Organisateur graphique

ÉBAUCHE

Appellation en anglais

Graphic organizer

Stratégies apparentées

Carte conceptuelle: Les carte conceptuelles sont un type d'organisateur graphique. Leur principale particularité est qu'elles inclus dans mots ou expressions qui représentent la relation entre deux concepts (Novak, 2008)

Carte de connaissances

Type de stratégie

microstratégie

Types de connaissances

Cette stratégie est bien adapté pour les connaissance conceptuelles. Elle permet d'organiser et de hiérarchiser les connaissances. Elle est utilisé pour aider des étudiants à mieux retenir l'information suite à la lecture de textes

Pour les connaissances procédurales, les organisateurs graphique permettent d'illustrer un processus de décision

Description

L'organisateur graphique consiste en un moyen d'organiser de l'information textuelle de façon visuelle. Cette stratégie permet de classer des relations hiérarchiques ou d'expliciter les relations entre les concepts clés provenant d'une activité ou d'une tâche d'apprentissage (Cartier, 2007). La représentation de l'information peut être construite ou fournis aux étudiants comme aide d'étude qui accompagne le texte (Robinson, Katayama, Dubois, Devaney, 1998)

Au départ, les recherches visaient à vérifier si l'utilisation d'un organisateur graphique pouvait permettre d'améliorer l'acquisition de nouveaux savoirs en rattachant ceux-ci aux connaissances antérieures de l'apprenant. (Merkeley et Jeffries, 2001) Par la suite, des recherches ont eu lieu pour valider différentes hypothèse reliées à l'utilisation de l'organisateur graphique avant, pendant et après la lecture de textes.

Conditions favorisant l’apprentissage

Les organisateur graphique ont principalement été étudiés en prenant en compte le potentiel d'organisation de l'information qu'ils offrent aux apprenants. Ils ont été utilisé avec succès pour améliorer la compréhension et la rétention d'information de textes informatifs. (NCAC, 2003)

Cette microstratégie peut être utilisée pendant, avant et après la lecture d'un texte. Lorsqu'elle est utilisée avant une tâche d'apprentissage, elle permet de rappeler et d'organiser les connaissances antérieures de l'apprenant (Cartier, 2007) Les recherches montrent que l'utilisation de cette stratégie est efficace lorsqu'elle sert d'outil pour présenter des informations tout juste avant un apprentissage. Ces informations contextuelles aide l'apprenant à appréhender et retenir de nouvelles informations. Les organisateurs graphiques ont également prouvé leur efficacité lorsqu'ils sont utilisés après un apprentissage pour organiser l'information reçue. (NCAC, 2003).

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Bean, T.W., Singer, H., Sorter, J., Frazee, C. (1986). The Effect of Metacognitive Instruction Outlining and Graphic Organizer Construction on Student's Comprehension in a Tenth-Grade World History Class. Journal of Reading Behavior, 18(2), 153-169.

Casteleyn, J., Mottart , M. & Valcke , M. (2013). The impact of graphic organisers on learning from presentations. Technology, Pedagogy and Education, 22, 283-301.

Merkley, D. M., & Jefferies, D. (2001). Guidelines for implementing a Graphic Organizer. The Reading Teacher, 54(4), 350-357

Robinson, D. H., Katayama, A. D., Dubois, N. F., & DeVaney, T. (1998). Interactive effects of graphic organizers and delayed review on concept acquisition. Journal of Experimental Education, 67, 17-31.

Webographie

http://www.eslpartyland.com/graphic-organizers-help-esl-students.html