Présentation animée

ÉBAUCHE

Appellation en anglais

• Educationnal animation

• Instructionnal animation

• Multimedia learning

• Multimedia presentation

Stratégies apparentées

• Jeu sérieux

• Jeu de simulation

• Formation en ligne

• Représentation graphique

• Tutoriel

Type de stratégie

Microstratégie

Types de connaissances

La présentation animée améliore l’acquisition des connaissances de type conceptuelle et procédurale. Cette stratégie serait toutefois peu efficace lorsqu’il est question des connaissances de type factuel (Kombartzky et Ploetzner, 2007, p.1). Plus précisément, la présentation animée est pertinente pour la transmission d’un concept évoluant dans le temps ainsi que la démonstration de processus (Tversky, Morrison et Betrancourt, 2002, p.250).

Puisque la nécessité de représenter des concepts et des procédures est présente dans la plupart des disciplines, le champ d’application de cette stratégie est très large. Par exemple, la présentation animée peut être utilisée pour illustrer des tâches manuelles simples comme exécuter un nœud de cravate ou pour expliquer des notions complexes telles que le système de freinage et le phénomène des vagues d’un océan (Clark et Mayer, 2011 ,p.86). Elle peut aussi être utilisée pour représenter une réalité difficilement observable comme le processus complet de la germination d’une graine (Ibid).

Description

Une présentation animée est une représentation visuelle dynamique composée d’éléments dont les propriétés se modifient au fil du temps (de Koning, Tabbers, Rikers et Paas, 2009, p.114). Les animations comprises dans la présentation sont généralement accompagnées de médias de type texte et/ou sonore.

Problématique

L’utilisation de cette stratégie provient d’une problématique concernant les limites des médias statiques telles que le texte et le son. En effet, une description d’un concept ou d’une procédure complexe peut s’avérer insuffisante pour la compréhension de l’apprenant. Par exemple, Mayer (1997, p.1) a remarqué que les étudiants éprouvaient de la difficulté à formuler un raisonnement démontrant la compréhension du processus de formation des orages à la suite d’une lecture sur le sujet.

Origine

L’idée de combiner plusieurs types de médias afin d’être en mesure d’expliquer des connaissances difficilement explicables avec des médias statiques provient de cette problématique.

Dans le but de guider les concepteurs pédagogiques dans la création de leur présentation animée, une théorie cognitive de l’apprentissage multimédia a été élaborée. Cette dernière explique que l’apprenant effectue des apprentissages plus significatifs lorsque plusieurs canaux (visuel et auditif) sont sollicités. (Mayer, Moreno, 2002, p.91)

Les principes pédagogiques guidant la conception de présentation animée

La théorie cognitive de l’apprentissage multimédia (Mayer, 2008) fait mention de dix principes permettant d’utiliser efficacement les différents médias pour favoriser les apprentissages des apprenants.

Réduire les processus externes

Cohérence

Les individus apprennent mieux lorsque les médias utilisés se concentrent sur une connaissance précise en excluant les informations non essentielles et non pertinentes à son apprentissage.

Signalement

Les individus apprennent mieux lorsque son attention est dirigée sur le contenu essentiel au moyen d’éléments visuels ou sonores.

Redondance

Les individus apprennent mieux avec la combinaison animation/narration que celle combinant animation/narration/texte à l’écran.

Contigüité spatiale

Les individus apprennent mieux lorsque le texte correspondant à une image ou une animation se retrouve près de cette dernière.

Contigüité temporelle

Les individus apprennent mieux lorsque l’animation et la narration sont présentées au même moment.

Gérer les processus essentiels

Segmentation

Les individus apprennent mieux lorsque la présentation animée est divisée en plusieurs séquences de courte durée.

Pré-entraînement

Les individus apprennent mieux lorsque les concepts essentiels à la compréhension sont expliqués avant la leçon principale.

Modalité

Les individus apprennent mieux lorsqu’une narration est utilisée au lieu de l’écrit pour expliquer une animation, réduisant la charge cognitive du canal visuel.

Favoriser les processus génératifs

Multimédia

Les individus apprennent mieux lorsque l’on combine les médias plutôt que de présenter un seul média.

Personnalisation

Les apprenants apprennent mieux lorsque la narration de type conversationnel est utilisée (Utilisation du «je» et «vous»).

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité. Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Ayres, P., & Paas, F. (2007). Making instructional animations more effective: A cognitive load approach. Applied Cognitive Psychology, 21(6), 695-700.

