https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&feed=atom&action=historyLearning sciences - Historique des versions2024-03-28T14:57:59ZHistorique des révisions pour cette page sur le wikiMediaWiki 1.35.1https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=17192&oldid=prevEt497725 : Correction d'une coquille2021-01-18T15:24:46Z<p>Correction d'une coquille</p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 18 janvier 2021 à 15:24</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l29" >Ligne 29 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 29 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’une part, dans le paradigme de Learning sciences, l’apprentissage constitue à la fois le point de départ et d’arrivée de la démarche, tandis que les questions reliées à la constitution d’une science de l’enseignement sont reléguées à l’arrière-plan. Ainsi, on peut lire dans l’introduction <del class="diffchange diffchange-inline">à </del>un important ouvrage collectif intitulé ''The Cambridge Handbook of Learning Sciences'', que l’objectif des chercheurs est de « better understand the cognitive and social processes that result in most effective learning, and to use this knowledge to redesign classrooms and other learning environments so that the people learn more deeply and more effectively. » (Sawyer, 2009, p. xi) </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’une part, dans le paradigme de Learning sciences, l’apprentissage constitue à la fois le point de départ et d’arrivée de la démarche, tandis que les questions reliées à la constitution d’une science de l’enseignement sont reléguées à l’arrière-plan. Ainsi, on peut lire dans l’introduction <ins class="diffchange diffchange-inline">d'</ins>un important ouvrage collectif intitulé ''The Cambridge Handbook of Learning Sciences'', que l’objectif des chercheurs est de « better understand the cognitive and social processes that result in most effective learning, and to use this knowledge to redesign classrooms and other learning environments so that the people learn more deeply and more effectively. » (Sawyer, 2009, p. xi) </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’autre part, ces chercheurs envisagent l’apprentissage par le prisme de l’intégration des nouvelles technologies informatiques dans les environnements « dynamiques » (''Dynamic Learning Environments'' - DLE). Ces environnements ne seraient pas de simples « toiles de fond » de la transmission des connaissances, mais des catalyseurs de la participation des apprenants et des enseignants favorisant l’émergence des divers processus d’apprentissage, qui, en retour, transformeraient progressivement ces environnements (Barab & Kirschner, 2001).</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’autre part, ces chercheurs envisagent l’apprentissage par le prisme de l’intégration des nouvelles technologies informatiques dans les environnements « dynamiques » (''Dynamic Learning Environments'' - DLE). Ces environnements ne seraient pas de simples « toiles de fond » de la transmission des connaissances, mais des catalyseurs de la participation des apprenants et des enseignants favorisant l’émergence des divers processus d’apprentissage, qui, en retour, transformeraient progressivement ces environnements (Barab & Kirschner, 2001).</div></td></tr>
</table>Et497725https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=14893&oldid=prevEt459932 : Premier paragraphe, le mot français "d'apprentissages" figurait entre "then" et "cycles". Il a été retiré.2018-09-12T01:42:02Z<p>Premier paragraphe, le mot français "d'apprentissages" figurait entre "then" et "cycles". Il a été retiré.</p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 12 septembre 2018 à 01:42</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l34" >Ligne 34 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 34 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== La dimension « design » du paradigme de Learning sciences ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== La dimension « design » du paradigme de Learning sciences ==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Les chercheurs travaillant dans cette approche partagent avec les représentants du paradigme de [[Instructional theory]] une perspective de recherche orientée « design », telle que conceptualisée par Simon (1996/2004). Dans ce cadre, le rôle du chercheur consiste à « designs entire classrooms, researches how the design impacts the learning process, and then <del class="diffchange diffchange-inline">d’apprentissage </del>cycles the results from the research back into the next iteration of the design” (Barab & Kirschner, 2001). </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Les chercheurs travaillant dans cette approche partagent avec les représentants du paradigme de [[Instructional theory]] une perspective de recherche