Taxonomie SOLO
Appellation en anglais
Structure of the Observed Learning Outcome
Résumé introductif
Biggs et Collis ont développé cette taxonomie d’apprentissage en 1982. Elle sert à observer le niveau de compréhension attendu des apprenants selon la complexité des réponses données de ces derniers. Cette taxonomie, tout comme les autres, se définit en niveaux.
Pré-Structurel
La compréhension est absente, mais l’apprenant peut répéter par cœur ce qu’il a appris. Il n’y a aucune organisation, aucun contenu et aucune application.
Ex. : l’apprenant ne connaît que des parties isolées de l’apprentissage
Uni-structurel
L’apprenant peut répéter une procédure, mais elle doit toujours être organisée de la même manière puisqu’il ne discerne pas encore les différentes applications.
Ex. : l’apprenant connaît un seul aspect de l’apprentissage
Multi-structurel
L’apprenant peut traiter plusieurs aspects d’une procédure sans toutefois les relier. Les faits sont connus sans être structurés.
Ex. : l'apprenant connaît la règle de grammaire, mais ne sait pas dans quel contexte il peut l'utiliser.
Relationnel
Les savoirs sont maintenant reliés entre eux. L’apprenant peut donc analyser la situation, car il arrive à discerner les aspects ce qui l’amène à choisir la méthode appropriée. L’apprenant peut expliquer ce qu’il comprend et faire les liens entre les savoirs.
Ex. : l’apprenant connaît plusieurs aspects de l’apprentissage, mais les considère distincts
Abstrait étendu
L’apprenant comprend et peut transférer ses apprentissages dans d’autres contextes et dans d’autres domaines.
Ex. : l’apprentissage de l’apprenant est global et intégré; les savoirs sont reliés. L’apprenant peut appliquer son apprentissage de manière complète, réfléchie et surtout, structurée.
Phases d’apprentissages
Les phases d'apprentissage quantitatives apparaissent les premières, par la suite, l'apprentissage change de façon qualitative.
Quantitative
Le nombre de détails augmente selon l’apprentissage de l’apprenant où l'uni-structurel devient de plus en plus multi-structurel. Il s'agit de la phase qui permet d'en apprendre davantage sur un sujet donné.
Qualitative
Les détails s’intègrent dans un schéma structurel où le relationnel devient de plus en plus l'abstrait étendu. Il s'agit de la phase qui permet de classifier la qualité de l'apprentissage qui dérive de chaque sujet donné ou tâche enseignée.
Stratégies apparentées
Contrairement à Bloom, Biggs s’est appuyé sur des recherches visant l’apprentissage-même des apprenants tout en étant à la fois hiérarchique. La taxonomie SOLO permet que les tâches et les résultats soient à des niveaux différents alors que ce n’est pas le cas avec la taxonomie de Bloom.
La taxonomie SOLO est davantage utilisée par les apprenants contrairement à la taxonomie de Bloom, qui elle, sert aux enseignants.
La version modifiée de Anderson et Krathwohl est plus complète, mais demeure toutefois avec des irrégularités identifiées par Biggs : sous Compréhension, on retrouve Identifier, Discuter et Expliquer qui représentent trois niveaux différents dans la taxonomie SOLO.
Solo est basé sur des recherches, sur des structures d’APPRENTISSAGE.
Les deux sont appropriés pour un usage pour enseignant, mais solo est facile à s’approprier par les apprenants.
Les deux proposent des verbes, toutefois solo propose une clarté des verbes. Les verbes de la taxonomie de Bloom peuvent se retrouver dans plusieurs stades. Les verbes de la taxonomie SOLO sont dans un seul stade, ce qui créé une meilleure fiabilité.
Type de stratégie
Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.
Type de connaissances
Déclaratives Ces connaissances concernent les choses, dans leur expression; les connaître. Elles peuvent s’acquérir par des lectures.
Fonctionnelles Ces connaissances informent l’action par l’apprenant; la performance se fait par la compréhension, l’action. L’apprenant est appelé à mettre en pratique ses connaissances.
Distinction des connaissances par la taxonomie SOLO :
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Bibliographie
Biggs, J.B., & Collis, K.F. (1982). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy. New York; Academic Press.
Biggs, J.B., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University. Maidenhead, UK: Open University Press.
UOttawa. (s.d.). Les résultats d'apprentissage de programme. Récupéré sur https://www.uottawa.ca/vice-recteur-etudes/sites/www.uottawa.ca.vice-recteur-etudes/files/guide_rap_fra_1.pdf
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