Différences entre versions de « Neuf événements (Gagné) »

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* Les auteurs proposent aux enseignants sur ce site dans différents conseils sur la planification des activités d'enseignement-apprentissage selon la stratégie des neuf évènements de Gagné. Ces conseils sont classés selon le mode de diffusion (en présentiel ou pour environnement d'apprentissage en ligne) et le nombre d'apprenants (groupe de grosseur normale ou grand groupe).  
 
* Les auteurs proposent aux enseignants sur ce site dans différents conseils sur la planification des activités d'enseignement-apprentissage selon la stratégie des neuf évènements de Gagné. Ces conseils sont classés selon le mode de diffusion (en présentiel ou pour environnement d'apprentissage en ligne) et le nombre d'apprenants (groupe de grosseur normale ou grand groupe).  

Version du 17 février 2017 à 14:48

Avancée


Appellation en anglais

Nine events of instruction

Stratégies apparentées

Les neuf événements d’enseignement de Gagné font voir l’apprentissage comme étant quelque chose qui est « donné » à l’apprenant, ce qui laisse croire qu’il dépend essentiellement de sources externes. Smith et Ragan (2005) ont modifié les événements de Gagné pour proposer en une vision différente mettant en relief les processus cognitifs qui peuvent être exécutés non seulement par l’action de sources externes, mais aussi par celle de l’apprenant lui-même. La stratégie de Smith et Ragan, connue sous le nom des Neuf événements étendus de Gagné, est donc une stratégie apparentée.

Type de stratégie

Cette stratégie permet de donner une ligne directrice et d’organiser l’ensemble de la démarche d’enseignement-apprentissage d’une leçon, d’un cours ou même d’un programme. Il s’agit donc d’une macrostratégie.

Type de connaissances

Tous les types de connaissances (factuelles, conceptuelles, procédurales, métacognitives) peuvent être traités dans les neufs événements de Gagné. En plus des neuf événements d'enseignement favorisant les processus cognitifs impliqués dans l'apprentissage, Robert Gagné a identifié huit types d'apprentissage exercés par l'apprenant pour atteindre l'objectif de l'apprentissage. Selon Saint-Yves (1982), « ces huit apprentissages suivent une certaine hiérarchie, elle mentionne qu'il faut d'abord gravir un à un les échelons du bas avant d'être en mesure d'atteindre progressivement ceux du haut, c'est-à-dire passer d'un degré inférieur à un degré supérieur ou du plus simple au plus complexe. L'apprenant cumule des habiletés qui s'offrent en éléments préalables à l'acquisition d'autres habiletés qui se situent évidemment à un niveau supérieur » (Saint-Yves, 1982, p.40).


Ceci étant les huit types d'apprentissage font appel aux connaissances factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives. L'essai suivant consiste à présenter les huit types d'apprentissage et les types de connaissances impliquées (Saint-Yves, 1982, p. 40-41 ; Edutech Wiki, 2014).


TYPES D'APPRENTISSAGE TYPES DE CONNAISSANCES
1. Apprentissage des signaux : Apprendre à réagir à un signal, comme le chien de Pavlov Connaissances conceptuelles ; lien entre les stimulus-réponse

Connaissances métacognitives ; connaissances de ses réactions face à un stimuli, connaissances des actions à poser lors d'un stimuli en particulier

2. Apprentissage stimulus-réponse : Apprendre des réponses précises à des signaux précis Connaissances conceptuelles ; lien entre les stimulus-réponse

Connaissances métacognitives ; connaissances de ses réactions face à un stimuli, connaissances des actions à poser lors d'un stimuli en particulier

3. Chaînage : Apprendre à suivre les procédures. Être capable d'enchaîner 2 ou plusieurs stimulus-réponse Connaissances procédurales ; connaissances des séquences des actions, des techniques et méthodes, et de l'utilisation appropriée des procédures
4. Association verbale : Apprendre à utiliser de la terminologie dans les chaînes verbales Connaissances factuelles ; connaissances de la terminologie dans un champ de connaissances
5. L'apprentissage de la discrimination : Apprendre à distinguer entre des stimuli similaires Connaissances factuelles ; connaissances des éléments spécifiques dans un champ de connaissances
6. Apprentissage de concepts : Réponse singulière à toute une classe de stimuli Connaissances conceptuelles; classifier des situations-stimuli
7. Apprentissage de principes : Apprendre à appliquer des règles Connaissances conceptuelles ; faire des liens entre deux ou plusieurs concepts
8. Résolution de problèmes Connaissances métacognitives ; connaissances de ses propres stratégies cognitives et des stratégies génériques (Connaissances transversales aux champs des connaissances disciplinaires) pour résoudre un problème
1. Tableau des types de connaissances impliquées dans les types d'apprentissage de Gagné, créé par Sylvie Decoux.