orientée « design », telle que conceptualisée par Simon (1996/2004). Dans ce cadre, le rôle du chercheur consiste à « designs entire classrooms, researches how the design impacts the learning process, and then cycles the results from the research back into the next iteration of the design” (Barab & Kirschner, 2001). </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, ils s’opposent à l’idée qu’un concepteur ou un chercheur puisse prescrire aux praticiens les « bonnes » façons d’enseigner de façon « top-down » : </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, ils s’opposent à l’idée qu’un concepteur ou un chercheur puisse prescrire aux praticiens les « bonnes » façons d’enseigner de façon « top-down » : </div></td></tr>
</table>Et459932https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=13822&oldid=prevEt401383 le 31 janvier 2018 à 20:392018-01-31T20:39:30Z<p></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 31 janvier 2018 à 20:39</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l37" >Ligne 37 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 37 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, ils s’opposent à l’idée qu’un concepteur ou un chercheur puisse prescrire aux praticiens les « bonnes » façons d’enseigner de façon « top-down » : </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, ils s’opposent à l’idée qu’un concepteur ou un chercheur puisse prescrire aux praticiens les « bonnes » façons d’enseigner de façon « top-down » : </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>:« Academic discourse about education often reflects the assumption that instructional approaches should be derived from theory in a top–down manner. [Our approach] involves an alternative view of the relation between theory and instructional practice in which neither is taken as primary. <del class="diffchange diffchange-inline">Instead, </del>Instead, the basic relation is one of reflexivity in which the development of theoretical ideas is driven by and remains rooted in instructional practice that is itself guided by current theoretical ideas. » (Cobb, Stephen, McClain, & Gravemeijer, 2001, p. 118)</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>:« Academic discourse about education often reflects the assumption that instructional approaches should be derived from theory in a top–down manner. [Our approach] involves an alternative view of the relation between theory and instructional practice in which neither is taken as primary. Instead, the basic relation is one of reflexivity in which the development of theoretical ideas is driven by and remains rooted in instructional practice that is itself guided by current theoretical ideas. » (Cobb, Stephen, McClain, & Gravemeijer, 2001, p. 118)</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>En endossant la posture réflexive de chercheur-praticien, ces chercheurs proposent plutôt de travailler à combler le fossé entre la théorie et la pratique éducative à l’aide de nouvelles méthodologies de conception et de recherche participative et collaborative (Kolodner, 2004). Ces méthodologies appelées ''design-based research'' (D-BR), ''design studies'' ou ''design experiments'', consistent en :</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>En endossant la posture réflexive de chercheur-praticien, ces chercheurs proposent plutôt de travailler à combler le fossé entre la théorie et la pratique éducative à l’aide de nouvelles méthodologies de conception et de recherche participative et collaborative (Kolodner, 2004). Ces méthodologies appelées ''design-based research'' (D-BR), ''design studies'' ou ''design experiments'', consistent en :</div></td></tr>
</table>Et401383https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=9908&oldid=prevEt443391 : Correction d'une coquille2016-07-27T20:40:54Z<p>Correction d'une coquille</p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 27 juillet 2016 à 20:40</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l1" >Ligne 1 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 1 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Dans le champ de la technologie éducative, le paradigme de Learning sciences se positionne comme le concurrent le plus important du paradigme de [[Instructional theory]] et ce, depuis 1991, l’année de la première conférence internationale dans ce domaine et de la fondation de la revue ''Journal of the Learning Sciences''. En effet, malgré l’intérêt commun envers les technologies éducatives, les chercheurs s’inscrivant dans l’un ou l’autre de ces deux paradigmes semblent ignorer leurs travaux réciproques, bien qu’on assiste, depuis peu, à un certain rapprochement entre les deux domaines (Kirby, Hoadley, & Carr-Chellman, 2005).