Neuf événements (étendu - Smith et Ragan)

ÉBAUCHE

Appellation en anglais

Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.

Stratégies apparentées

Neuf événements de Gagné Neuf événements (Gagné)

Type de stratégie

Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Selon Smith et Ragan (2005) les neuf événements d'enseignement de Gagné (1972) semble être limités du point de vue de la cognition. C'est-à-dire que le processus d'apprentissage ne se résume pas uniquement aux conditions internes (motivation, concentration, intérêts, etc.) et aux conditions externes (stimulations, contenu, etc.) qui encadrent l'apprentissage. Pour Smith et Ragan (2005), il faut prendre en plus en considération la cognition. Autrement dit, dans la conception d'un cours, il faut particulièrement s'interroger sur les activités de traitement cognitif qui vont être utiles pour un apprentissage donné (Smith & Ragan, 2005, p.129-130)

Contrairement à Gagné (1972), Smith et Ragan (2005) se sont intéressé sur les voies dans lesquelles les fonctions cognitives sont accomplies. Selon les deux chercheurs, «un environnement particulier d'apprentissage peut fournir un support ou structurer certains processus cognitifs et pas d'autres» D'un point de vue du processus cognitif, Smith et Ragan (2005) précisent qu'une leçon d'apprentissage est organisée selon un ensemble d'événements d'enseignement structurés et progressifs (présenté dans le tableau suivant) qui consisteront à faciliter les processus cognitifs chez les apprenants (Smith et Ragan, 2005, p.130).

Figure représentant les neuf événements étendus (Smith et Ragan, 2015)

Tel que les neuf événements d'enseignement de Gagné (1972), Smith et Ragan (2005) propose une activité d'enseignement précise pour chaque processus cognitif. Toutefois, contrairement à Gagné (1972) qui lui laisse le choix au concepteur pédagogique d'utiliser les événements de façon aléatoire (bien que certains soient plus appropriés pour l'introduction, le corps ou la conclusion), Smith et Ragan (2005) ont séparés les événements en quatre blocs distincts (Introduction, corps, conclusion et évaluation) qui semble faciliter l'organisation des quinze événements pédagogiques. Le chevauchement des évènements d'enseignement permet de mieux structurer les processus cognitifs chez l'apprenant(Smith et Ragan, 2005, p.130).

Conditions favorisant l’apprentissage

Voici ici bas, une figure présentant les conditions des apprenants, les types de tâches visées et les contextes ou conditions encadrant le cours susceptibles d'offrir une idée plus claire au concepteur pédagogique quant aux choix du type d'enseignement approprié pour répondre à ces exigences (Smith et Ragan, 2005, p.143).

Fichier:The Balance of Generative and Supplantive Strategies.pdf

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.

Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). A framework for instructional strategy design. In P. L. Smith, & T. J. Ragan (Eds.), Instructional design (3rd ed., pp. 127-150). New York, NY : Wiley & Sons.

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.

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Bibliographie

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Webographie

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