Discussion:Neuf événements (Gagné)

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Commentaires détaillées par section

Stratégies apparentées

Marie Ouellette : Bonjour ! J’ai bien apprécié lire la description concernant la théorie des Neuf événements que je ne connaissais pas. Suite à ma lecture, voici mes suggestions pour bonifier votre fiche. Dans cette section, il serait intéressant de lire une courte description pour donner au lecteur un aperçu de cette stratégie. Aussi, vous pouvez ajouter un lien interactif vers cette fiche déjà complétée.

Marie-Josée Fraser J'ai effectué la courte description de la stratégie apparentée et le lien interactif vers cette fiche est établi.

C'est intéressant de constater que les dires de Smith et Ragan (2005) lors de la définition des "Stratégies apparentées" semblent contredire les dires de Cannedy (2009) et Saint-Yves (1982) dans la section "Les conditions internes et les conditions externes". Selon mes lectures et mon interprétation de Gagné, il tient en compte autant les sources externes qui me semblent davantage liés au behaviorisme qu'aux sources internes qui me semble reliés au cognitivisme soit entre autres les connaissances métacognitives. Peut-être que ma conclusion est trop simpliste... Qu'en pensez-vous? --Rébecca Huot (discussion) 21 octobre 2017 à 06:47 (EDT)

Description

Bpudelko 28 février 2014 à 22:37 (EST) L'approche de Gagné est-elle béhavioriste ?

Robert Gagné a proposé un modèle qui consiste en série d’événements d'instruction. En général, Gagné partageait une approche béhavioriste,

Ce n'est pas tout à fait vrai... Bien qu'il soit au départ influencé par le béhaviorisme, le modèle de neuf événements est un modèle cognitiviste. Je fais donc une modification dans ce sens. Le tableau indique bien comment, à partir du modèle de traitement de l'information, qui forme la base des processus de l'apprentissage dans l'approche cognitiviste, Gagné a élaboré son modèle d'enseignement. J'ai décrit cette relation et je te propose donc de compléter le tableau, en utilisant ce que tu as déjà mis.... C'est un exercice qui te permettra je crois de bien faire les liens ;-) Note que parfois les descriptions des événements diffèrent selon les auteurs qui les rapportent, donc on va voir si ta description "fonctionne".

Margarita 20 octobre 2014 à 11:39 (EDT) Bonjour! Merci pour cette proposition, cela permet aussi de clarifier les liens entre les processus de formation et la pratique.

Bpudelko 28 février 2014 à 22:37 (EST) Clarifier es liens entre 9 événements et la hiérarchie d'apprentissage.

type 1. Apprentissage du signal. L’individu apprend à réagir de manière générale et diffuse à un signal. C’est la théorie des réflexes conditionnés de Pavlov.

La description des les différents types d'apprentissage proposée est liée à une autre dimension de la théorie de Gagné, qui est présentée dans Modèle de la hiérarchie d'apprentissage. Elle est donc déjà décrite dans ce modèle (qui est en cours de rédaction). C'est la raison pour laquelle je propose de la supprimer. Ces deux aspects de la théorie COL de Gagné sont partiellement liés. Il faudrait expliquer comment, mais il n'est pas recommandé ici de décrire le modèle de l'apprentissage hiérarchique.

Christine Blais 23 janvier 2015 à 16:22 (EST) Bonjour, j'ai un petit commentaire au sujet de la «Figure 1. Neuf événements d'instruction de Robert Gagné, crée par Kaylee Ranocchia». La présentation actuelle amène plutôt à croire que l'ordre des neufs événements est figé quoique le texte précise bien le contraire. Est-ce qu'une autre présentation serait plus efficace? Une représentation comme celle trouvée sur le blogue suivant me semble plus cohérente. https://trainthetrainerblog.wordpress.com/2011/08/ --

Marie-Josée Fraser Bonjour, J'ai regardé la figure que vous recommandez et je trouve qu'elle n'offre pas plus de souplesse que celle qui figure déjà sur la fiche. Il faut remarquer la présence discrète de la flèche (plutôt pâle j'en conviens) qui montre l'ordre dans lequel les événements sont présentés. Je crois qu'il est important de savoir que cet ordre n'est pas figé, et c'est bien mentionné dans le texte. Je l'ajoute donc sous la légende de la figure pour mettre en évidence cette information.

Rébecca Huot (discussion) 20 octobre 2017 à 12:19 (EDT)À travers mes lectures, je n'ai pas trouvé le passage ni d'exemple où l'on utiliserait les neuf événements dans un autre ordre que celui présenté. Suggestions?!

