Pebble-in-the-pond (Merrill)

ÉBAUCHE

Appellation en anglais

Pebble-in-the-Pond

Stratégies apparentées

4C/ ID modèle de Van Merriënboer, J.J., Clark, R.E., Crook, M. B.

La stratégie « caillou dans la mare » de David Merrill et le modèle 4C/ID utilisent le même principe des sciences cognitives du traitement de l’information, notamment, présenter une nouvelle information et enseigner des nouvelles connaissances dans un contexte des problèmes du monde réel.
Afin de développer la formation, les deux modèles utilisent la structure générale pareille :

• 1) montrer les problèmes du monde réel,
• 2) résoudre les problèmes du monde réel,
• 3) recevoir la rétroaction du monde réel.

Finalement, pour les deux macrostratégies, « l’apprentissage est favorisé quand les apprenants acquièrent des habiletés via des problèmes du monde réel » (Merrill, 2002).

Merrill a indiqué que modèle «Pebble-in-the-Pond» est une version du modèle de Van Merriënboer, (1997) 4C ID. (Merrill, 2002).

Type de stratégie

macrostratégie

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Les apprenants sont motivés quand ils comprennent la pertinence de leurs études : quand ils apprennent l’information dans le cadre des problèmes du monde réel, quand on demande de développer les habiletés et les compétences nécessaires dans leur vie réelle, quand ils peuvent appliquer les connaissances et les compétences afin de résoudre des problèmes réels. L’apprentissage doit évaluer graduellement du simple au complexe, en appuyant sur les stratégies d’activation de l’information (par des techniques mnémotechniques ou d’utilisation d’aide-mémoire), sur les stratégies de collaboration entre pairs, en utilisant des multimédias appropriés (par exemple, selon les principes proposés par Clark et Mayer (2003).

Niveau d’expertise des apprenants

La macrostratégie est adaptée tant au niveau des concepteurs novices qu’au niveau des experts.

Type de guidage

Pour Merrill il est nécessaire de prendre en considération les trois défis qui sont constants pour le guidage : l’engagement des apprenants, l’efficacité et l’effectivité.

Suivant le modèle, proposé par Merriënboer (1997), Merrill indique que le guidage ou coaching diminuent graduellement. Dans la figure proposée par Merrill (2002), on voit que le guidage et les démonstrations, comment résoudre des problèmes dans des contextes différents, diminuent d’une séquence «P» (Problème) vers la suivante, quand des apprenants développent leur niveau d’expertise. Les apprenants sont encouragés à résoudre les problèmes vers la fin de façon individuelle.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité. Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche. Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Merrill, M. D. (2002). A pebble‐in‐the‐pond model for instructional design. Performance improvement, 41(7), 41-46. Récupéré de http://www.ispi.org/pdf/Merrill.pdf

Merrill, M. D. (2007). A Task-Centered Instructional Strategy. Journal of Research on Technology in Education, 40(1), 5-22. Récupéré du site personnel de D. Merrill http://mdavidmerrill.com/Papers/Task_Centered_Strategy_published.pdf

Webographie

Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm