Pédagogie différenciée

Appellation en anglais

Differentiated instruction and assessment
differentiated learning
ou simplement differentiation

Résumé introductif

Consultez ce document qui propose l'exemple du contenu d'une fiche, et la façon d'en résumer les sections : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/uploads/Exemple_d%27utilisation_du_guide_de_r%C3%A9daction_de_r%C3%A9sum%C3%A9.doc

Stratégies apparentées

L'une des stratégies apparentées est la conception universelle de l'apprentissage (CUA, en anglais: Universal Design for Learning)

Type de stratégie

macrostratégie

Description

La pédagogie différenciée est une approche pédagogique visant le soutien de la planification des activités d'enseignement et d'apprentissage en tenant compte des différences individuelles des étudiants. En fait, lors d’une opération d’enseignement- apprentissage, les conditions préalables chez les apprenants ne sont pas les mêmes tandis que les objectifs finaux le sont, ce qui donne de l’importance à s’intéresser à la pédagogie différenciée dans le cadre de préparer des conditions d'équités pour tous les élèves. De nombreuses salles de classe sont composées d'élèves issus de différents horizons de connaissances, de cultures multiples, des deux sexes et d'élèves présentant divers handicaps ou anomalies (Alavinia et Fardy, 2012, traduction libre). Plusieurs chercheurs se sont intéressés à la pédagogie différenciée et à son impact sur l’apprenant, Ils ont communément admis qu’elle est définie en tant que réponse à l'hétérogénéité de la classe traduite par la diversité des buts d'apprentissage, des stratégies d'apprentissage et des profils langagiers. Carol Ann Tomlinson créateur du The Differentiated Instruction Model définit le concept comme un processus “of ensuring that what a student learns, how he or she learns it, and how the student demonstrates what he or she has learned is a match for that student's readiness level, interests, and preferred mode of learning." (Tomlinson, 2004, p. 188). Cependant, il existe plusieurs définitions de la pédagogie différenciée selon le positionnement théorique adopté par les chercheurs :

Dans une définition globale, «La pédagogie différenciée désigne “un effort de différenciation méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves»(Legrand, 1984). Son objectif est de « gérer un groupe d’élèves aux besoins hétérogènes, pour les mener vers des objectifs communs et pour mettre en valeur le talent de chacun » (Feyfant, 2016) Przesmycki (1991) donne une description plus détaillée et plus complète en décrivant la stratégie comme « une pédagogie individualisée qui reconnaît l’élève comme une personne ayant ses représentations de la situation de formation, une pédagogie variée qui propose un éventail de démarches, s’opposant ainsi au mythe identitaire de l’uniformité (…) selon lequel tous doivent travailler au même rythme, dans la même durée, et par les mêmes itinéraires » (Przesmycki, 1991, p. 10).

Quant à Meirieu, il relie la pédagogie différenciée à l’individu autant qu’au collectif : « Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité » (Meirieu, 1989). Prud’homme (2004, p.189) le rejoint en citant que la pédagogie différenciée est une « façon de penser l’enseignement et l’apprentissage dans un groupe qui consiste essentiellement à construire, élèves et enseignants ensemble, des situations qui deviennent des passerelles de différentes formes donnant accès au monde de l’apprentissage, de la participation et de l’autonomie ». Przesmycki (2008), mentionne que ce type de pédagogie « met en œuvre un cadre souple ou les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et des savoir-faire communs exigés.» (Przesmycki, 2008)

À la lumière de ces définitions, il est facile de dire que la pédagogie différenciée est une pédagogie qui se concentre sur les apprenants, s’organise à partir de leur l’hétérogénéité et s’adapte selon leurs besoins et leurs capacités en proposant des outils variés

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques et exemples d'utilisation

Des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie, dans un contexte ponctuel et précis, selon des objectifs d'apprentissage ciblés.

Bibliographie

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Webographie

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