Description

La macrostratégie de "Neuf événements d'enseignement" a été développée par le psychologue américain Robert Mills Gagné (1916-2002), fondateur de la théorie des conditions d'apprentissage (Conditions-based learning ou Conditions of Learning (COL)) (Richey, Klein et Tracey, 2011; Smith et Ragan, 2005).

L'apprentissage pour Robert Gagné est un résultat d’une interaction entre l’individu et son environnement. L’apprentissage est influencé par des événements externes (la rétroaction de l’enseignant) et internes (la motivation de l’apprenant). Robert Gagné divise l’acte d’apprentissage en huit phases : la motivation, l’appréhension, l’acquisition, la rétention, le rappel, la généralisation, la performance, la rétroaction.

En se basant sur la théorie cognitiviste de traitement d'information, Gagné a proposé de relier les "événements" externes d'enseignement (donc les actions d'enseignement) aux conditions internes d'apprentissage (donc les processus cognitifs d'apprentissage). Autrement dit, il a élaboré, à partir d'un modèle descriptif de l'apprentissage (qui décrit comment s'effectue l'apprentissage), un modèle prescriptif de l'enseignement (qui propose une façon d'enseigner pour favoriser l'apprentissage). Il a présenté pour la première fois cette macrostratégie (appelée habituellement "modèle") en 1965, dans son livre intitulé The Conditions of Learning and Theory of Instruction.

Considérée aujourd'hui comme « l'ancêtre » des théories de l’enseignement de type COL (Conditions-based theory ou Conditions of Learning theory), cette macrostratégie a fait l'objet de ré-élaboration théorique dans les éditions ultérieures de ce livre. Elle est considérée aujourd'hui, aussi bien par les chercheurs que par les praticiens, comme l'une des plus populaires dans le domaine de la conception pédagogique.

Le tableau ci-dessous présente la correspondance entre les processus d'apprentissage, tels que Gagné les a repérés dans la théorie cognitiviste élaborée à cette époque, et les "événements d'enseignement" qu'il a proposés pour favoriser ces processus.

Il faut souligner que l'ordre dans lequel les "événements d'enseignement" sont proposés n'est pas figé, autrement dit, ces actions d'enseignement ne doivent pas obligatoirement être exécutées séquentiellement. Dans la pratique, certains événements (par exemple, la présentation des objectifs) font cependant habituellement partie des activités d'introduction dans la progression pédagogique élaborée (dans un scénario donné), tandis que d'autres font habituellement partie des activités de conclusion (par exemple, l'évaluation globale sous forme d'évaluation sommative. Le choix et l'importance accordée à ces divers "événements d'enseignement", de même que l'ordonnancement des événements qui forment le "corps" du scénario proposé, relèvent de la décision du concepteur (enseignant).


2. Tableau des processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage et des événements d'apprentissages associés.


Processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage Événements d'enseignement favorisant ces processus
1. Porter attention aux stimuli environnementaux. 1. Gagner l’attention des apprenants.
2. Activer les processus d’anticipation de l’action, de contrôle et de guidage. 2. Informer les apprenants de l'objectif visé dans la situation d'apprentissage.
3. Activer les connaissances stockées en mémoire à long terme. Cette activation a lieu dans la mémoire de travail. 3. Faire rappeler les connaissances préalables liées aux nouvelles informations. Rendre saillants les liens entre les nouvelles informations et les connaissances préalables.
4. Sélectionner et gérer l’information pertinente en fonction des buts et des attentes. 4. Présenter les nouvelles informations pertinentes et cohérentes par rapport aux objectifs visés. Présenter les caractéristiques distinctives et saillantes du contenu.
5. Interpréter l’information à l’aide des connaissances stockées en mémoire à long terme. 5. Guider la compréhension des informations nouvelles; favoriser la structuration et l’intégration des nouvelles informations.
6. Utiliser les connaissances nouvelles pour produire une réponse (agir.) 6. Demander aux apprenants d’accomplir des actions nécessitant d’utiliser les nouvelles connaissances en variant les conditions d’action (pratique).
7. Percevoir et interpréter les informations sur les actions pour les modifier en fonction des connaissances sur les buts visés. 7. Fournir aux apprenants des informations permettant d’interpréter la qualité des actions réalisées et leurs effets (feedback).
8. Évaluer l’atteinte des buts. 8. Évaluer la performance globale des apprenants.
9. Consolider la rétention des connaissances nouvelles en mémoire à long terme. 9. Favoriser l’intégration des nouvelles connaissances et leur utilisation dans d’autres situations (transfert).



