Différences entre versions de « Macrostratégie »

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Une macrostratégie constitue « a set a general direction or trajectory for the instruction and are comprised of more precise or detailed components » (Reigeluth et Keller, 2009, p. 29). Ces auteurs comparent une « macrostratégie » à une « molécule », composée d’« atomes » qui représentent les microstratégies. Dans ce sens une macrostratégie constitue un “principe intégrateur” qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d’enseignement-apprentissage, lui donnant une couleur ou une orientation particulière. Cette cohérence se reflétera dans le choix et dans l’agencement de ses composantes, qui s'appuieront sur des méthodes plus spécifiques – des microstratégies- utilisées pour planifier les activités d’enseignement-apprentissage.  
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Une macrostratégie constitue « a set a general direction or trajectory for the instruction and are comprised of more precise or detailed components » (Reigeluth et Keller, 2009, p. 29). Ces auteurs comparent une « macrostratégie » à une « molécule », composée d’« atomes » qui représentent les microstratégies. Dans ce sens une macrostratégie constitue un “principe intégrateur” qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d’enseignement-apprentissage, lui donnant une couleur ou une orientation particulière. Cette cohérence se reflétera dans le choix et dans l’agencement de ses composantes, qui s'appuieront sur des méthodes plus spécifiques – des [[microstratégie|microstratégies]]- utilisées pour planifier les activités d’enseignement-apprentissage.  
 
De nombreuses macrostratégies qui font partie de cette banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des compétences. La plupart de temps elles sont liées au modèles de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner, 2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées.
 
De nombreuses macrostratégies qui font partie de cette banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des compétences. La plupart de temps elles sont liées au modèles de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner, 2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées.
 
Il faut que souligner certaines stratégies peuvent être utilisées aussi bien pour structurer les activités d’enseignement-apprentissage au niveau global (macrodesign) ou local (microdesign).
 
Il faut que souligner certaines stratégies peuvent être utilisées aussi bien pour structurer les activités d’enseignement-apprentissage au niveau global (macrodesign) ou local (microdesign).

Version du 29 avril 2014 à 15:46

Une macrostratégie constitue « a set a general direction or trajectory for the instruction and are comprised of more precise or detailed components » (Reigeluth et Keller, 2009, p. 29). Ces auteurs comparent une « macrostratégie » à une « molécule », composée d’« atomes » qui représentent les microstratégies. Dans ce sens une macrostratégie constitue un “principe intégrateur” qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d’enseignement-apprentissage, lui donnant une couleur ou une orientation particulière. Cette cohérence se reflétera dans le choix et dans l’agencement de ses composantes, qui s'appuieront sur des méthodes plus spécifiques – des microstratégies- utilisées pour planifier les activités d’enseignement-apprentissage. De nombreuses macrostratégies qui font partie de cette banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des compétences. La plupart de temps elles sont liées au modèles de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner, 2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées. Il faut que souligner certaines stratégies peuvent être utilisées aussi bien pour structurer les activités d’enseignement-apprentissage au niveau global (macrodesign) ou local (microdesign).