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  • {{Encadré|'''Ébauche''' (sans bibliographie)}} {{Encadré|'''Ébauche''' (avec bibliographie)}}
    2 Kio (324 mots) - 16 janvier 2020 à 12:43
  • {{Encadré|'''Ébauche''' (sans bibliographie)}} …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le
    3 Kio (413 mots) - 19 août 2016 à 11:49
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    3 Kio (405 mots) - 5 juillet 2021 à 20:54
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    3 Kio (404 mots) - 5 juillet 2021 à 20:52
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    3 Kio (400 mots) - 26 mars 2021 à 04:40
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    3 Kio (459 mots) - 26 mars 2021 à 04:52
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    3 Kio (454 mots) - 27 mars 2021 à 18:40
  • …n effet, ce dernier peut prendre plusieurs formes : avec ou sans outils et avec ou sans interactions. …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le
    4 Kio (622 mots) - 21 juin 2021 à 14:54
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    4 Kio (607 mots) - 19 juin 2021 à 13:28
  • …emédiations permettant à chacun d'aborder la nouvelle séquence pédagogique avec les outils indispensables. …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le
    5 Kio (777 mots) - 2 octobre 2021 à 07:14
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    5 Kio (692 mots) - 22 août 2021 à 11:54
  • …le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le …u possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
    6 Kio (851 mots) - 5 juillet 2021 à 20:32
  • …'enseignant. L'apprenant démontre son apprentissage de manière plus avancé avec la rétroaction formative entre les apprenants. …nstructive. Il faut commencer avec des tâches plus simplistes pour évoluer avec des tâches plus complexes.
    8 Kio (1 191 mots) - 27 mars 2021 à 18:23
  • === Réviser les trois sections "bibliographie/webographie/veille informationnelle" de la fiche [[Lecture-écriture coopé …s'agit de "nettoyer" les références apparaissant dans les trois sections "bibliographie/webographie/veille informationnelle" afin qu'elles soient toujours pertinen
    20 Kio (3 038 mots) - 12 janvier 2022 à 18:00
  • == Bibliographie == [[Catégorie:Ébauche (avec bibliographie)]]
    11 Kio (1 567 mots) - 14 septembre 2021 à 10:23
  • …unauté locale. L’apprentissage se fait donc dans la classe, mais les liens avec la communauté viennent améliorer la compréhension et l’engagement des …érieur de la classe en connectant l'expérience de collaboration de l’élève avec le programme d’étude. <br />
    14 Kio (2 087 mots) - 29 août 2021 à 19:13
  • …ées liées à l’évaluation sommative qui vise une reconnaissance des acquis. Avec l’approche par objectifs, l’enseignant se réfère à une taxonomie des …Bloom]]. Avec ce modèle, Benjamin Bloom réunit l'accomplissement de tâches avec les objectifs d'apprentissage, en l’adaptant au domaine de l'éducation.
    15 Kio (2 470 mots) - 30 novembre 2021 à 00:00
  • …eprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débou Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br />
    14 Kio (2 130 mots) - 7 avril 2021 à 18:48
  • * Apprentissage coopératif avec décloisonnement en équipes d'experts …ndes étapes du déroulement d'un cours. Son utilisation s'arrime dorénavant avec une panoplie de stratégies pédagogiques. De plus, elle permet d'apprendre
    13 Kio (1 960 mots) - 5 décembre 2021 à 07:17
  • …re raisonnablement adéquat de cas, alors elle est vraie pour tous les cas. Avec cette méthode, dans un premier temps, un problème est résolu sur la base
    16 Kio (2 601 mots) - 10 janvier 2022 à 12:29

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