Communauté d'apprentissage professionnelle : Différence entre versions

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Comme le mentionne DuFour (2004), le terme est utilisé pour décrire une grande variété d’intervenants en éducation, il est difficile de cerner spécifiquement où les CAP sont utilisées. Le milieu d’intervention typique semble être celui des écoles communautaires, comme dans les exemples de LaFee (n.d.)
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Comme le mentionne DuFour (2004, p. 1), le terme est utilisé pour décrire une grande variété d’intervenants en éducation, il est difficile de cerner spécifiquement où les CAP sont utilisées. Le milieu d’intervention typique semble être celui des écoles communautaires, comme dans les exemples de LaFee (n.d.)
  
 
== Conseils pratiques ==  
 
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Version du 15 mai 2015 à 12:13

Ébauche (sans bibliographie)


Appellation en anglais

Professional learning community

Stratégies apparentées

Communauté d'apprentissage

Type de stratégie

L’objectif de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) vise à l’amélioration du rendement scolaire des étudiants (Eaker, Dufour et Dufour, 2004, cité par AEFO, 2015a). C’est une approche collaborative où tous les participants sont encouragés à contribuer et sont en perpétuel mode d’apprentissage (AEFO, 2015a).

Il y a deux manière de voir la CAP:

  1. Élément de la liste numérotéeLa première, où les membres de la CAP sont eux-même des apprenants qui cherchent à s’améliorer ensemble. Ici, l’attention est sur les besoins des membres de la CAP.
  2. Élément de la liste numérotéeLa deuxième, où les membres planifient des intervensions pour améliorer le rendement scolaire des étudiants, un à la fois, ou possiblement en groupe, selon les enjeux, en utilisant des stratégies diverses. Ici, l’attention est portée sur les objectifs et les actions des membres de la CAP.

Dans les deux cas, l’objectif final est le même: l’amélioration du rendement des étudiants.

La différenciation entre un modèle et une macrostratégie n’est pas une définition nette. Selon la définition de modèle de Pudelko (2014, mis à jour le 21 avril 2015) dans WikiTEDia: « Les modèles permettent de prendre des décisions au sujet du séquençage et de l’organisation de la démarche d’enseignement-apprentissage relativement au contenu d’enseignement». La définition de macrostratégie (Pudelko 2014, mise à jour le 6 avril 2015) est celle-ci: « une macrostratégie est une sorte de stratégie pédagogique permettant d'organiser l'ensemble de la démarche d'enseignement-apprentissage dans le cadre d'une leçon, d'un cours, ou même d'un ensemble de cours ou de leçons (un programme)».

Dans les deux cas, des modèles et des macrostratégies peuvent être mis en jeu. On pourrait également utiliser des microstratégies pour aider des étudiants face à des problèmes particuliers. Une microstratégie est définie comme: « Les microstratégies sont des composantes élémentaires permettant de concevoir les activités d’enseignement-apprentissage» (Pudelko, 2014, mise à jour le 9 décembre 2015).

Types de connaissances

Au sein d’une CAP, le personnel vise l’amélioration des apprentissages des élèves (Hord, 1997). Par leurs actions collectives, les membres de la CAP évaluent le niveau de connaissances des élèves, les pratiques des enseignants et le matériel utilisé pour l’enseignement.

Vu que dans une CAP, les membres sont les apprenants, le type de connaissances impliquées ici est de type métacognitif qui inclut la cognition elle-même et la réalisation de la connaissance de sa propre cognition. «La métacognition consiste à réfléchir sur sa façon d'agir et d'apprendre, d'évaluer son efficacité, pour adopter une stratégie réparatrice et l'améliorer» (Centre de ressources en langues, Université de Lille, n.d.). Certaines compétences spécifiques pourront être développées.

Description

Dufour (2004, p. 1) affirme: «To create a professional learning community, focus on learning rather than teaching, work collaboratively, and hold yourself accountable for results». Ainsi, il résume bien ce qu’il faut pour mettre sur pied une CAP: mettre l’accent sur l’apprentissage, travailler de manière collaborative et se tenir responsable des résultats.