Gagne 9steps mod.jpg

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Figure 1. Neuf événements d'instruction de Robert Gagné, créé par Kaylee Ranocchia.
Il est important de noter que l'ordre dans lequel les « événements d'enseignement » sont proposés n'est pas figé.




Conditions favorisant l’apprentissage

Cinq domaines d'apprentissage = un type d'enseignement

En plus de la hiérarchisation de l'apprentissage, Robert M. Gagné a élaboré cinq domaines d'apprentissage qui exigent chacun un type d'enseignement différent (traduction libre)(Cannedy, 2009, p.5) :

  • Les habiletés motrices exigent de la pratique physique.
  • L'information verbale (faits, concepts, procédures) exige de présenter un contexte précis et organisé.
  • L'identification des compétences préalables est nécessaire comme base pour le séquençage de l'enseignement.
  • Les stratégies cognitives sont nécessaires pour défier la pensée dans le cadre d'une pratique.
  • Les attitudes (ou comportement) s'apprennent mieux avec un modèle humain ou avec une présentation très convaincante.


Les conditions internes et les conditions externes

Robert M. Gagné soulève une théorie selon laquelle les conditions internes et externes vont être différentes pour chaque type d'enseignement. Les conditions externes renvoient aux éléments que l'enseignant a prévus dans ou pour son enseignement : les conditions d'apprentissage relatives à l'environnement d'apprentissage (circonstances, milieu, individus présents et leurs comportements) et les modalités de présentation du contenu (structure et degré de difficulté de la matière). Les conditions internes renvoient aux compétences et aux capacités acquises de l'apprenant (préalables) pour réaliser un nouvel apprentissage. Toutefois, pour la réalisation de l'apprentissage, il semble que l'apprenant doive posséder en plus des capacités préalables, une certaine motivation (condition interne), et que malgré un ensemble de conditions externes, un nombre de stimulations (condition externe) soit nécessaire (Cannedy, 2009, Saint-Yves,1982).

Selon Cannedy (2009), « Les neuf événements de l'enseignement ont été élaborés pour fournir les conditions nécessaires à l'apprentissage et servir de base pour la conception de l'enseignement et le choix des supports appropriés ». (Cannedy, 2009, p. 5). Reportez-vous à la section "Description" qui présente les neuf événements de Gagné.

Voici une simple démonstration de la façon dont un enseignant peut appliquer les neuf événements de Gagné en remplissant les conditions nécessaires pour apprendre à ses élèves comment faire du "Gorp" (mélange montagnard de raisins secs et d'arachides). Cannedy (2009) explique dans son ouvrage que

« L'enseignant a gagné d'abord l'attention de ses élèves en montrant aux élèves une poignée de "Gorp" et en décrivant comment c'était délicieux. Il a ensuite informé les étudiants de l'objectif en disant, « aujourd'hui, nous allons apprendre à faire du "Gorp". » Pour activer leurs connaissances préalables, il a demandé s'ils avaient déjà mangé du "Gorp". Ils ont discuté d'où et de quand ils en avaient mangé et de comment c'était fait. Ensuite, il a présenté le matériel et leur a montré comment faire. Il a guidé leur apprentissage en utilisant des affiches avec les étapes. Il a suscité la performance des élèves en leur donnant les ingrédients pour faire leur propre "Gorp". Il s'est déplacé parmi les élèves pour les aider et pour leur donner une rétroaction. La performance a été évaluée et les étudiants ont été autorisés à manger leur "Gorp" s'il a été fait correctement. Enfin, il a amélioré la rétention et le transfert en leur demandant de faire du "Gorp" pour une collation plus tard cette semaine. » (Cannedy, 2009, p.6).

