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== Modèle de réponse à l'intervention ==
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== Faciliter l'analyse par des tableaux dans les sections ==
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Bonsoir,
 
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Je ne vois pas la stratégie d'enseignement du modèle de réponse à l'intervention.  Celle-ci est très en vogue et appréciée des centres de services scolaire au Québec.  Serait-il opportun de l'ajouter?
 
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Mélanie St-Jean
 
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--[[Utilisateur:Et062161|Et062161]] ([[Discussion utilisateur:Et062161|discussion]]) 18 janvier 2021 à 21:00 (EST)
 
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:Bonjour Mélanie, je ne suis pas familier avec ce "modèle de réponse à l'intervention". Faites-vous référence à cela : https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/10274 ? Pour quelles raisons croyez-vous que ce modèle s'inscrit dans l'approche cognitive des stratégies de formation (la thématique principale de Wiki-TEDia) --François 23 septembre 2021 à 10:01 (EDT)
 
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::La réponse à l’intervention (RAI) est parfois aussi appelée « modèle à trois paliers ». Peut-être que cette terminologie peut vous être plus familière. Présente depuis au moins une quinzaine d’années au Québec, l’approche me semble de plus en plus populaire dans les mieux scolaires, tant au primaire qu’au secondaire. Dans le document que vous avez partagé, la figure présentée en dernière page résume bien la RAI. Dans le cadre de cette recherche, il est question de la lecture au primaire. Toutefois, la RAI n’est pas exclusivement liée aux apprentissages des compétences disciplinaires. Par exemple, [https://edu1014.teluq.ca/mes-actions/modele-rai/ ici], le principe de la RAI est abordé selon son utilisation sur le plan comportemental. --[[Utilisateur:Et497761|Et497761]] ([[Discussion utilisateur:Et497761|discussion]]) 25 septembre 2021 à 20:33 (EDT)
 
  
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== Remue-méninges ==
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L’objectif est de faciliter l’analyse des stratégies incluses dans chacune des fiches. Un tableau au début des sections de la fiche résume la composition de chacune des sections de la fiche.  Le collaborateur du wiki incorpore le contenu dans les cases du tableau s’il a lieu. Un « X » indique que la stratégie contient l’élément du tableau ou incorpore un exemple. Le collaborateur peut simplement copier ces tableaux provenant d'une autre fiche, recréer ces tableaux ou peut les incorporer lors de la création de nouvelles fiches. Il n'est pas nécessaire de mettre les titres des tableaux.
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Exemple:
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{| class="wikitable"
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|+ Types de stratégies
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!  !! Modèle !! Macrostratégie !! Microstratégie
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| Type de Stratégie  ||  || X || X
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|}
  
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- Appellation en anglais
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Voici la liste des tableaux qui pourraient être inclus dans les sections:
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  Brainstorming
 
  
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- Autres appellations
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{| class="wikitable"
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  cogitation collective.
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|+ Types de stratégies
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  remue-méninge.
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|-
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!  !! Modèle !! Macrostratégie !! Microstratégie
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|-
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| Type de Stratégie  ||  ||  ||
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|}
  
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Le remue-ménage est une technique de réflexion et de créativité de groupe qui est avant tout une activité de divertissement qui permet de lever des blocages et de produire des idées qui sont ensuite mises à la disposition du groupe.
 
