Discussion:Rétroaction formative

Appréciation globale

Bonjour,

Votre fiche est agréable à lire et bien ficelée. Je vous joins mes quelques commentaires ci-dessous. Bon travail!

--Et414645 (discussion) 24 août 2016 à 23:41 (EDT)

Appellation en anglais

Il s'agit de "formative feed-back" --Et414645 (discussion) 24 août 2016 à 23:42 (EDT)

Stratégies apparentées

Vous serait-il possible d'expliquer un peu en quoi les stratégies que vous proposez sont apparentées à la rétroaction formative? Je ne ne suis pas convaincue que ce soit le cas et il serait intéressant qu'un petit texte appuie vos propos.

J'aurais tendance à croire que la rétroaction formative entre les apprenants est une stratégie apparentée. Bien que cette fiche ne soit pas encore rédigée, on peut se douter que la rétroaction formative entre les apprenants fait intervenir les mêmes processus cognitifs que la rétroaction formative et qu'elles se distinguent par le fait que dans un cas, c'est l'enseignant qui est le médiateur alors que dans l'autre cas, ce sont les pairs. Dans le cas de la rétroaction par les pairs, on peut penser que la stratégie est profitable pour tant pour l'apprenant que pour celui qui fait la rétroaction car celle-ci exige le déploiement d'un effort cognitif qui peut favoriser la structuration des connaissances.

--MJFraser (discussion) 9 août 2016 à 10:55 (EDT)

J'ai ajouté la stratégie que vous avez nommée et une petite explication qui pourra être bonifiée dans l'avenir. --Jackie

Merci beaucoup. Votre lien pointait vers une page vide. J'ai effectué la correction pour qu'il pointe vers la page visée.

--MJFraser (discussion) 12 août 2016 à 15:11 (EDT)

--Béatrice Pudelko (discussion) 15 janvier 2021 à 10:01 (EST) Bonjour Annie, vous avez ajouté "autorégulation" en tant que stratégie apparentée. Pourriez-vous expliquer s'il d'une stratégie dans le sens de l'approche cognitive proposée dans Wiki-TEDia et pourquoi ?

Types de connaissances

--Béatrice Pudelko (discussion) 15 janvier 2021 à 09:57 (EST)Bonjour Annie, vous avez ajouté cette proposition :

Des apprentissages procéduraux peuvent aider à maintenir et stimuler les réflexions sur les connaissances acquises. De ces apprentissages il y a quatre pratiques d’enseignement, appelé le cycle ESRU, qui aideront à conserver la réflexion chez l’apprenant selon Grangeat et Lepareur (2019) 

Pourriez-vous expliquer qu'est-ce que vous comprenez par "apprentissages procéduraux" ? Y aurait-il un lien avec les connaissances métacognitives ? D'autre part, la formulation "de ces apprentissages il y a quatre pratiques d'enseignement, appelé le cycle ESRU qui aideront à conserver la réflexion" n'est pas claire non plus (peut-on "conserver la réflexion" ?). Quel est le lien entre le cycle ESRU et la rétroaction formative ?

--Béatrice Pudelko (discussion) 15 janvier 2021 à 09:57 (EST)Une autre question en lien avec le cycle ESRU est la suivante : s'agit-il d'une "stratégie" (macro ou micro) selon les principes de l'approche cognitive de Wiki-TEDia ? Je n'ai pas lu l'article que vous citer, mais la description que vous faites de ce cycle m'apparaît être davantage à sa place dans la fiche sur la microstratégie "questions" (de l'apprenant ou de l'enseignant). Dépendamment de votre réponse, et si vous proposez de garder ce contenu sur le cycle ESRU dans cette fiche, il faudrait le déplacer dans une autre section, car il n'est pas directement en lien avec "types de connaisances".

Description

Vous dites qu’elle se divise en deux types : planifiée et spontanée (ou accidentelle). Par contre, nous n’avons aucune information sur ces types de rétroactions. Il serait bien d’avoir une précision supplémentaire. --Et414645 (discussion) 24 août 2016 à 23:43 (EDT)

Ce paragraphe est intéressant et semble bien documenté. Par contre, il serait opportun de réviser la façon de référer les informations. Par exemple, vous citez un auteur, mais il n'y a pas le numéro de la page où vous avez pris la citation. Puis, lorsqu'une phrase se termine avec une référence entre parenthèse, le point doit être placé après la référence. --Jani Nadeau Simard (discussion) 2 août 2016 à 06:47 (EDT)

