Micro-enseignement

ÉBAUCHE

Appellation en anglais

La terminologie anglophone utilisée dans le milieu de l'éducation réfère à l'expression suivante : micro-teaching.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Il y a plusieurs décennies, déjà, la science éducative s’intéressait déjà au micro-enseignement. Lamkin (2015) cite une panoplie d’auteurs qui s’intéressent au micro-enseignement. Ceux-ci affirment tous que la formation pratique en micro-enseignement est la plus efficace parmi les programmes visant à modifier le comportement de questionnement des enseignants.

Le concept de micro-enseignement s’est développé en 1963 dans le cadre d’un programme de stage à l’université Stanford. Selon (Lamkin, 2015), cette stratégie est une technique qui permet aux enseignants de pratiquer les compétences d’enseignement dans des séances de 5 à 10 minutes devant un petit groupe d’apprentis-enseignants. Les collègues ainsi que les superviseurs fournissent alors une évaluation individualisée de la performance. Le micro-enseignement permet au stagiaire d’expérimenter les variables d’une salle de classe sans devoir prendre en considération toutes les complexités d’une situation réelle d’enseignement. Normalement, cette courte séance est filmée afin de permettre à l’apprenant de s’autoévaluer.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.

Clerc, A. et Martin, D. (2011). L'étude collective d'une leçon, une démarche de formation pour développer et évaluer la construction des compétences professionnelles des futurs enseignants. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur 27(2). Récupéré de : http://ripes.revues.org/514

Webographie

Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.