</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Dans le champ de la technologie éducative, le paradigme de Learning sciences se positionne comme le concurrent le plus important du paradigme de [[Instructional theory]] et ce, depuis 1991, l’année de la première conférence internationale dans ce domaine et de la fondation de la revue ''Journal of the Learning Sciences''. En effet, malgré l’intérêt commun envers les technologies éducatives, les chercheurs s’inscrivant dans l’un ou l’autre de ces deux paradigmes semblent ignorer leurs travaux réciproques, bien qu’on assiste, depuis peu, à un certain rapprochement entre les deux domaines (Kirby, Hoadley, & Carr-Chellman, 2005).</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l26" >Ligne 26 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 25 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>expérimentales ou quasi-expérimentales. </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>expérimentales ou quasi-expérimentales. </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Reigeluth et Carr-Chellman (2009), en discutant des relations de ce paradigme avec celui de Instructional theory, remarquent que la centration sur l’apprentissage des chercheurs en Learning sciences incline à penser qu’ils se consacrent principalement à développer une science descriptive de l’apprentissage. Or, constatent<del class="diffchange diffchange-inline">-t</del>-ils, cela ne semble pas le cas car, dans la pratique, leurs recherches portent autant sur l’apprentissage que sur l’enseignement via la conception des environnements d’apprentissage. Il s’agirait par conséquent d’une discipline hybride, dont le statut n’est pas sans rappeler celui des théories et modèles du type COL (''Conditions of Learning Theory'', ou ''Conditions-based learning'' représentative du paradigme de Instructional theory). </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Reigeluth et Carr-Chellman (2009), en discutant des relations de ce paradigme avec celui de Instructional theory, remarquent que la centration sur l’apprentissage des chercheurs en Learning sciences incline à penser qu’ils se consacrent principalement à développer une science descriptive de l’apprentissage. Or, constatent-ils, cela ne semble pas le cas car, dans la pratique, leurs recherches portent autant sur l’apprentissage que sur l’enseignement via la conception des environnements d’apprentissage. Il s’agirait par conséquent d’une discipline hybride, dont le statut n’est pas sans rappeler celui des théories et modèles du type COL (''Conditions of Learning Theory'', ou ''Conditions-based learning'' représentative du paradigme de Instructional theory). </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td></tr>
</table>Et443391https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=9240&oldid=prevEt260033 : orthographe2016-06-29T01:30:17Z<p>orthographe</p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 29 juin 2016 à 01:30</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l4" >Ligne 4 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 4 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Objectif du paradigme de Learning sciences ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Objectif du paradigme de Learning sciences ==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Contrairement au paradigme de [[Instructional theory]], qui s’intéresse principalement aux situations d’enseignement formel, les chercheurs se situant dans cette approche proposent d’étudier « learning in a variety of settings, including not only the more formal <del class="diffchange diffchange-inline">leaning </del>of school classrooms but also the informal learning that takes place at home, at job, and among peers. » (Sawyer, 2009, p. xi). </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Contrairement au paradigme de [[Instructional theory]], qui s’intéresse principalement aux situations d’enseignement formel, les chercheurs se situant dans cette approche proposent d’étudier « learning in a variety of settings, including not only the more formal <ins class="diffchange diffchange-inline">learning </ins>of school classrooms but also the informal learning that takes place at home, at job, and among peers. » (Sawyer, 2009, p. xi). </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Le paradigme de Learning Sciences s’appuie sur les recherches sur l’apprentissage réalisées en sciences cognitives et notamment en psychologie de l’éducation ([[educational psychology]]). Il revendique une perspective plus contextualisée et plus dynamique de l’apprentissage que le paradigme de [[Instructional theory]], en considérant le caractère situé, social et distribué (entre les humains et les artefacts) de la cognition humaine. Il s’oppose par conséquent à l’approche cognitiviste « classique » de traitement de l’information, considérée comme étant trop « individualiste » et « mentaliste »: </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Le paradigme de Learning Sciences s’appuie sur les recherches sur l’apprentissage réalisées en sciences cognitives et notamment en psychologie de l’éducation ([[educational psychology]]). Il revendique une perspective plus contextualisée et plus dynamique de l’apprentissage que le paradigme de [[Instructional theory]], en considérant le caractère situé, social et distribué (entre les humains et les artefacts) de la cognition humaine. Il s’oppose par conséquent à l’approche cognitiviste « classique » de traitement de l’information, considérée comme étant trop « individualiste » et « mentaliste »: </div></td></tr>