J'ai modifié le problème du point avec la référence. --Jackie

Conditions favorisant l’apprentissage

Je souhaite faire écho au commentaire précédent. Depuis plusieurs années, le concept de formative feedback ou même de formative assessment est central au context de l'éducation internationale auquel j'appartiens. Chaque évaluation formelle doit être précédé d'un équivalent formatif afin de donner à l'apprenant la chance de visualiser la tâche qui l'attend et de mieux s'y préparer. Ainsi, la qualité de la rétroaction à donner à l'apprenants à la suite d'une activité formative est cruciale. Mes collègues et moi avons testé plusieurs méthodes: rétroaction écrite sous forme de court texte, utilisation de rubriques, entrevues individuelles, commentaire sur plate-forme de gestion de l'apprentissage, rétroaction par les pairs... Le principal est de permettre à l'apprenant (du niveau secondaire, dans le cas présent) de revenir sur ses apprentissage et de mieux comprendre les erreurs qu'il a commises. Merci pour votre fiche stimulante et intéressante! et423010 Jonathan Gaudet

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Le sujet de la rétroaction formative circule beaucoup actuellement dans le domaine de l'éducation dans lequel je travaille. C'est la raison pour laquelle je m'intéresse à ce sujet. D'ailleurs, vous m'avez devancé de quelques jours, c'était mon premier choix pour mon travail 3A. Ainsi, c'est avec grand intérêt que je lis la fiche que vous avez rempli.

Vous avez choisi de ne pas écrire dans la section "conditions favorisant l’apprentissage". Pour ma part, c'est un questionnement que j'ai en ce moment; comment améliorer la rétroaction formative que je donne à mes élèves ?

- Quelles sont les conditions favorisant l'efficacité de mes interventions ? - Est-ce qu'il y a des formulations à éviter ou, au contraire, à privilégier ? - Est-ce qu'il y a des conditions dans lesquelles on ne doit pas utiliser cette stratégie ? - Quel type de rétroaction formative est le plus efficace entre synchrone et asynchrone lorsque les deux sont possibles ? - Le lien d'attachement a-t-il un impact important sur la rétroaction formative donnée à un apprenant ?

Au plaisir de continuer à vous lire,

--Jani Nadeau Simard (discussion) 2 août 2016 à 07:01 (EDT)

Type de guidage

J'ai ajouté l'information autour de ce qui était déjà écrit à propos de la formation universitaire, mais je ne sais pas si cela s'imbrique bien.

Bonjour,

Je crois que vous avez fait un petit lapsus dans la première phrase du deuxième paragraphe où vous écrivez que "la rétroaction formative ne peut pas exister dans l'évaluation formative." Puis, un peu plus loin, vous ajoutez que "l'évaluation formative accompagne nécessairement la rétroaction formative."

Je trouve très intéressant le parallèle que vous apportez entre la rétroaction formative reçue par l'apprenant et l'auto-évaluation qu'il fait sur ses apprentissages. On oubli souvent cet aspect qu'apporte, chez l'apprenant, la rétroaction formative. Il serait intéressant de pousser plus loin encore la réflexion en abordant la métacognition que l'apprenant utilise pour intégrer la rétroaction donnée par l'enseignant ou le formateur.

--Jani Nadeau Simard (discussion) 5 août 2016 à 04:34 (EDT)

J'ai modifié la phrase avec la coquille ("sans" au lieu de "dans") Merci!

--Jackie

Type de regroupement des apprenants

Attention, la citation de Hicks (2014) se répète plus loin, dans la section « conseils pratiques ». --Et414645 (discussion) 24 août 2016 à 23:43 (EDT)

Conseils pratiques

Les applications ShowMe et ExplainEverything sont géniales pour faire ces rétraoctions. Je les utilise moi-même avec mes élèves. Elles permettent des rétroactions très explicites. --Et414645 (discussion) 24 août 2016 à 23:44 (EDT)

--Béatrice Pudelko (discussion) 15 janvier 2021 à 10:11 (EST) Bonjour Annie, vous avez ajouté ce contenu :

La rétroaction formative peut rapidement devenir un élément de critiques et de jugements c’est pour cette raison que l’enseignant doit démontrer une ouverture à la communication et souligner son respect à l’apprenant afin qu’elle ne devienne pas une arme de destruction. La ligne est mince entre l’opportunité de motiver l’apprenant ou bien l’anéantir dans son estime, c’est pour cette raison que la façon d’aborder la rétroaction par l’enseignant y trouve toute son importance. (Rodet, 2004).  

Est-ce que l'auteur (Rodet, 2004) utilise l'expression "une arme de destruction" et le verbe "anéantir" ? Si tel est le cas, et comme ce sont des formulations rhétoriques chargées négativement, il faudrait les mettre entre guillemets, pour bien les attribuer à l'auteur (en mentionnant, dans ce cas, le numéro de la page). S'il s'agit de votre reformulation des propos de cet auteur, je vous invite à les retravailler de façon à pondérer la charge négative qui s'en dégage. Si cet aspect est important à vos yeux, il faudrait mieux expliquer pourquoi vous vous formulez vos propos de façon si "radicale".

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).