- UniversityOfGeorgia (2010). In Search of Lost Wisdom: Using Role-Playing Games in Learning. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=Ur4bLsUKL8E
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Avancée
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Milieu d’intervention > École primaire
Milieu d’intervention > École secondaire
Milieu d’intervention > Autre
Milieu d’intervention > Milieu de travail
Milieu d’intervention > Préuniversitaire
Milieu d’intervention > Universitaire
Niveau d’expertise des apprenants > Avancés
Niveau d’expertise des apprenants > Débutants
Niveau d’expertise des apprenants > Intermédiaires
Type de guidage > Autoguidée/autorégulée
Type de guidage > Guidée/soutenue par les experts/enseignants
Type de guidage > Guidée/soutenue par les pairs
Type de guidage > Soutenue par un système informatisé
Type de regroupement des apprenants > Grand groupe
Type de regroupement des apprenants > Individuel
Type de regroupement des apprenants > Petit groupe
Type de stratégie > Macrostratégie
Type de stratégie > Microstratégie
Types des connaissances > Compétences
Types des connaissances > Connaissances conceptuelles
Types des connaissances > Connaissances factuelles
Types des connaissances > Connaissances métacognitives
Types des connaissances > Connaissances procédurales