</table>Et260033https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=8978&oldid=prevEt434626 : /* Démarche scientifique privilégiée */2016-05-09T17:42:10Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Démarche scientifique privilégiée</span></span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 9 mai 2016 à 17:42</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l26" >Ligne 26 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 26 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>expérimentales ou quasi-expérimentales. </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>expérimentales ou quasi-expérimentales. </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Reigeluth et Carr-Chellman (2009), en discutant des relations de ce paradigme avec celui de Instructional theory, remarquent que la centration sur l’apprentissage des chercheurs en Learning sciences incline à penser qu’ils se consacrent principalement à développer une science descriptive de l’apprentissage. Or, constatent-t-<del class="diffchange diffchange-inline">il</del>, cela ne semble pas le cas car, dans la pratique, leurs recherches portent autant sur l’apprentissage que sur l’enseignement via la conception des environnements d’apprentissage. Il s’agirait par conséquent d’une discipline hybride, dont le statut n’est pas sans rappeler celui des théories et modèles du type COL (''Conditions of Learning Theory'', ou ''Conditions-based learning'' représentative du paradigme de Instructional theory). </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Reigeluth et Carr-Chellman (2009), en discutant des relations de ce paradigme avec celui de Instructional theory, remarquent que la centration sur l’apprentissage des chercheurs en Learning sciences incline à penser qu’ils se consacrent principalement à développer une science descriptive de l’apprentissage. Or, constatent-t-<ins class="diffchange diffchange-inline">ils</ins>, cela ne semble pas le cas car, dans la pratique, leurs recherches portent autant sur l’apprentissage que sur l’enseignement via la conception des environnements d’apprentissage. Il s’agirait par conséquent d’une discipline hybride, dont le statut n’est pas sans rappeler celui des théories et modèles du type COL (''Conditions of Learning Theory'', ou ''Conditions-based learning'' représentative du paradigme de Instructional theory). </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td></tr>
</table>Et434626https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=8976&oldid=prevEt434626 : /* Objectif du paradigme de Learning sciences */2016-05-08T03:28:40Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Objectif du paradigme de Learning sciences</span></span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 8 mai 2016 à 03:28</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l9" >Ligne 9 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 9 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>:« From this perspective, knowledge, perhaps more aptly termed knowing about, is no longer conceived of as a static structure residing in the individual’s head; instead, knowing is a process distributed across the knower, the environment in which knowing occurs, and the activity in which the learner is participating.» (Barab & Kirschner, 2001, p. 5).</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>:« From this perspective, knowledge, perhaps more aptly termed knowing about, is no longer conceived of as a static structure residing in the individual’s head; instead, knowing is a process distributed across the knower, the environment in which knowing occurs, and the activity in which the learner is participating.» (Barab & Kirschner, 2001, p. 5).</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>La théorie de l’apprentissage <del class="diffchange diffchange-inline">privilégié </del>dans ce paradigme conçoit l’apprentissage en termes de développement de l’expertise « adaptive » (Bransford et al., 2009). Certains chercheurs ont remarqué par conséquent que cette théorie de l’apprentissage joue ici un rôle prescriptif, puisqu’elle conduit à évaluer tout apprentissage à l’aune de ce qui est considéré comme étant la « bonne » performance … soit celle de l’expert. </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>La théorie de l’apprentissage <ins class="diffchange diffchange-inline">privilégiée </ins>dans ce paradigme conçoit l’apprentissage en termes de développement de l’expertise « adaptive » (Bransford et al., 2009). Certains chercheurs ont remarqué par conséquent que cette théorie de l’apprentissage joue ici un rôle prescriptif, puisqu’elle conduit à évaluer tout apprentissage à l’aune de ce qui est considéré comme étant la « bonne » performance … soit celle de l’expert.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Démarche scientifique privilégiée ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Démarche scientifique privilégiée ==</div></td></tr>
