Différences entre versions de « Taxonomie SOLO »

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La version modifiée de Anderson et Krathwohl est plus complète, mais demeure toutefois avec des irrégularités identifiées par Biggs : sous Compréhension, on retrouve Identifier, Discuter et Expliquer qui représentent trois niveaux différents dans la taxonomie SOLO.
 
La version modifiée de Anderson et Krathwohl est plus complète, mais demeure toutefois avec des irrégularités identifiées par Biggs : sous Compréhension, on retrouve Identifier, Discuter et Expliquer qui représentent trois niveaux différents dans la taxonomie SOLO.
  
Solo est basé sur des '''recherches''' sur des '''structures d’APPRENTISSAGE'''.
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Solo est basé sur des '''recherches''', sur des '''structures d’APPRENTISSAGE'''.
  
 
Les deux sont appropriés pour un usage pour enseignant, mais solo est facile à s’approprier par les apprenants.
 
Les deux sont appropriés pour un usage pour enseignant, mais solo est facile à s’approprier par les apprenants.
  
Elles proposent des verbes alors que solo propose une clarté des verbes. Les verbes de la taxonomie de Bloom peuvent se retrouver dans plusieurs stades. Les verbes de la taxonomie SOLO sont dans un seul stade, ce qui créé une meilleure fiabilité.
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Les deux proposent des verbes, toutefois solo propose une clarté des verbes. Les verbes de la taxonomie de Bloom peuvent se retrouver dans plusieurs stades. Les verbes de la taxonomie SOLO sont dans un seul stade, ce qui créé une meilleure fiabilité.
  
 
== Type de stratégie ==
 
== Type de stratégie ==

Version du 28 novembre 2021 à 14:25


Appellation en anglais

Structure of the Observed Learning Outcome

Résumé introductif

Biggs et Collis ont développé cette taxonomie d’apprentissage en 1982. Elle sert à observer le niveau de compréhension attendu des apprenants selon la complexité des réponses données de ces derniers. Cette taxonomie, tout comme les autres, se définit en niveaux.

Pré-Structurel La compréhension est absente, mais l’apprenant peut répéter par cœur ce qu’il a appris. Il n’y a aucune organisation, aucun contenu et aucune application.

Ex. : l’apprenant ne connaît que des parties isolées de l’apprentissage

Uni-structurel L’apprenant peut répéter une procédure, mais elle doit toujours être organisée de la même manière puisqu’il ne discerne pas encore les différentes applications.

Ex. : l’apprenant connaît un seul aspect de l’apprentissage

Multi-structurel L’apprenant peut traiter plusieurs aspects d’une procédure sans toutefois les relier.

Relationnel Les savoirs sont maintenant reliés entre eux. L’apprenant peut donc analyser la situation, car il arrive à discerner les aspects ce qui l’amène à choisir la méthode appropriée. L’apprenant peut expliquer ce qu’il comprend et faire les liens entre les savoirs.

Ex. : l’apprenant connaît plusieurs aspects de l’apprentissage, mais les considère distincts

Abstrait étendu L’apprenant comprend et peut transférer ses apprentissages dans d’autres contextes et dans d’autres domaines. Ex. : l’apprentissage de l’apprenant est global et intégré; les savoirs sont reliés. L’apprenant peut appliquer son apprentissage de manière complète, réfléchie et surtout, structurée.

Stratégies apparentées

Taxonomie de Bloom

Contrairement à Bloom, Biggs s’est appuyé sur des recherches visant l’apprentissage-même des apprenants tout en étant à la fois hiérarchique. La taxonomie SOLO permet que les tâches et les résultats soient à des niveaux différents alors que ce n’est pas le cas avec la taxonomie de Bloom.

La taxonomie SOLO est davantage utilisée par les apprenants contrairement à la taxonomie de Bloom, qui elle, sert aux enseignants.

La version modifiée de Anderson et Krathwohl est plus complète, mais demeure toutefois avec des irrégularités identifiées par Biggs : sous Compréhension, on retrouve Identifier, Discuter et Expliquer qui représentent trois niveaux différents dans la taxonomie SOLO.

Solo est basé sur des recherches, sur des structures d’APPRENTISSAGE.

Les deux sont appropriés pour un usage pour enseignant, mais solo est facile à s’approprier par les apprenants.

Les deux proposent des verbes, toutefois solo propose une clarté des verbes. Les verbes de la taxonomie de Bloom peuvent se retrouver dans plusieurs stades. Les verbes de la taxonomie SOLO sont dans un seul stade, ce qui créé une meilleure fiabilité.

Type de stratégie

Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.

Type de connaissances

Déclaratives Ces connaissances concernent les choses, dans leur expression; les connaître. Elles peuvent s’acquérir par des lectures.

Fonctionnelles Ces connaissances informent l’action par l’apprenant; la performance se fait par la compréhension, l’action. L’apprenant est appelé à mettre en pratique ses connaissances.

Distinction des connaissances par la taxonomie SOLO :

Traduit de Gibbs (2012)

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web, qui ne sont pas les articles scientifiques, les livres ou les chapitres de livres. Chaque ressources doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA.

Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Cette section sert pour indiquer les sources disponibles sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces sources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section Bibliographie ou Webographie. La catégorisation des sources en "webographie" ou "bibliographie" n'est pas obligatoire dans cette section, mais elle tout de même souhaitable.