Différences entre versions de « Discussion:Histoires de vie »

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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Bonjour Marjolaine, tout d'abord un grand merci d'avoir proposé de créer cette fiche de stratégie, très intéressante en formation d'adultes. J'ai modifié son appellation en "histoires de vie", car après quelques vérifications il m'apparaît que c'est le terme consacré. Cette première ébauche de la fiche correspond bien aux attentes de forme et de style encyclopédique de Wiki-TEDia. Le contenu devra, bien évidemment, être enrichi, mais dans l'ensemble c'est un bon début. Ainsi, la réponse à votre question est : oui, cette fiche répond bien à ce qui est attendu dans le volet A du TN3. Pour améliorer encore le contenu, vous pourriez le retravailler directement dans la page, en considérant mes commentaires plus bas. Vous pouvez aussi répondre à mes commentaires dans la page de discussion.
  
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Remarque générale sur la forme : je ne pense pas qu'il est utile d'inclure des informations détaillés sur le statut d'emploi, la profession ou le lieu de travail des auteurs cités. Ainsi, il suffirait d'écrire "Gaston Pineau, enseignant et chercheur français", "Dominique Bachelart, enseignante-chercheuse française" (enseignant-chercheur c'est l'équivalent français du "professeur" au Québec, car en France on a divers statuts d'enseignants-chercheurs : maîtres de conférence, professeur...). Par contre, si vous voulez ajouter de l'information biographique, vous pourriez le faire en utilisant des liens vers les pages externes (voir comment faire dans la section Aide). Je vais le faire pour "Gaston Pineau" qui a une belle page sur Wikipédia...
  
 
== Commentaires détaillées par section ==
 
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=== Type de stratégie ===
 
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[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Peut-on considérer que cette stratégie remplit les critères de "macrostratégie" ? Permet-elle d'organiser l'ensemble de la formation (d'un cours, d'une séance, d'une leçon, d'un programme ?).
  
 
=== Type de connaissances ===
 
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que ''l'autosociobiographie environnementale'' est une stratégie suffisamment spécifique pour être inscrite dans la Banque à titre d'une stratégie ? Est-ce une stratégie apparentée ? Ou est-ce seulement une autre appellation pour "histoires de vie" ? Après avoir lu la totalité de votre fiche, je me pose sérieusement cette question ! Qoui qu'il en soit, il vaudrait mieux placer cette information dans la description et/ou dans stratégies apparentées.
 
=== Description ===
 
=== Description ===
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«L'histoire de vie est définie ici comme recherche et construction de sens à partir de faits temporels personnels, elle engage un processus d'expression de l 'expérience.» (Pineau et Le Grand, 2013)
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT)Pour débuter cette section, je propose d'ajouter, au tout début, une phrase précisant que cette stratégies tire ses origines de l'autobiographie (en tout cas, c'est ce que j'ai compris... est-ce le cas ?).
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) On ne comprend pas très bien qui est "Marie-Michelle" ? Par ailleurs, ce n'est pas le seul ouvrage de Pineau, pourquoi avoir choisi celui-ci ? La citation (dont il faudrait mentionner la page) illustre-t-elle "histoires de vie" comme stratégie en général ou ''l'autosociobiographie environnementale'' ? C'est bien ce que suggère la suite de votre description... et cela nous ramène au questionnement sur la relation entre "histoires de vie" et "''l'autosociobiographie environnementale''.
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«l’importance de la prise de conscience individuelle et collective de notre contexte historique et biographique sur notre manière de produire et de valider du sens» (Mezirow, 2001, dans Bachelart, 2007)
 
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«Cette réflexion crée une tension cognitive forte (repérer, enrichir, créer, désavouer, confirmer, problématiser, transformer nos
 
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schèmes de sens) et implique la confirmation, d’adjonction ou la transformation de manières d’interpréter l’expérience. Ce que J. Mézirow appelle « l’apprentissage transformateur » entraîne la création de nouveaux schèmes de sens ou la transformation de schèmes existants (Mezirow, 2001, dans Bachelart, 2007)
 