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Développé en 1940 par l’américain Alex Faickney Osborn dans son ouvrage intitulé « Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving », son raisonnement constructiviste de recherche de groupe idéal repose sur quatre points qui font parti des règles à respecter par les membres du groupe, afin de rendre le groupe plus productif:
 
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- Tout apprenant donne ses idées comme ça lui vient
 
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- On ne juge ni ne classe les idées émises
 
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- Il y a pas d’ordre à respecter pour émettre une idée
 
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- L'idée d’un apprenant peut inspirer un autre
 
  
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L’approche cognitive du remue-méninges repose ainsi sur la collaboration les membres du groupe et leur réactivité (Anderson & Bower, 1973). Dans le cadre d’une activité d’apprentissage, le Brainstorming aide les apprenants à sortir de leur cadre de référence et à s'ouvrir dans un climat souvent plus détendu, et dans lequel les apprenants se parlent, se confient, changent l'idée qu'ils ont les uns des autres. Un cadre de réflexion où jaillissent les idées des précédentes: c’est la théorie des “noeuds cognitifs” (Anderson & Bower, 1973), ou “la technique d’association d’idées” (Galtier et Delacroix, 2005).
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{| class="wikitable"
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|+ Connaissances par objectifs
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!  !! Factuelles !! Conceptuelles !! Procédurales !! Métacognitives
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| Exemples de connaissance à acquérir ||  ||  ||  || 
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|}
  
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Ne pas confondre avec la Tempête des cerveau, le remue-méninges est une stratégie de résolution des problèmes à partir de la technique de collaboration de groupe qu’on retrouve dans les strategies suivantes: 
 
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- Apprentissage coopératif
 
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- Télématique
 
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- Forum
 
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- Tempête d'idées collaborative
 
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- Écriture collaborative
 
  
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      La technique du remue-méninges est une microstratégie et peut être considérée comme macrostratégie dans le cadre des activités ayant plusieurs objectifs ou centres d’intérêt.
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{| class="wikitable"
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|+ Connaissances par compétences
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!  !! 1-Prêter attention !! 2-Intégrer !! 3-Instancier ou préciser !! 4-Transposer ou traduire !! 5-Appliquer !! 6-Analyser !! 7-Réparer !! 8-Synthétiser !! 9-Évaluer !! 10-Auto-Contrôler
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|-
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| Mentionner un exemples ou les niveaux d’habiletés ||  ||  ||  ||  ||  ||  ||  ||  ||  ||
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|}
  
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      Le remue-méninges est base sur la théorie constructiviste. À partir des connaissances préalables et des aptitudes des apprenants, le Brainstorming tout comme l’apprentissage collaboratif: “s’appuie sur les propositions psychocognitives pour élaborer des démarches d’apprentissage mieux adaptées au fonctionnement cognitif des apprenants, des démarches qui respectent les étapes de l’apprentissage et qui sont calquées sur le processus de traitement de l’information » (Henri et Lundgren-Cayrol, 2000, p.16). Il est généralement utilisé dans les entreprises commerciale et de marketimg lors des ateliers de formation et de mise à niveau, afin d’amener les apprenants à proposer des éléments de réponses sur la base des réponses précédentes et des connaissances antérieures. Les connaissances ainsi visées sont de type conceptual.
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{| class="wikitable"
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|+ Niveaux d'expertise
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!  !! Débutant !! Intermédiaire !! Avancé
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| Niveaux d'expertise || X || X || X
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|}
  
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Le renue-méninges remplit les conditions suivantes permettant de favoriser l’apprentissage:
 
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Activer les connaissances: le renue-méninges est une technique qui permet l’activation des connaissances antérieures. Comme le mentionnent Anderson & Bower (1973), le renue-méninges permet de les activer. Les recherches réalisées par Brown, Tumeo, Larey, & Paulus, (1998); Connolly et al., (1993); Nagasundaram & Dennis, (1993); Paulus et al., (2000) ont permis de démontrer que: “Le fait d'entendre les idées des autres membres du groupe peut activer ou rendre plus accessible des idées qui, sans un indice extérieur, n'auraient pas été activées.”
 
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Motiver les apprenants: Le fait que l’apprenant est actif dans son apprentissage en écoutant les idées des autres membres du groupe influence positivement sa motivation. Il sera prêt à trouver des idées afin de les proposer, ce sera pour lui une sorte de jeu (Pinsonneault, Barki, Gallupe, & Hoppen, 1999).
 