</table>Et434626https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=6042&oldid=prevBpudelko : /* Démarche scientifique privilégiée */ rectification citation2015-05-11T15:53:50Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Démarche scientifique privilégiée : </span> rectification citation</span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 11 mai 2015 à 15:53</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l26" >Ligne 26 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 26 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>expérimentales ou quasi-expérimentales. </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>expérimentales ou quasi-expérimentales. </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">Charles </del>Reigeluth (2009), en discutant des relations de ce paradigme avec <del class="diffchange diffchange-inline">celui qu’il représente, soit </del>celui de Instructional theory, <del class="diffchange diffchange-inline">remarque </del>que la centration sur l’apprentissage des chercheurs en Learning sciences incline à penser qu’ils se consacrent principalement à développer une science descriptive de l’apprentissage. Or, <del class="diffchange diffchange-inline">constate</del>-t-il, cela ne semble pas le cas car, dans la pratique, leurs recherches portent autant sur l’apprentissage que sur l’enseignement via la conception des environnements d’apprentissage. Il s’agirait par conséquent d’une discipline hybride, dont le statut n’est pas sans rappeler celui des théories et modèles du type COL (Conditions of Learning Theory, ou <del class="diffchange diffchange-inline">"conditions</del>-based learning<del class="diffchange diffchange-inline">" </del>représentative du paradigme de Instructional theory). </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Reigeluth <ins class="diffchange diffchange-inline">et Carr-Chellman </ins>(2009), en discutant des relations de ce paradigme avec celui de Instructional theory, <ins class="diffchange diffchange-inline">remarquent </ins>que la centration sur l’apprentissage des chercheurs en Learning sciences incline à penser qu’ils se consacrent principalement à développer une science descriptive de l’apprentissage. Or, <ins class="diffchange diffchange-inline">constatent</ins>-t-il, cela ne semble pas le cas car, dans la pratique, leurs recherches portent autant sur l’apprentissage que sur l’enseignement via la conception des environnements d’apprentissage. Il s’agirait par conséquent d’une discipline hybride, dont le statut n’est pas sans rappeler celui des théories et modèles du type COL (<ins class="diffchange diffchange-inline">''</ins>Conditions of Learning Theory<ins class="diffchange diffchange-inline">''</ins>, ou <ins class="diffchange diffchange-inline">''Conditions</ins>-based learning<ins class="diffchange diffchange-inline">'' </ins>représentative du paradigme de Instructional theory). </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Toutefois, deux différences majeures distinguent la démarche des chercheurs en Learning Sciences de celle adoptée par les théoriciens adoptant une perspective de « conditions-based learning ». </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’une part, dans le paradigme de Learning sciences, l’apprentissage constitue à la fois le point de départ et d’arrivée de la démarche, tandis que les questions reliées à la constitution d’une science de l’enseignement sont reléguées à l’arrière-plan. Ainsi, on peut lire dans l’introduction à un important ouvrage collectif intitulé ''The Cambridge Handbook of Learning Sciences'', que l’objectif des chercheurs est de « better understand the cognitive and social processes that result in most effective learning, and to use this knowledge to redesign classrooms and other learning environments so that the people learn more deeply and more effectively. <del class="diffchange diffchange-inline">»” </del>(Sawyer, 2009, p. xi) </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’une part, dans le paradigme de Learning sciences, l’apprentissage constitue à la fois le point de départ et d’arrivée de la démarche, tandis que les questions reliées à la constitution d’une science de l’enseignement sont reléguées à