Le point de départ d’une CAP est l’amélioration du rendement des élèves, en tenant pour acquis qu’ils en sont tous capables (Leclerc, M., Moreau A., Leclerc-Morin, M., 2007, p. 156). La meilleure façon d’y arriver est de développer les capacités de ces éducateurs (DuFour, 2011). La capacité est un mélange complexe, Stroll, Bollam, McMahon, Wallace et Thomas (2006, p. 221) affirment: «Capacity is a complex blend of motivation, skill, positive learning, organisational conditions and culture, and infrastructure of support».

On définit la CAP comme un mode de fonctionnement dans les écoles, fondé sur l’ensemble des connaissances de la communauté qui en fait partie (AEFO, 2015a). «Les membres d’une CAP apprennent constamment, car ils se questionnent sur leur pratique» (CRETQ, 2014). Ils étudient, travaillent, planifient et prennent des actions de manière collective dans le but d’améliorer l’apprentissage des étudiants (Hord, 1997).

Dufour (2004, p. 1) affirme que ce terme est utilisé pour décrire une grande variété d’intervenants en éducation, si bien qu’il est risqué de s’y perdre. L’utilisation de ce terme ne veut pas dire automatiquement qu’une communauté d’apprentissage existe (Vescio, 2008, p. 82). On peut trouver un bon exemple de la composition d’une CAP dans le site de l’association des enseignantes et enseignants franco-ontariens (AEFO). La composition ressemble à ceci: 1- personnel enseignant; 2- personnel enseignant suppléant; 3- Personnel administratif, professionnel et de soutien (AEFO, 2015b).

Toujours selon Dufour (2004, p. 1), le modèle de la CAP est à un stade critique et il faut faire attention que l’enthousiasme de départ cède à une confusion par rapport aux concepts fondamentaux à l’origine de cette initiative. Pour éviter cet écueil, les éducateurs doivent avoir une réflexion critique sur la valeur de ce concept: s’assurer que l’étudiant apprend; avoir une culture de collaboration, avoir un point de mire sur les résultats. Trois questions importantes doivent guider le travail de la CAP: 1- ce que les étudiants doivent apprendre?; 2- comment savoir quand chaque étudiant aura appris? ; 3- comment répondre à l’étudiant qui éprouve des difficultés? Les décisions seront appuyées par l’analyse des données obtenues afin de mettre en place des stratégies d’apprentissages gagnantes (CRETQ, 2014)

En agissant de cette manière, tout le monde en ressort gagnant. Voici quelques exemples du CRETQ (2014): Pour le personnel:

  • Élément de la liste à puces«brise l’isolement professionnel des enseignants»
  • Élément de la liste à puces«augmente le sentiment de compétence»

Pour les étudiants:

  • Élément de la liste à puces«augmente le sentiment de fierté de compétence»
  • Élément de la liste à puces«amène un désir accru de s’améliorer»
  • Élément de la liste à puces«augmente son engagement dans les tâches scolaires»
  • Élément de la liste à puces«l’élève en difficulté évolue au même rythme que les autres»

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Les membres de la CAP étant considérés comme des apprenants, tous les niveaux d’expertise peuvent être représentés au sein du groupe, de novice à expert, en fonction de l’expérience et des acquis de chacun.

Type de guidage

Une CAP a une forme de guidage essentiellement de type guidé/soutenu par des pairs.

De façon générale, même s’il existe des variantes, une CAP regroupe du personnel travaillant au sein d’un établissement scolaire pouvant être responsable d’un même cours, donné à des classes différentes d’un même niveau scolaire. Ce sont des pairs, qui travaillent ensemble dans un but commun.