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Intégrer les connaissances: La divergence des idées des membres du groupe dans le renue-méninges permet d’intégrer les nouvelles connaissances (Lamm & Trommsdorff, 1973; Larey & Paulus, 1999).
 
  
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          Le renue-méninges étant une activité nécessitant un effort cognitif dans la collaboration des membres du groupe. Ces derniers doivent avoir les capacités et le niveau requis pour ce type d’activité, ce qui garantirait leur compréhension et leur motivation pendant d’apprentissage
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{| class="wikitable"
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|+ Types de regroupements
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  Cette activité de groupe qui nécessite une capacité de réflexion étendue et de participation active des membres du groupe sous le guidage l’enseignant.
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! !! Individuel !! Petit groupe !! Grand groupe
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| Regroupements || X || X || X
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|}
  
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Le renue-méninges peut être considéré comme une microstratégie qui détend, libère les esprits des participants formés en groupes de 6, 8 ou 10.
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{| class="wikitable"
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|+ Milieux d'interventions
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En entreprise tout comme en stage de formation ou de mise à niveau, le renue-méninges peut être utilisé afin d’amener les apprenants à s’exprimer en toute quiétude et sans réserves sur un cas d’exercice. L’objectif n’est pas de créer la solution à un problème, mais à partir des idées précédentes, qu’on puisse déboucher à la résolution du cas.
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!  !! École primaire !! École secondaire !! Préuniversitaire !! Universitaire !! Milieu de travail
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| Milieux d'interventions || X || X || X || X || X
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:--Bonjour, je trouve l'idée très pertinente afin de simplifier et mieux représenter l'information descriptive qui ne nécessite pas de précision particulière. La concision est importante dans un wiki puisque la charge cognitive est élevé (lecture soutenue) ! Est-ce qu'un sondage pourrait nous être utile pour en mesurer l'intérêt ? --[[Utilisateur:Et497744|François]] ([[Discussion utilisateur:Et497744|discussion]]) 22 janvier 2022 à 16:40 (EST)
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== Catégorisation des fiches ==
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Bonjour,
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Merci pour cette idée ! En fait, elle correspond à l'esprit de la catégorisation qui a existé dans la première phase de Wiki-TEDia et qui sera remise en place dans la phase 3, en cours d'élaboration actuellement. D'ailleurs, vous pouvez en voir les vestiges en bas de chaque fiche.
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Cela ne sera pas fait sous forme de tableau toutefois, mais bien sous la forme d'un arbre de catégorie dynamique, exploitant les fonctionnalités de wiki. Par contre, peut-être que le gabarit pourrait inclure des tableaux à compléter, pour chaque section. Le problème potentiel est que les contributeurs pourraient avoir des difficultés avec le code html dans les tableaux... Par ailleurs, François a déjà proposé d'utiliser plutôt des infobox, qui pourraient résumer l'ensemble de la fiche... Il faut donc bien réfléchir pour ne pas avoir des fonctionnalités redondantes et ne pas alourdir le processus de révision ou de création de fiches .--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 25 janvier 2022 à 12:47 (EST)
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== Modèle d'intervention à trois paliers ou RAI ==
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Je ne crois pas que le projet d'ajouter le modèle de la RAI au Wiki soit pertinent puisque je ne pense pas qu'il soit en lien avec une [[stratégie de formation]]. Bien que cette approche soit très en vogue dans le milieu scolaire depuis quelques années, elle sert plutôt de guide d'intervention lors de la conception de situations d'apprentissage et de l'évaluation des acquis des élèves. Comme il est mentionné [http://rire.ctreq.qc.ca/2017/11/rai-dt/ ici], la RAI permet à l'enseignant de considérer rapidement les élèves en difficultés pour intensifier les interventions auprès d'eux. Cette approche est indépendante du modèle ou des stratégies cognitives choisies lors de la conception de la leçon.