Rébecca Huot (discussion) 20 octobre 2017 à 13:46 (EDT) Excellente ressource adaptée pour les cours en présentiel ainsi que les formations à distance. Savez-vous pourquoi les chiffres 1 à 5, puis 1 à 4 sont utilisés afin d'expliquer les neuf événements de Gagné sous la division "Application of all courses"? S'agirait-il ici de mettre en relief le choix d'un ordre non figé? Aussi, j'ai lu en entier l'hyperlien partagé sous la division "Exemple" (https://elearningcyclops.wordpress.com/2009/01/29/using-gagnes-9-events-of-learning-in-e-learning/) que j'ai trouvé très riche et très aidant. En fait, les explications ainsi que les échanges dans les commentaires confirment un peu mes doutes sur l'ordre des événements de Gagné figé ou non figé. En fait, selon l'article, les neuf événements devraient être figés puisque l'un dépend de celui qui le précède. Par contre, l'exception où l'on précise qu'il pourrait y avoir un changement, serait l'inversion des deux dernières étapes, car selon l'article, lorsque les apprenants ont reçu les résultats de leur évaluation, ils tendent à passer à d'autres projets plutôt qu'à exécuter la dernière étape, soit celle du transfert. Selon mon expérience, le transfert est une étape à ne pas manquer. Vaudrait mieux l'inverser pour justement l'assurer plutôt que la négliger. Toutefois, l'article précise que lors d'un FAD, toutes les étapes ne doivent pas nécessairement être toutes présentes... Bref, à discuter!

Ceci étant dit, je modifierais l'avant-dernier paragraphe de la façon suivante: Il serait important de souligner que l'ordre dans lequel les "événements d'enseignement" sont proposés n'est pas nécessairement figé, autrement dit, ces actions d'enseignement ne doivent pas obligatoirement être exécutées séquentiellement. Toutefois, même si le choix et l'importance accordée à ces divers "événements d'enseignement" relève de la décision du concepteur ou de l'enseignant, il est bien de remarquer que l'atteinte d'un événement tend à relever de celui qui le précède. La séquence est basée sur le processus cognitif et les conditions internes de l'apprenant afin de maximiser l'apprentissage. La faiblesse de cette macrostratégie réside dans la localisation du dernier événement dans la séquence, soit le transfert des connaissances. L'approche par compétences a été développée en raison du manque de transfert en situation réelle et en tâche authentique lors des formations. Ceci étant dit, l'inversion des deux derniers événements, permet d'assurer le transfert au lieu de le négliger comme le témoigne un article https://elearningcyclops.wordpress.com/2009/01/29/using-gagnes-9-events-of-learning-in-e-learning/ (récupéré le 20 octobre 2017), remarquant qu'à la suite de l'évaluation, les apprenants ont plutôt tendance à passer rapidement à un autre projet. L'article précise également que la rétroaction peut être faite au courant des deux événements qui la précèdent soit le guide et la pratique.

Niveau d’expertise des apprenants

Marie Ouellette : Compte tenu de l’étape 3 qui concerne le rappel des connaissances préalables, nous pouvons émettre l’hypothèse que cette macrostratégie concerne des apprenants intermédiaires ou experts.

Type de guidage

Marie Ouellette : Le rôle de l’enseignant est primordial et il n’agira pas seulement à titre de guide dans la démarche. Il doit mobiliser l’étudiant quant au sujet, établir des liens avec les connaissances préalables et la réalité de l’étudiant, suggérer des exercices pour mettre en pratique les nouvelles notions et finalement les évaluer. Marie-Josée FraserJ'ai rédigé la partie portant sur le niveau d'expertise des apprenants. Je ne suis pas d'accord pour dire que cette stratégie ne s'adresse pas aux novices. Vous trouverez mes justifications dans mon texte.

Type de regroupement des apprenants

Marie Ouellette: Le nombre d’apprenants ne me semble pas problématique pour cette stratégie. Par contre, une certaine homogénéité du groupe serait souhaitable pour s’assurer que les connaissances préalables soient semblables pour que tous les apprenants puissent bâtir les nouvelles connaissances à un « rythme semblable».

Milieu d’intervention

J'ai trouvé dans mes lectures que Gagné a été influencé par le béhaviorisme dans les années 50 et 60, puis par le constructivisme dans les années 70 et 80. Toutefois, j'ai aussi lu que lorsqu'on lit les 8 types d'apprentissage, les 4 premiers sont orientés vers le béhaviorisme et les 4 derniers vers le cognitivisme. Dans cette section, j'aimerais bien mettre en lumière l'influence du cognitivisme sur son travail, mais je ne sais pas comment l'inclure d'une façon concise. Avez-vous des suggestions? Merci. --Rébecca Huot (discussion) 21 octobre 2017 à 06:41 (EDT)

Conseils pratiques

Julie : Votre fiche est un bon départ. En faisant des recherches sur les neuf évènements de Gagné j'ai trouvé une ressource internet qui contient de nombreux conseils pratiques qui pourrait vous aider pour compléter cette section de votre fiche. En effet, le ou les auteurs proposent différents trucs que les enseignants peuvent inclure dans leur planification des activités d'enseignement-apprentissage afin d'y intégrer les neuf évènements de Gagné. Ces trucs sont classés selon le mode de diffusion (en présentiel ou pour environnement d'apprentissage en ligne) et le nombre d'apprenants (groupe de grosseur normale ou grand groupe).

Université de Floride. (dernière mise à jour 5 mars 2014). Gagne’s 9 Events of Instruction. Repéré à http://citt.ufl.edu/tools/gagnes-9-events-of-instruction/ (consultée le 22 septembre 2014). Bonne continuation

Bpudelko 11 décembre 2014 à 11:25 (EST) Merci Julie pour cette info, j'ai rajouté cette ressource dans la webographie de la fiche.--

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).