Il peut y avoir d’autres types de guidage représentés à l’occasion pour certains projets d’une CAP. Par exemple guidé/soutenu par des experts/enseignants:

  • On peut retrouver dans une CAP des membres qui ont un niveau d’expertise plus grand que d’autres et à qui on demande de partager leurs connaissances en tant qu’experts selon les sujets abordés.
  • Il y a aussi des membres de la direction qui peuvent faire partie du comité. Ceux-ci n’ont cependant pas de position de supériorité hiérarchique au sein du groupe.
  • Dans un exemple tiré d’un article de l’American Association of School Administrators (AASA), on mentionne le cas de Les Omotani, un des commissaires d’école cités dans l’article qui amène régulièrement des experts afin de renforcer le message de l’apprentissage communautaire. Il cite Peter Senge comme exemple (LaFee, n.d.)

Type de regroupement des apprenants

Dans une CAP, le travail se fait en équipe de grandeur variable. Certains sujets peuvent être traités en sous-groupes, par exemple dans le cas où un enseignant irait en observer un autre dans sa classe pour lui donner une rétroaction.

Milieu d’intervention

Comme le mentionne DuFour (2004, p. 1), le terme est utilisé pour décrire une grande variété d’intervenants en éducation, il est difficile de cerner spécifiquement où les CAP sont utilisées. Le milieu d’intervention typique semble être celui des écoles communautaires, comme dans les exemples de LaFee (n.d.)

Conseils pratiques

Selon l’AEFO (2015a), certaines conditions sont essentielles pour le bon fonctionnement d’une CAP:

  1. Le respect de l’autonomie professionnelle
  2. La participation facultative
  3. Le temps pour se rencontrer et discuter
  4. Des ressources, de la formation et de l’appui
  5. Des objectifs et responsabilités bien définis
  6. Le leadership

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.

Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Stroll, L., Bolam R., McMahon, A., Wallace, M. et Thomas, M. (2006). Professional Learning Communities: A Review of the Literature. Journal of Educational Change: 7(4): p. 221-58. Abstract récupéré le 11 mai de: http://link.springer.com/article/10.1007/s10833-006-0001-8

Vescio, V. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education 24: 80-91. Récupéré le 11 mai de: http://ac.els-cdn.com/S0742051X07000066/1-s2.0-S0742051X07000066-main.pdf?_tid=3e036f9e-f98f-11e4-ad69-00000aacb360&acdnat=1431535614_6ded2c4ee8c65672c95bc975d3392dc6

Webographie

AEFO (2015a). Communautés d’apprentissage Professionnelle. Récupéré le 11 mai de: http://www.aefo.on.ca/fr/outils-et-ressources/ressources/communautes-d-apprentissage-professionnelles

AEFO (2015b). Qui nous sommes – Membres et statistiques. Récupéré le 11 mai de: http://www.aefo.on.ca/fr/qui-nous-sommes/membres-et-statistiques

Centre de ressources en langues, Université de l’Ile (n.d.). Stratégies Métacognitives. Récupéré le 11 mai de: http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/strategie_metacognitives.html

Dufour, R. (2011). Solution Tree – Rick DuFour on the importance of PLCs. Récupéré le 11 mai de: https://www.youtube.com/watch?v=MnWDJFxfAKE.

Dufour, R. (2004, May), What is a professional learning community? Educational Leadership. Récupéré le 11 mai de: http://www.aasa.org/SchoolAdministratorArticle.aspx?id=9622.

Hord, S.M. (1997). Professional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement. Récupéré le 13 mai de: http://www.sedl.org/pubs/change34/welcome.html

Hord, S. (2011). Learning Community Standards. Récupéré le 11 mai de: https://www.youtube.com/watch?v=KvO9e_hOzw4

LaFee, S (n.d.). Professional Learning Communities – A story of five superintendents trying to transform the organisational culture. Récupéré le 11 mai de: http://www.aasa.org/SchoolAdministratorArticle.aspx?id=9188

Pudelko, B. (2015, mise à jour le 7 avril). Modèle. Récupéré le 11 mai de: http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Types_de_stratégies

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.

Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm


Webographie

Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

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