Version actuelle datée du 19 février 2022 à 16:16

Faciliter l'analyse par des tableaux dans les sections

L’objectif est de faciliter l’analyse des stratégies incluses dans chacune des fiches. Un tableau au début des sections de la fiche résume la composition de chacune des sections de la fiche. Le collaborateur du wiki incorpore le contenu dans les cases du tableau s’il a lieu. Un « X » indique que la stratégie contient l’élément du tableau ou incorpore un exemple. Le collaborateur peut simplement copier ces tableaux provenant d'une autre fiche, recréer ces tableaux ou peut les incorporer lors de la création de nouvelles fiches. Il n'est pas nécessaire de mettre les titres des tableaux. Exemple:

Types de stratégies
Modèle Macrostratégie Microstratégie
Type de Stratégie X X

Voici la liste des tableaux qui pourraient être inclus dans les sections:

Types de stratégies
Modèle Macrostratégie Microstratégie
Type de Stratégie


Connaissances par objectifs
Factuelles Conceptuelles Procédurales Métacognitives
Exemples de connaissance à acquérir


Connaissances par compétences
1-Prêter attention 2-Intégrer 3-Instancier ou préciser 4-Transposer ou traduire 5-Appliquer 6-Analyser 7-Réparer 8-Synthétiser 9-Évaluer 10-Auto-Contrôler
Mentionner un exemples ou les niveaux d’habiletés
Niveaux d'expertise
Débutant Intermédiaire Avancé
Niveaux d'expertise X X X


Types de regroupements
Individuel Petit groupe Grand groupe
Regroupements X X X
Milieux d'interventions
École primaire École secondaire Préuniversitaire Universitaire Milieu de travail
Milieux d'interventions X X X X X
--Bonjour, je trouve l'idée très pertinente afin de simplifier et mieux représenter l'information descriptive qui ne nécessite pas de précision particulière. La concision est importante dans un wiki puisque la charge cognitive est élevé (lecture soutenue) ! Est-ce qu'un sondage pourrait nous être utile pour en mesurer l'intérêt ? --François (discussion) 22 janvier 2022 à 16:40 (EST)

Catégorisation des fiches

Bonjour, Merci pour cette idée ! En fait, elle correspond à l'esprit de la catégorisation qui a existé dans la première phase de Wiki-TEDia et qui sera remise en place dans la phase 3, en cours d'élaboration actuellement. D'ailleurs, vous pouvez en voir les vestiges en bas de chaque fiche. Cela ne sera pas fait sous forme de tableau toutefois, mais bien sous la forme d'un arbre de catégorie dynamique, exploitant les fonctionnalités de wiki. Par contre, peut-être que le gabarit pourrait inclure des tableaux à compléter, pour chaque section. Le problème potentiel est que les contributeurs pourraient avoir des difficultés avec le code html dans les tableaux... Par ailleurs, François a déjà proposé d'utiliser plutôt des infobox, qui pourraient résumer l'ensemble de la fiche... Il faut donc bien réfléchir pour ne pas avoir des fonctionnalités redondantes et ne pas alourdir le processus de révision ou de création de fiches .--Béatrice Pudelko (discussion) 25 janvier 2022 à 12:47 (EST)

Modèle d'intervention à trois paliers ou RAI

Je ne crois pas que le projet d'ajouter le modèle de la RAI au Wiki soit pertinent puisque je ne pense pas qu'il soit en lien avec une stratégie de formation. Bien que cette approche soit très en vogue dans le milieu scolaire depuis quelques années, elle sert plutôt de guide d'intervention lors de la conception de situations d'apprentissage et de l'évaluation des acquis des élèves. Comme il est mentionné ici, la RAI permet à l'enseignant de considérer rapidement les élèves en difficultés pour intensifier les interventions auprès d'eux. Cette approche est indépendante du modèle ou des stratégies cognitives choisies lors de la conception de la leçon.

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