l’arrière-plan. Ainsi, on peut lire dans l’introduction à un important ouvrage collectif intitulé ''The Cambridge Handbook of Learning Sciences'', que l’objectif des chercheurs est de « better understand the cognitive and social processes that result in most effective learning, and to use this knowledge to redesign classrooms and other learning environments so that the people learn more deeply and more effectively. <ins class="diffchange diffchange-inline">» </ins>(Sawyer, 2009, p. xi) </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’autre part, ces chercheurs envisagent l’apprentissage par le prisme de l’intégration des nouvelles technologies informatiques dans les environnements « dynamiques » (''Dynamic Learning Environments'' - DLE). Ces environnements ne seraient pas de simples « toiles de fond » de la transmission des connaissances, mais des catalyseurs de la participation des apprenants et des enseignants favorisant l’émergence des divers processus d’apprentissage, qui, en retour, transformeraient progressivement ces environnements (Barab & Kirschner, 2001).</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>D’autre part, ces chercheurs envisagent l’apprentissage par le prisme de l’intégration des nouvelles technologies informatiques dans les environnements « dynamiques » (''Dynamic Learning Environments'' - DLE). Ces environnements ne seraient pas de simples « toiles de fond » de la transmission des connaissances, mais des catalyseurs de la participation des apprenants et des enseignants favorisant l’émergence des divers processus d’apprentissage, qui, en retour, transformeraient progressivement ces environnements (Barab & Kirschner, 2001).</div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=6041&oldid=prevBpudelko : /* Notes et références */ ajout référence2015-05-11T15:51:41Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Notes et références : </span> ajout référence</span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 11 mai 2015 à 15:51</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l74" >Ligne 74 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 74 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Kolodner, J. L. (2004). ''The Learning Sciences : Past, Present, Future. Educational Technology, 44''(3), 34-40. </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Kolodner, J. L. (2004). ''The Learning Sciences : Past, Present, Future. Educational Technology, 44''(3), 34-40. </div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Reigeluth, C. M., & Carr-Chellman, A. A. (2009). Understanding Instructional Theory. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), ''Instructional-Design Theories and Models'' (pp. 3-26). New York & London: Routledge, Taylor and Francis Publishers Group.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Sawyer, K. (Ed.). (2009). ''The Cambridge Handbook of Learning Science''. Cambridge & New York: Cambridge University Press.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Sawyer, K. (Ed.). (2009). ''The Cambridge Handbook of Learning Science''. Cambridge & New York: Cambridge University Press.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Simon, H. A. (1996/2004). ''Les sciences de l'artificiel'' (J.-L. L. Moigne, Trans. 3 ed.). Paris: Gallimard.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Wang, F., & Hannafin, M. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. ''Educational Technology Research and Development, 53''(4), 5-23. doi: 10.1007/BF02504682</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Wang, F., & Hannafin, M. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. ''Educational Technology Research and Development, 53''(4), 5-23. doi: 10.1007/BF02504682</div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Learning_sciences&diff=6040&oldid=prevBpudelko : /* Notes et références */ ajout référence2015-05-11T15:48:45Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Notes et références : </span> ajout référence</span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left diff-editfont-monospace" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 11 mai 2015 à 15:48</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l76" >Ligne 76 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 76 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Sawyer, K. (Ed.). (2009). ''The Cambridge Handbook of Learning Science''. Cambridge & New York: Cambridge University Press.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Sawyer, K. (Ed.). (2009). ''The Cambridge Handbook of Learning Science''. Cambridge & New York: Cambridge University Press.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Wang, F., & Hannafin, M. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. ''Educational Technology Research and Development, 53''(4), 5-23. doi: 10.1007/BF02504682</ins></div></td></tr>
</table>Bpudelko