Différences entre versions de « Stratégie de formation »

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La pratique n’est rien d’autre que le savoir pratiqué (G.Bateson)

Qu’est-ce qu’une stratégie de formation ?

Une stratégie de formation est une description systématique d’un savoir sur l’action et les moyens d’action qui peuvent être mis en œuvre pour produire un changement découlant de l’apprentissage chez une personne ou un groupe de personnes, dans un cadre éducatif formel, non formel ou informel.

Cette description est systématique, car elle :

organise les connaissances sur l’action de formation dans un tout cohérent tenant compte des valeurs, des buts généraux et spécifiques poursuivis, des moyens utilisés et des effets attendus et/ou déterminés;
rend compte des invariants et des spécificités de l’organisation de l’action de formation, permettant ainsi de la reconnaître, la distinguer et la comparer à d’autres actions de formation;
est suffisamment précise pour être utilisée, adaptée et expérimentée dans des contextes éducatifs variés.

Les stratégies de formation constituent des savoirs collectifs formalisant des connaissances sur des ensembles spécifiques d’actions de formation mises en pratique et expérimentées en situation éducative. Ces savoirs peuvent être élaborés et validés de multiples façons, alliant, à degré divers, la pratique éducative, la réflexion sur cette pratique et la démarche scientifique. Les stratégies de formation décrivent ainsi le « chemin qui a été suivi » pour enseigner, former, instruire, éduquer, ou, comme on le dit de plus en plus souvent, pour « faire apprendre ».

Les actions formalisées en termes d'une stratégie de formation sont toujours sous-tendues par une ambition d’efficacité, quelles que soient son expression, sa précision et sa démonstration empirique. C'est pourquoi une stratégie de formation indique aussi « le chemin à suivre » pour réaliser une action pertinente et efficace répondant à une finalité donnée. De ce fait, une stratégie de formation revêt toujours un caractère prescriptif, précisant les actions, les raisons d'agir, les principes d'action et d'adaptation aux contraintes situationnelles, temporelles ou technologiques. En paraphrasant Vial (1982, p. 11), on peut qualifier une stratégie de formation de « théorie méthodologique », établissant la cohérence entre l’idée que l’on se fait de la finalité du travail de formation et les activités de formation orientées et organisées par cette finalité et assumant l’utilité de ces activités pour atteindre cette finalité (car, quelle que soit la finalité d'une stratégie, l’inutilité n’est pas acceptée).

Ensemble, les stratégies de formation constituent le réservoir de savoirs professionnels dans lequel les praticiennes et les praticiens peuvent puiser pour penser leur pratique éducative et pour conduire leur action éducative.

Références

Vial, J. (1982). Histoire et actualité des méthodes pédagogiques. Paris : Éditions ESF.