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«Le ''savoir expérientiel'' pour P. Vermersch est le produit de la mise en mot opéré à partir du réfléchissement du vécu. […] Mais il ne suffit pas de demander au sujet de verbaliser pour qu’il sache faire pour lui-même tous les actes propices à cette prise de conscience.» (Bachelart, 2007)
 
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«Certains étudiants auront des difficultés à accéder au sentiment de « revécu », d’autres découvriront qu’ils ont privilégié une seule modalité dans un répertoire sensoriel potentiellement plus riche (visuel, auditif interne et externe, sensations corporelles, proprioceptives, kinesthésiques, odeurs, goût, tonalité émotionnelle). […] L’auto-explicitation et le guidage de l’explicitation par autrui reste parfois balbutiante ou maladroite. Elle suppose la confiance dans le fait que le sujet est le seul à pouvoir avoir accès à son expérience et à pouvoir énoncer en quoi elle consiste. L’autre apprentissage majeur est que ceci vaut aussi pour les autres, et
 
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donc que de la retenue dans l’interaction est nécessaire (ne pas projeter sa propre expérience sur l’expérience de l’autre, ne pas
 
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interrompre pour laisser l’autre déployer toute sa richesse sans imposer notre propre vécu « c’est comme moi », ne pas poser de
 
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questions inductives…).» (Bachelart, 2007)
 
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==== Autosociobiographie environnementale ====
 
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Les composantes de la situation pédagogique proposée par Legendre (1983): '''S'''ujet, d’un '''O'''bjet et d’un '''A'''gent dans un '''M'''ilieu (SOMA).
 
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(Schéma à inclure)
 
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Berryman propose le concept d''''éco-ontogénèse''' pour décrire «la genèse d’un être humain dans ses relations avec l’environnement et plus particulièrement, des incidences de ces relations à l’environnement dans son développement, dans son ontogenèse.» (Berryman, 2003)
 
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(Schéma à inclure)
 
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«La personne mature, dans la perspective de l’éco-ontogenèse, est un être qui reconnaît sa parenté avec l’environnement non humain et qui est ''en paix avec un monde'' où la nature occupe une place importante.» (Shepard, 1982 dans Berryman, 2003)
 
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«En résonance avec les invitations à intégrer les dimensions personnelles et sociales des histoires de vie, l’autobiographie environnementale ou l’histoire de vie écologique introduit le tiers écologique, ou la question du rapport au monde, dans les démarches d’histoire de vie en formation.» (Berryman, 2007)
 
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«Vivre son expérience n’est pas la connaître (Vermersch, 1994). La verbalisation est difficile à rendre compte de l’expérience mais c’est la seule manière d’y accéder. Il est cependant possible de se rapprocher de l’expérience sensible du vécu de référence par d’autres moyens que la verbalisation. […] (interprétation de paysage, par le dessin par la création de maquette sur son milieu de vie projeté, exploration de la place et la perception du corps par rapport à l’environnement , expression poétique sous forme de création de haïku...» (Bachelart, 2007)
 
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<big>'''Problématique'''</big>
 
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«En fin de compte, quels savoirs portant sur les relations à l’environnement dans le développement humain pourraient être considérés afin de contribuer à enrichir les théories et les pratiques en éducation relative à l’environnement durant la petite enfance, l’enfance et l’adolescence ?» (Berryman, 2003)
 
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<big>'''Principales étapes'''</big>
 
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«Le ''currere'', développé en éducation par Pinar à partir de la critique de la raison dialectique de Sartre avec la méthode progressive régressive, propose un travail autobiographique en quatre étapes : 1) la régression (le passé), 2) la projection (le futur), 3) l’analyse (le présent) et 4) la synthèse » (Doerr, 2004 dans Berryman, 2007)
 
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<big>'''Conditions de sa mise en oeuvre'''</big>
 
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«Pour les uns, c’est un travail écrit plus ou moins socialisé en début de formation qui aide notamment à orienter le formateur, pour les autres, c’est tout un cours ou une option qui est orienté par l’autobiographie environnementale dont l’écrit arrive en toute fin de formation.» (Berryman, 2007)
 
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Voici des résultats ou interprétations formulés par Berryman au sujet de l'autosociobiographie environnementale, mais qui pourraient aussi s'appliquer à d'autres formes d'histoires de vie:
 
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«1) Une '''forme d’émerveillement partagé''' face aux résultats de l’exercice : il y a innovation et ouverture par rapport aux pratiques éducatives usuelles et à l’approche traditionnelle des savoirs en éducation dans la forme scolaire.
 
