Différences entre versions de « Page brouillon »
Sauter à la navigation
Sauter à la recherche
| Ligne 1 : | Ligne 1 : | ||
| − | == '''L' | + | == '''L'approche créative''' == |
Dans son ouvrage Pour une pédagogie active et créative, Amégan souligne les [[facteurs intellectuels de la créativité]] Une approche neurologique suggère que les gens très créatifs dans certains domaines sont essentiellement des experts dans ce domaine et possèdent les compétences cognitives suivantes : | Dans son ouvrage Pour une pédagogie active et créative, Amégan souligne les [[facteurs intellectuels de la créativité]] Une approche neurologique suggère que les gens très créatifs dans certains domaines sont essentiellement des experts dans ce domaine et possèdent les compétences cognitives suivantes : | ||
| Ligne 10 : | Ligne 10 : | ||
(Reed, 2011) | (Reed, 2011) | ||
Ces [[compétences]] sont associables à la [[motivation]] et à l'[[autonomisation]] dans l'apprentissage. | Ces [[compétences]] sont associables à la [[motivation]] et à l'[[autonomisation]] dans l'apprentissage. | ||
| + | |||
| + | [[L'approche créative]] | ||
=== '''Références bibliographiques''' === | === '''Références bibliographiques''' === | ||
Version du 25 mars 2021 à 17:35
L'approche créative
Dans son ouvrage Pour une pédagogie active et créative, Amégan souligne les facteurs intellectuels de la créativité Une approche neurologique suggère que les gens très créatifs dans certains domaines sont essentiellement des experts dans ce domaine et possèdent les compétences cognitives suivantes :
- Mémoire de travail;
- Intérêt accru;
- Attention soutenue;
- Bonne capacité de jugement.
(Reed, 2011) Ces compétences sont associables à la motivation et à l'autonomisation dans l'apprentissage.
Références bibliographiques
Amégan, S. (1993). Pour une pédagogie active et créative. Les presses de l’Université du Québec. Canada.
Reed, Stephen K. (2011). Cognition Théories et applications 3e édition. Bibliothèque nationale de Paris. France.