Niveau d’expertise des apprenants

Les Neuf événements de Gagné ont été proposés dans le cadre de la théorie des conditions d’apprentissage (conditions-based learning ou conditions of learning) dont Robert M. Gagné est le fondateur (Richey et al., 2011). Par cette théorie, Gagné veut en quelque sorte définir ce qu’est l’apprentissage au sens large. Cette stratégie s’adresse donc à tous les apprenants, malgré le troisième événement qui consiste à stimuler le rappel des connaissances pertinentes déjà acquises et qui pourrait laisser croire que la stratégie ne s’adresse pas aux novices. Il est toujours possible de trouver quelque chose que les apprenants connaissent et qui soit en lien avec ce qu’ils doivent apprendre. Il peut s’agir d’une stratégie cognitive (Smith et Ragan, 2005), d’une expérience personnelle ou de toute autre connaissance plus ou moins directement liée à ce qui doit être appris.

Une vidéo de Chalk Square Media (2010) montre un exemple simple d’une situation d’apprentissage dans laquelle un père enseigne à sa fille de 10 ans comment on prépare une tasse de thé en suivant les neuf événements de Gagné. Bien que sa fille n’ait jamais fait de thé auparavant et que, par conséquent, on puisse la considérer comme étant novice en la matière, son père peut tout de même lui rappeler qu’elle sait déjà que le thé se prépare avec de l’eau bouillante et qu’elle doit donc le préparer en utilisant une bouilloire.

Type de guidage

Le guidage dépend de l'acte d'apprentissage que l'on souhaite voir apparaître dans chacun des événements d'enseignement. Si l'on souhaite que l'apprenant « évalue l'atteinte de ses buts » (Processus cognitif 7), il faut déterminer quel type de stratégie de guidage on va utiliser. Est-ce une stratégie autoguidée parce que l'on veut que l'apprenant s'autoévalue ? Est-ce une stratégie guidée par l'enseignant parce que l'on veut que l'apprenant développe son esprit critique ? Est-ce une stratégie guidée par les pairs parce que l'on veut développer une approche sociale dans le groupe-classe ? Est-ce une stratégie guidée par les outils parce que l'environnement d'apprentissage est informatisé ? (Pour de plus amples détails, voir les Types de guidage).

Ainsi, pour les neuf événements de Gagné, un type de guidage sera choisi selon les conditions d'apprentissages suivantes (Saint-Yves, 1982) :

  • l'objectif de l'événement,
  • le domaine (type) d'apprentissage visé (habiletés motrices, information verbale, compétences préalables, stratégies cognitives, attitudes),
  • la stratégie qui soutient l'événement,
  • l'environnement d'apprentissage (informatisé, en classe, etc.),
  • le niveau d'apprentissage des apprenants,
  • les besoins des apprenants : les dispositions affectives (la motivation, le désir d'apprendre, les attentes de succès) et les dispositions cognitives (les récepteurs sensoriels, les processus perceptuels et d'attention, le processus de codage et d'entrée en mémoire, le processus d'organisation dans la mémoire à long terme et l'interrelation entre les apprentissages, le retrait de la mémoire et l'organisation des réponses et des effets moteurs utilisés dans le comportement).

Type de regroupement des apprenants

Section à compléter

Milieu d’intervention

Section à compléter

Conseils pratiques

Section à compléter

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont pu être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentent un contenu de qualité. Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instructions. New Yordk : Holt, Rinehart and Winston.

Richey, R. C., Klein, J. D., & Tracey, M. W. (2011). Conditions-based theory. In R. C. Richey, J. D. Klein & M. W. Tracey (Eds.), The instructional design knowledge base : Theory, research and practice (pp. 104-128). New York, NY : Routledge.

Saint-Yves, A. (1982). Psychologie de l'apprentissage-enseignement : Une approche ou de groupe. Québec, Canada :Presses de l'Université du Québec.

Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). A framework for instructional strategy design. In P. L. Smith, & T. J. Ragan (Eds.), Instructional design (3rd ed., pp. 127-150). New York, NY : Wiley & Sons.

Webographie

  • Voici une vidéo amusante où une enfant de 10 ans apprend à faire le thé d’après la stratégie des Neuf événements de Gagné : Chalk Square Media (2010, 23 novembre). Gagne's 9 Events of Instructional Design. Récupérée le 21 juillet 2016 de https://www.youtube.com/watch?v=rxPt75bU6rc&feature=related

Cannedy, L. (2009). Robert Gagné and His Impact on Instruction. University of Texas, Brownsville. Récupéré le 10 février 2015 du site http://lyndacannedyutb.pbworks.com/f/6304_Project1_Lynda_Cannedy.pdf

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche. Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

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Université de Floride. (dernière mise à jour 5 mars 2014). Gagne’s 9 Events of Instruction. Repéré à http://citt.ufl.edu/tools/gagnes-9-events-of-instruction/ (consultée le 22 septembre 2014).