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-Dans l’approche cognitive proposée dans Wiki-TEDia, le terme '''stratégie de formation''' est utilisé pour désigner les savoirs sur les façons de réaliser l’action professionnelle dans les divers milieux de pratique éducative.
+<big>''La pratique n’est rien d’autre que le savoir pratiqué (G.Bateson)''</big>
+== Qu’est-ce qu’une stratégie de formation ? ==
-== Méthodes, techniques, modèles : une diversité de termes pour désigner les savoirs sur l’action==
+Une stratégie de formation est une description systématique d’un savoir sur l’action et les moyens d’action qui peuvent être mis en œuvre pour produire un changement découlant de l’apprentissage chez une personne ou un groupe de personnes, dans un cadre éducatif formel, non formel ou informel.
-Une multitude de termes désignent ce type de savoirs sur les « façons de faire »,  tels que
+Cette description est systématique, car elle :
+# organise les connaissances sur l’action de formation dans un tout cohérent tenant compte des valeurs, des buts généraux et spécifiques poursuivis, des moyens utilisés et des effets attendus et/ou déterminés;
+# rend compte des invariants et des spécificités de l’organisation de l’action de formation, permettant ainsi de la reconnaître, la distinguer et la comparer à d’autres actions de formation;
+# est suffisamment précise pour être utilisée,  adaptée et expérimentée dans des contextes éducatifs variés.
-*méthodes (pédagogiques, de formation, d’enseignement, d’instruction, didactiques)
+Les stratégies de formation constituent des savoirs collectifs formalisant des connaissances sur des ensembles spécifiques d’actions de formation mises en pratique et expérimentées en situation éducative. Ces savoirs peuvent être élaborés et validés de multiples façons, alliant, à degré divers, la pratique éducative, la réflexion sur cette pratique et la démarche scientifique. Les stratégies de formation décrivent ainsi le « chemin  qui a été suivi » pour enseigner, former, instruire, éduquer, ou, comme on le dit de plus en plus souvent, pour « faire apprendre ».
-*techniques (de formation, d’enseignement),
-*formules pédagogiques,
-*modèles (d’enseignement, pédagogiques, de formation, didactiques);
-*stratégies (éducatives, pédagogiques, d’enseignement, de formation).
-Ces divers termes partagent deux caractéristiques essentielles.
+Les actions formalisées en termes d'une stratégie de formation sont toujours sous-tendues par une ambition d’efficacité, quelles que soient son expression, sa précision et sa démonstration empirique. C'est pourquoi une stratégie de formation indique aussi « le chemin à suivre » pour réaliser une action pertinente et efficace répondant à une finalité donnée. De ce fait, une stratégie de formation revêt toujours un caractère prescriptif, précisant les actions, les raisons d'agir, les principes d'action et d'adaptation aux contraintes situationnelles, temporelles ou technologiques. En paraphrasant Vial (1982, p. 11), on peut qualifier une stratégie de formation de « théorie méthodologique », établissant la cohérence entre l’idée que l’on se fait de la finalité du travail de formation et les activités de formation orientées et organisées par cette finalité et assumant l’utilité de ces activités pour atteindre cette finalité (car, quelle que soit la finalité d'une stratégie, l’inutilité n’est pas acceptée).
-Premièrement, il s’agit de savoirs sur la façon d’organiser le contenu, le déroulement et les moyens d’intervention. Cette idée est exprimée dans le recours aux notions de technique, méthode, tactique, formule, modèle, stratégie.
+Ensemble, les stratégies de formation constituent le réservoir de savoirs professionnels dans lequel les praticiennes et les praticiens peuvent puiser pour penser leur pratique éducative et pour conduire leur action éducative.
-Deuxièmement, ces savoirs sont distingués selon les finalités de pratique socialement instituée (enseignement, éducation, formation, instruction), ou encore à l’aide d’un qualificatif caractérisant globalement un champ de pratique et de recherche (pédagogique, didactique, andragogique, éducatif, didactique). Ces  finalités s’articulent diversement avec l’idée de « faire apprendre », « aider à apprendre », « créer des conditions (expériences, situations) d’apprentissage » ou « favoriser l’apprentissage ». Elles sont aussi porteuses de représentations sociales des valeurs et du sens de l’action professionnelle influençant la façon de concevoir et de nommer les savoirs professionnels élaborés et partagés dans divers champs de pratique et de recherche.
+'''Références'''
-== Le concept de stratégie de formation dans l’approche cognitive proposée dans Wiki-TEDia ==
+Vial, J. (1982). ''Histoire et actualité des méthodes pédagogiques''. Paris : Éditions ESF.
-Pour mieux refléter la diversité de stratégies réunies et décrites dans la Banque de stratégies de Wiki-TEDia, le terme '''stratégie de formation''' a été choisi pour remplacer celui de stratégie pédagogique, qui avait été employé dans la première phase du projet. En effet, l'idée de stratégie pédagogique reste attachée, d'une part, aux pratiques d'enseignement en  milieu formel (allant du primaire à l'université) et, d'autre part, à l'intervention auprès des jeunes. En tant que telle, elle ne permet de rendre compte de la diversité des stratégies qui ont été réunies dans la Banque de stratégies. Par exemple, les stratégies telles que [[codéveloppement professionnel]] ou [[communauté d'apprentissage professionnelle]] peuvent difficilement être qualifiés de "pédagogiques". De nombreuses stratégies figurant dans la Banque sont utilisées auprès des adultes, notamment en milieu de travail.
-Dans l'approche cognitive, les stratégies de formation explicitent et formalisent des [[connaissances conceptuelles]] (schémas et modèles mentaux) et des [[connaissances procédurales]] (techniques et méthodes) sur l’agencement du contenu et du déroulement de la formation. Ces connaissances ont été jugées suffisamment pertinents, intéressantes et efficaces pour faire l’objet de description, d’expérimentation et d’évaluation par les praticiens et les chercheurs dans divers champs de pratique éducative. Contrairement aux connaissances conceptuelles et procédurales individuelles qui peuvent rester privées et souvent tacites, il s'agit de savoirs publiques circulant à l'intérieur d'un champ de recherche et de pratique, mais aussi entre les divers champs.
-Ces savoisr forment une mémoire collective ou un « réservoir" de savoirs professionnels sur l'action,  dans lequel les intervenants peuvent puiser pour penser leur intervention. Les stratégies de formation peuvent être réutilisées et adaptées pour résoudre des problèmes complexes rencontrés dans la pratique professionnelle, principalement à l’étape de la [[conception de la formation]] (ang. ''instructional design'').
-== Bibliographie ==
-Bru, M. (2002). Pratiques enseignantes : des recherches à conforter et à développer. ''Revue Française de Pédagogie, 13''8, 63-73.
-Dancel, B. (1999). Méthode. In J. Houssaye (Ed.), ''Questions pédagogiques. Encyclopédie historique'' (pp. 364-380). Paris: Hachette Éducation.
-Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). ''The systematic design of instruction'' (6 ed.). Boston - New York: Pearson.
-Hotte, R., Godinet, H., & Pernin, J.-P. (2007). Scénariser l’apprentissage, une activité de modélisation. ''Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 4''(2), 7-13.
-Legendre, R. (2005). ''Dictionnaire actuel de l'éducation'' (3 ed.). Montréal: Guérin.
-Maubant, P. (2004). ''Pédagogues et pédagogies en formation d’adultes''. Paris: PUF.
-Raynal, F., & Rieunier, A. (1997). ''Pédagogie: dictionnaire de concepts clés''. Paris: ESF.
-Reigeluth, C. M. (1983). Instructional design : What it is and why is it ? In C. M. Reigeluth (Ed.), ''Instructional design theories and models'' (pp. 3-36). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
-Reigeluth, C. M., & Carr-Chellman, A. A. (2009). Understanding Instructional Theory. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), ''Instructional-Design Theories and Models'' (pp. 3-26). New York & London: Routledge, Taylor and Francis Publishers Group.
-Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). ''Instructional Design'' (3 ed.). New York: Wiley & Sons.
-Stryckman, P. (1996) (mis en ligne le 26 mars 2012). De la méthode. ''Communication et organisation, 1''0, Récupéré du site de la revue en ligne : http://communicationorganisation.revues.org/1867

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