Représentations graphiques

ÉBAUCHE (sans bibliographie)

Appellation en anglais

Graphics representations

Graphics for learning

Datavisualisation

Stratégies apparentées

Démonstration

Présentation animée

Tutoriel

Type de stratégie

L’utilisation des représentations graphiques est une microstratégie.

Types de connaissances

Les représentations graphiques améliorent principalement l’acquisition des connaissances de type procédurales. Cette stratégie permet de décortiquer une tâche à accomplir en illustrant chacune des étapes à suivre avec le moins d’ambiguïté possible, tout en suivant un ordre bien précis. Par exemple, ce pourrait être un graphique présenté sous forme de dessin schématisé qui montre toutes les étapes à suivre pour remplacer une ampoule de phare de voiture ou encore un plan avec des images et du texte qui décrit la procédure pour assembler un meuble.

Cette microstratégie vise également la construction de connaissances factuelles et conceptuelles puisque pour être en mesure d’appliquer les procédures, l’apprenant doit tout de même comprendre certains faits et concepts connexes. Cette stratégie met en évidence des faits et concepts concrets ou abstraits à l’aide de graphique spécifique. Ce qui permet de mémoriser et comprendre des méthodes et concepts de base afin pour mieux cerner la nature de la tâche et d’appliquer ensuite la procédure appropriée. Pour une connaissance factuelle par exemple, un graphique à linéaire pourrait représenter l’évolution du réchauffement climatique au fil des années. Pour une connaissance conceptuelle, par exemple ce pourrait être un visuel qui explique le concept des formats de fichiers GIF et JPEG suivi d’exemples et de spécifications sur le sujet.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Les représentations graphiques incluent tout ce qui peut être représenté par écrit comme l’écriture alphabétique et numérique, schémas, dessins, listes, tableaux, diagrammes, etc. (Matalliotaki, 2010, p. 65). L’utilisation de représentations graphiques peut faciliter la démarche de raisonnement, de conceptualisation et de résolution de problème chez l’apprenant (Matalliotaki, 2010, p. 66). L’utilisation de cette stratégie permet autant de solliciter les processus cognitifs de bas niveau (mémoriser et comprendre) que ceux de haut niveau (analyser et évaluer) (Matalliotaki, 2010, p. 65). Plus précisément, les représentations graphiques facilitent la construction et l’organisation des connaissances ainsi que l’identification d’opérateurs et de procédures associés (Levain, Le Borgne et Simard, 2006).

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou experts dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.

Levain, J. P., Le Borgne, P. et Simard, A. (2006). Apprentissage de schémas et résolution de problèmes en SEGPA. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (155), 95-109. Récupéré du site de la revue française de pédagogie : https://rfp.revues.org/252?lang=fr

Matalliotaki, E (2010) Les représentations graphiques comme support de raisonnement dans les manuels destinés aux élèves de grande section maternelle. Spiral-E-Revue de recherches en éducation, 45, 65-88. Récupéré du site de Spirale : http://www.spirale-edu-revue.fr/IMG/pdf/Spirae-E_2010_E._Matalliotaki_R.pdf

Webographie

Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Bibliographie

Gardey, C. (2002). Utilisation pédagogique de la représentation graphique en classe d’anglais de spécialité. Récupéré du site ASp : http://asp.revues.org/1641

Paquette, G. (1996). La modélisation par objets typés-une méthode de représentation pour les systèmes d'apprentissage et d'aide à la tâche. Sciences et techniques éducatives, 3(1), 9-42. Récupéré du site HAL : https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00135853/document