Macrostratégie : Différence entre versions

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De nombreuses macrostratégies qui font partie de la Banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des [[compétences]]. La plupart du temps elles sont liées aux [[modèle|modèles]] de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner (2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées.
 
De nombreuses macrostratégies qui font partie de la Banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des [[compétences]]. La plupart du temps elles sont liées aux [[modèle|modèles]] de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner (2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées.
  
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Voir les stratégies de type "macrostratégie" : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Macrostrat%C3%A9gie
  
 
== Notes et références ==
 
== Notes et références ==

Version actuelle en date du 29 juillet 2020 à 15:43

Dans l'approche cognitive, une macrostratégie est une sorte de stratégie de formation permettant d'organiser les grandes étapes du déroulement de la formation dans le cadre d'une leçon, d'un cours, ou même d'un ensemble de cours ou de leçons (un programme).

Pour les chercheurs du paradigme de la instructional theory, la macrostratégie constitue « a general direction or trajectory for the instruction and are comprised of more precise or detailed components » (Reigeluth et Keller, 2009, p. 29). Ces auteurs comparent la « macrostratégie » à une « molécule », composée d’« atomes » qui représentent les microstratégies.

Le choix et l'adaptation de la macrostratégie se fait lors de la phase appelée macroplanification (macrodesign). Celle-ci est essentielle pour prendre des décisions au sujet des objectifs d’apprentissage généraux et de l'organisation globale de la stratégie de formation çonçue pour atteindre ces objectifs. Dans ce sens, une macrostratégie constitue un principe intégrateur qui doit assurer une cohérence interne de la solution de formation. Cette cohérence se reflétera dans le choix et dans l’agencement de ses composantes – des microstratégies – utilisées pour planifier les activités de formation à la phase de la microplanification (microdesign). Les microstratégies particulières (exposé, jeu de rôles...) devraient s'intégrer de façon cohérente dans la macrostratégie proposée.

Dans l'approche cognitive, le choix de la macrostratégie se fait en prenant en considération le niveau d'expertise des apprenants et le type de guidage que l'on souhaite leur offrir.

De nombreuses macrostratégies qui font partie de la Banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des compétences. La plupart du temps elles sont liées aux modèles de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner (2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées.

Voir les stratégies de type "macrostratégie" : https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Macrostrat%C3%A9gie

Notes et références

Voir aussi : types de stratégies, modèle, microstratégie.


Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding Instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-Design Theories and Models (pp. 27-39). New York & London: Routledge, Taylor and Francis Publishers Group.

van Merriënboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2007). Ten steps to complex learning. A systematic approaches to four-component instructional design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

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