Clark,R., & Mayer R. A.E (2011). E-Learning and the Science of Instruction (3e éd). San Francisco, CA : Wiley.

De Koning, B. B., Tabbers, H. K., Rikers, R. M., & Paas, F. (2009). Towards a framework for attention cueing in instructional animations: Guidelines for research and design. Educational Psychology Review, 21(2), 113-140.

Dubois, M. et Tajariol, F. (2001). Présentation multimodale de l'information et apprentissage. Dans E. de Vries, J.-Ph. Pernin, J.-P. Peyrin (dir.), Actes du cinquième colloque Hypermédias et apprentissages, 9-11 avril, Grenoble, France. Récupéré de : http://edutice.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/21/16/PDF/HyperAp5p197.pdf

Kombartzky, U. et Ploetzner, F. (2007). Beneficial Effects of Learning from Animations. Freiburg, Germany, Récupéré de : https://www.ph-freiburg.de/fileadmin/dateien/imb/papers/icce-07-kombartzky-poster.pdf

Mayer, R. E.(1997). Multimedia Learning :Are We Asking the Right Question?. Educational Psychologist, 32(1), 1-19.

Moreno, R., & Mayer, R. E. (2000). A coherence effect in multimedia learning: The case for minimizing irrelevant sounds in the design of multimedia instructional messages. Journal of Educational Psychology, 92(1), 117.

Moreno, R., & Mayer , R. E.(2002). Animation as an Aid to Multimedia Learning. Educational Psychologist Review, 14(1), 87-99.

Park, B., Moreno, R., Seufert, T., & Brünken, R. (2011). Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior, 27(1), 5-10.

Rey, G. D. (2012). A review of research and a meta-analysis of the seductive detail effect. Educational Research Review, 7(3), 216-237.

Tversky, B., Morrison, J. & Betrancourt, M.(2002). Animation: can it facilitate?. Int. J. Human-Computer Studies, 57, 247-262.

Vellut, David. «10 principes pédagogiques à prendre en compte pour concevoir des environnements d’apprentissage multimédia ». In Formavox. [En ligne]. http://www.formavox.com/principes-pedagogiques-environnements-apprentissage-multimedia (Page consultée le 23 décembre 2014)

Yue, C. L., Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2013). Reducing verbal redundancy in multimedia learning: An undesired desirable difficulty? Journal of Educational Psychology, 105(2), 266-277. doi:10.1037/a0031971

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche. Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Paik, E. S., & Schraw, G. (2013). Learning with animation and illusions of understanding. Journal of Educational Psychology, 105(2), 278-289. doi:10.1037/a0030281

Rey, G. D. (2010). Multimedia learning: Are we still asking the wrong questions? Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 19(1), 103-120.

Rey, G. D. (2011). Seductive details in multimedia messages. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 20(3), 283-314.

Webographie

• Exemple de carte interactive en français où l'apprenant doit interagir en cliquant sur la carte pour accéder au contenu.

lemonde.fr (2014). Après la Crimée, d'autres territoires convoités par Poutine ?. Repéré à http://www.lemonde.fr/international/visuel/2014/04/01/apres-la-crimee-d-autres-territoires-convoites-par-poutine_4393152_3210.html

• Exemple de présentation animée en français sous le format d'une carte animée.

lemonde.fr (2014). Ukraine : comprendre les origines de la crise en 5 minutes [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.dailymotion.com/video/x1dltfd_ukraine-comprendre-les-origines-de-la-crise-en-5-minutes_news

• Exemple de présentation animée sous le format de dessins.

PhD Comics (2014). "Quantum Entanglement Animated". [Vidéo en ligne]. Repéré à http://phdcomics.com/comics/archive.php?comicid=1680

• Prezi: logiciel de présentation animée (site web disponible en plusieurs langues dont le français et l'anglais)

Prezi. Repéré à http://prezi.com/

• Exemple de présentation animée sous le format de dessins, sensibilisant à la surconsommation d'eau en bouteille.

storyofstuffproject (2010). "The Story of Bottled Water (2010)" [Vidéo en ligne]. Repéré à https://www.youtube.com/watch?v=Se12y9hSOM0

• Exemple de présentation animée sous le format de dessins, sensibilisant le spectateur au système éducatif actuel en Amérique du Nord.

The RSA (2010). "RSA Animate - Changing Education Paradigms" [Vidéo en ligne]. Repéré à https://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U