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2) L’autobiographie environnementale favorise '''une approche plus interprétative de l’environnement''', une ouverture
 
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phénoménologique qui crée un brèche dans le stigmate positiviste qui marque historiquement et encore fortement la notion d’environnement dans les institutions éducatives.
 
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3) Les praticiens témoignent d’une certaine perplexité ou d’un étonnement lorsqu’ils se remémorent '''des groupes où l’enthousiasme et la facilité''' furent manifestes et '''d’autres où les résistances et les hésitations furent plus évidentes'''.
 
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4) Les praticiens sont habités par des '''questionnements professionnels et éthiques''' autour de l’évaluation de ce travail : '''sur quelles bases évaluer le récit de vie de quelqu’un'''.
 
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5) L’autobiographie environnementale dégage un '''espace pour l’émergence ou la ré-émergence d’émotions et de questions affectives''' qui demandent alors de préciser les frontières de la formation et invite à les '''différencier de la relation d’aide'''. L’éducateur doit toutefois pouvoir accueillir ces charges émotives et les orienter au besoin.» (Berryman, 2007)
 
  
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que l'utilisation de l'histoires de vie au début de la formation pour "mieux se connaître" fait qu'on peut considérer qu'elle peut être utilisée comme une stratégie "brise-glace" ? (voir la fiche dans la Banque).
  
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<big>'''Médias utilisés pour supporter la stratégie'''</big>
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Vous avez placé une partie de texte en italiques. Pourquoi, est-ce une citation ? (dans ce cas, il faudrait la page). Si c'est une reformulation, alors ne pas utiliser d'italiques.
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* extraits de journaux intimes;
 
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* photos, vidéos, cartes géographiques, illustrations;
 
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* extraits de chansons, entrevues avec des proches...
 
  
 
=== Conditions favorisant l’apprentissage ===
 
=== Conditions favorisant l’apprentissage ===
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=== Milieu d’intervention ===
 
=== Milieu d’intervention ===
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Cette stratégie peut être utilisée '''tant en contexte d'éducation formelle''' (cours collégial ou universitaire) '''qu'informelle''' (milieu travail ou organisme communautaire).
 
  
 
=== Conseils pratiques  ===
 
=== Conseils pratiques  ===
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Cette stratégie est particulièrement intéressante à utiliser en éducation relative à l'environnement sous la forme d'une
 
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'''autosociobiographique environnementale'''.
 
  
 
=== Références ===
 
=== Références ===
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Indiquez ici :
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) J'ai fait '''directement dans le texte de la fiche''' la correction des citations selon les normes APA. Vous pouvez vérifier les différences pour voir ce que j'ai corrigé. Mon conseil pour vous améliorer en ce qui concerne la citation des références selon les normes APA : vérifier si les références dans les fiches sont bien citées et corriger les erreurs. En effet, pour ce faire, il faudra bien comprendre les principes de citation selon les normes APA (ce sont les normes les plus utilisées en éducation, en psychologie et dans d'autres sciences humaines et sociales).
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* les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
 
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* les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.
 
  
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:22 (EDT) Il est souhaitable de décrire brièvement les ressources web dans la webographie. Je l'ai fait pour la conférence de G. Pineau.
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Il vaut mieux faire '''directement dans le texte de la fiche''' (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références
 
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* suppressions,
 
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* ajouts,
 
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* corrections (italiques, orthographe, style APA...),
 
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* déplacements (dans les autres sections des références).
 

Version actuelle datée du 12 août 2020 à 14:22

Évaluation globale

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Bonjour Marjolaine, tout d'abord un grand merci d'avoir proposé de créer cette fiche de stratégie, très intéressante en formation d'adultes. J'ai modifié son appellation en "histoires de vie", car après quelques vérifications il m'apparaît que c'est le terme consacré. Cette première ébauche de la fiche correspond bien aux attentes de forme et de style encyclopédique de Wiki-TEDia. Le contenu devra, bien évidemment, être enrichi, mais dans l'ensemble c'est un bon début. Ainsi, la réponse à votre question est : oui, cette fiche répond bien à ce qui est attendu dans le volet A du TN3. Pour améliorer encore le contenu, vous pourriez le retravailler directement dans la page, en considérant mes commentaires plus bas. Vous pouvez aussi répondre à mes commentaires dans la page de discussion.

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Remarque générale sur la forme : je ne pense pas qu'il est utile d'inclure des informations détaillés sur le statut d'emploi, la profession ou le lieu de travail des auteurs cités. Ainsi, il suffirait d'écrire "Gaston Pineau, enseignant et chercheur français", "Dominique Bachelart, enseignante-chercheuse française" (enseignant-chercheur c'est l'équivalent français du "professeur" au Québec, car en France on a divers statuts d'enseignants-chercheurs : maîtres de conférence, professeur...). Par contre, si vous voulez ajouter de l'information biographique, vous pourriez le faire en utilisant des liens vers les pages externes (voir comment faire dans la section Aide). Je vais le faire pour "Gaston Pineau" qui a une belle page sur Wikipédia...

Commentaires détaillées par section

Appellation en anglais

Stratégies apparentées

Type de stratégie

Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Peut-on considérer que cette stratégie remplit les critères de "macrostratégie" ? Permet-elle d'organiser l'ensemble de la formation (d'un cours, d'une séance, d'une leçon, d'un programme ?).

Type de connaissances

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que l'autosociobiographie environnementale est une stratégie suffisamment spécifique pour être inscrite dans la Banque à titre d'une stratégie ? Est-ce une stratégie apparentée ? Ou est-ce seulement une autre appellation pour "histoires de vie" ? Après avoir lu la totalité de votre fiche, je me pose sérieusement cette question ! Qoui qu'il en soit, il vaudrait mieux placer cette information dans la description et/ou dans stratégies apparentées.

Description

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT)Pour débuter cette section, je propose d'ajouter, au tout début, une phrase précisant que cette stratégies tire ses origines de l'autobiographie (en tout cas, c'est ce que j'ai compris... est-ce le cas ?). --Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) On ne comprend pas très bien qui est "Marie-Michelle" ? Par ailleurs, ce n'est pas le seul ouvrage de Pineau, pourquoi avoir choisi celui-ci ? La citation (dont il faudrait mentionner la page) illustre-t-elle "histoires de vie" comme stratégie en général ou l'autosociobiographie environnementale ? C'est bien ce que suggère la suite de votre description... et cela nous ramène au questionnement sur la relation entre "histoires de vie" et "l'autosociobiographie environnementale.

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que l'utilisation de l'histoires de vie au début de la formation pour "mieux se connaître" fait qu'on peut considérer qu'elle peut être utilisée comme une stratégie "brise-glace" ? (voir la fiche dans la Banque).

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Vous avez placé une partie de texte en italiques. Pourquoi, est-ce une citation ? (dans ce cas, il faudrait la page). Si c'est une reformulation, alors ne pas utiliser d'italiques.

Conditions favorisant l’apprentissage

Niveau d’expertise des apprenants

Type de guidage

Type de regroupement des apprenants

Milieu d’intervention

Conseils pratiques

Références

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) J'ai fait directement dans le texte de la fiche la correction des citations selon les normes APA. Vous pouvez vérifier les différences pour voir ce que j'ai corrigé. Mon conseil pour vous améliorer en ce qui concerne la citation des références selon les normes APA : vérifier si les références dans les fiches sont bien citées et corriger les erreurs. En effet, pour ce faire, il faudra bien comprendre les principes de citation selon les normes APA (ce sont les normes les plus utilisées en éducation, en psychologie et dans d'autres sciences humaines et sociales).

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:22 (EDT) Il est souhaitable de décrire brièvement les ressources web dans la webographie. Je l'ai fait pour la conférence de G. Pineau.

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